LA EDUCACIÓN Y NUESTRAS EXPECTATIVAS

Esta es una reflexión dirigida a todos los que nos encontramos inmersos en la tarea de educar, a las mamás, papás, maestras, maestros, facilitadores, profesionales, instituciones y a todos los agentes sociales.

¿Qué esperamos y queremos que suceda con nuestras niñas, niños y jóvenes con la educación?

Podemos decir en términos generales que queremos que las niñas, niños y jóvenes lleguen a convertirse en personas adultas y lo más autónomas posibles. Crecer y llegar a la adultez no solo significa cumplir años en la vida. Madurar y llegar a la autogestión se da cuando dejamos de ser dependientes de otros en un sentido básico para la convivencia y para sobrevivir. Si bien siempre estaremos de una u otra forma conectados y relacionados entre las personas de manera cercana o lejana viviendo en interdependencia, algunas más que otras por nuestras necesidades particulares. Vivir la independencia nos permite experimentar un mundo propio con autonomía y ése es el momento de la autorealización, de la adultez. Para que las niñas, niños y adolescentes lleguen a lograr la madurez hay que enseñarles y proveerles las herramientas necesarias dependiendo de sus edades y procesos para que sigan el camino de su propio crecimiento personal. Ser facilitadores implica tomar un rol de ayuda, de facilitación, no de hacer por ellas o ellos. Es enseñarles destrezas y habilidades que requerirán en su vida y en sus proyectos por más mínimos que estos sean. Generalmente las herramientas psicoafectivas, emocionales, comportamentales no están incluidas dentro de un marco educativo tradicional, es por ello, que nosotros como adultos y adultas tenemos ese compromiso para entregarles día a día esa educación para la vida.
Habrá niñas, niños y adolescentes que logren adquirir a través de esa educación tradicional herramientas necesarias para pasar sin tanta dificultad cada transición durante su vida. Puede que algunas niñas o niños no lo hagan y les cueste más lograr aceptar las exigencias que traen consigo el término e inicio de cada una de las transiciones. Si la niña, el niño y adolescente no está preparado para los cambios es más probable que cada etapa de transición sea larga, eterna, dolorosa, angustiante y frustrante. Trabajar y enseñarles habilidades para aceptar los cambios del día a día, será una herramienta importante de fortalecimiento que les ayudará a enfrentar los cambios menos visibles que tendrán sí o sí durante cada etapa de su vida. Cuando esto no sucede puede que digamos de ellos que son niños y serán niños dependientes. Pero, ¿es eso obra de ellos o es responsabilidad de los adultos, adultas con quienes conviven?, ¿la educación tradicional les prepara para la vida?
La educación como proceso de transformación dinámica en la convivencia cotidiana de las niñas, niños y jóvenes, tiene que ser un espacio de convivencia que les oriente ampliando sus posibilidades de autonomía y de acción de forma que puedan llegar a ser personas adultas empáticas-humanas. Y aunque no nos guste también puede ocasionar un espacio que puede ser de negación, de discriminación, de segregación, de falta de respeto por sí mismos, por los otros y por su entorno natural. La convivencia en el mutuo respeto es el único espacio que hace posible aprender a vivir y convivir de manera socialmente responsable.
La educación ocurre como una transformación recursiva en la convivencia de ellas y ellos porque se sumerge en el espacio sensorial-psíquico-relacional-operacional a través de las experiencias, aprendizajes, estructuras, sistematizaciones, dinámicas, comunicación, conversaciones del vivir cotidiano. Un adulto significativo para ellas y ellos tiene que ser reflexivo y constantemente cuestionarse; ¿cómo estoy haciendo lo que estoy haciendo?, ¿cómo me relaciono con mi entorno familiar?, ¿me respeto?, ¿respeto a los demás?, ¿soy una persona consciente del cuidado por el medio ambiente?, ¿soy consciente de ver en mi hija, hijo, alumna/o sus limitaciones y habilidades?, ¿veo en mí mis limitaciones y habilidades?, ¿respeto las diferencias individuales?, ¿permito que mi hija, hijo, alumna/o crezca en base a sus propias experiencias y facilito eso?, ¿soy significativo para ella, para él?, ¿me detengo a observar y entender realmente lo que me quiere comunicar?, ¿le preparo para la vida?. Las niñas, niños y jóvenes crecen, se relacionan con su propio entorno familiar y desde lo emocional van trasladando vivencias a distintos aspectos de la convivencia.
En el presente vivimos una “educación” que generalmente se niega a sí misma porque no ve las diferencias individuales, no ve capacidades, no ve limitaciones, no ve los procesos, no ve a la niña o al niño, y no ve a los adultos que se relacionan con ellas o ellos. Y no los ve porque tiene la atención y expectativa puesta en algo que aún no llega, quiere adelantarse, evita respetar procesos, evita ver necesidades, no quiere ver el presente. Si la educación se centrara en el presente, en la necesidad inmediata que requiere esa niña o ese niño y su familia, sería diferente el sentido de la educación. Y con este descuido en general lo que no se ve es que la educación guía el tránsito hacia la vida adulta, esto es, la educación no tiene que descuidar que tiene que guiar el tránsito de una vida dependiente a una vida autónoma. Ser autónomos significa que comenzamos asumiendo retos paso a paso sin ayuda, vamos actuando haciéndonos cargo de nosotros mismos, asumiendo las consecuencias, autorregulándonos, obteniendo madurez y experiencia para afrontar la vida.
Sin duda, en nuestro convivir cotidiano "no hay que educar sin enseñar ni enseñar sin educar". Por eso, a todos nosotros, a todos los adultos con quienes las niñas, niños y jóvenes conviven, a todos nosotros los adultos de cualquier edad, lo queramos o no, nos corresponde de manera consciente o inconsciente, la tarea educativa. Todos los adultos somos vistos por los menores como modelos de un vivir y convivir que ellas o ellos podrían imitar, rechazar y/o manipular y es tarea de todas y todos los que queremos un convivir ético de aprendizaje basado en la colaboración y el respeto mutuo, guiarlos para que puedan escoger modelos de convivencia adecuadados para su vida.

Material elaborado por Rodrigo Julio

Imagen de Internet de magistereducación.bligoo.com

HERMANOS

Este mail llegó a nuestro correo y me pareció propicio compartirlo. Estuve tratando de informarme y ya figura en Internet desde hace mucho, razón por la cual puede ser conocido. Igual lo rescato por haber sido elaborado por adolescentes, jóvenes y por sobre todo hermanas y hermanos de niñas y niños con diversidad funcional.
Qué piensan las y los herman@s y sobre todo que sienten?. Es una pregunta que no debemos dejar de lado en todo este proceso de educar a un niño con capacidades diferentes. En qué lugar de tan ardua tarea están ubicados?. Que expectativas y planes tienen los padres en relación a sus responsabilidades? Cómo aportan a este proceso sin dejar de lado su vida.
Pensemos, hablemos de este tema… las hermanas y los hermanos son también niñas y niños con necesidades como cualquier niñ@, y por lo tanto, hasta dónde les corresponde llevar el peso del cuidado y la protección.
Desde pequeños tienen que recibir toda la información en forma honesta y realista, acorde a su edad y comprensión. Van a afrontar muchos retos a medida que vayan creciendo y su conducta y manifestaciones irán cambiando así como sus sentimientos y estados. Podrán obtener beneficios a la larga, pero esto no lo saben cuando son pequeños, no saben que podrán ser adultos más maduros, empáticos y hasta más independientes por las circunstancias que le tocó vivir. Reflexionemos sobre estos temas y tengámoslo claro desde que son pequeños para darle una vida justa, llevadera desde la convivencia, sin presiones ni exigencias, creando un clima natural en donde surjan espontáneamente situaciones de interacción adecuadas y beneficiosas para ambos. Las hermanas y los hermanos crecerán y tomarán sus propias decisiones en el futuro. Y no olvidemos que brindándole tiempo de atención y evitándole demasiada responsabilidad puede ser una buena estrategia que equilibre la situación.

Hermanos-amtucci

PARA COMPARTIR EXPERIENCIAS

Este relato es de la Sra. Josefina de Arbo, una mamá de nuestro programa. Raúl tiene 8 años, está con nosotros hace dos, es muy sociable y tiene autismo. Si bien solo unos días antes se le dió información sobre unos exámenes médicos a los cuales asistiría, a través de modelos, con una mínima aportación de pictos, un cuentito y sobre todo, explicándole lo que iba a suceder, este logro se puede considerar parte del trabajo de proceso para la adquisición de habilidades psicosociales como la autonomía, autogestión, tolerancia a la frustración y autorregulación, las cuales está incorporando y generalizando aún sin tener vocabulario y con grandes dificultades en funciones ejecutivas y discriminación. El relato es el siguiente:

“Asistimos a la feria de la salud organizada por olimpiadas especiales Paraguay. Fue una experiencia altamente positiva, ya que Raúl demostró que entiende y reacciona acertadamente a las instrucciones que le dan personas desconocidas, bajo la supervisión de personas allegadas a él. Pasaría un chequeo médico para participar en competencias de natación. Debía rotar en cinco modalidades: Odontología, Podología, Examen cardiovascular, Nutrición y Fisioterapia. Para ello había que formar fila y esperar turno, para lo cual habilitaron sillas puestas en hileras, contra la pared. Todos se sentaban para esperar turno, y a medida que iban pasando, se movían un lugar mas cercano a la puerta y así, hasta que entraban a la sala donde se les hacían el exámen. Raúl pronto se dío cuenta, previa explicación e instrucciones, y colaboró eficazmente con el sistema de espera. Le tocó primero ir a Odontología. Nunca lo había hecho antes. Mientras formaba la fila, le íbamos explicando que ocurriría adentro, y le mostrábamos como abrir la boca y dejar que el dentista le mirara. Varias estudiantes hablaron sobre la importancia de cepillarse los dientes. Ahí si, Raúl se mostró inquieto, pero cuando tuvo que mostrar sus dientes, no hubo problema. Se quedo quieto y abrió bien la boca. La Dra. que lo atendió se puso unos guantes desechables, cosa que llamo la atención a Raúl. Ella se dio cuenta y le regaló un guante que el inmediatamente se lo puso hasta que terminó la consulta. La doctora le dijo;-yo te doy el guante y me mostrás tus dientes. Inmediatamente abrió la boca y se dejo examinar. Antes de salir de la pieza, devolvió el guante. Para el siguiente nos atendieron rápido, le revisaron los pies cosa que no le causó mucha gracia. Protestó pero permitió que le sacaran las medias, y le miraran los pies.
Seguidamente tuvimos que formar fila para el exámen cardiovascular que consistía en tres pasos: electrocardiograma, medida de signos vitales en reposo, y ergometría. Aquí pensé:-Esto no creo que acepte, pero vamos a probar. Si se resiste con violencia suspendemos y a otra cosa.
Como había mucha gente esperando, mi acompañante lo llevó a jugar en un trepador que había en el patio del colegio y yo me quedé en la fila. Cuando llegó su turno los llamé y entramos en la sala. Pero antes, le habíamos explicado en que consistía un electrocardiograma, por si acaso entendiera algo y para que no se asustara. Además, le dije:-Si te portás bien adentro, cuando salgamos te voy a conseguir una rica empanada. Al entrar lo primero que se fijó fue en otro joven a quién le estaban haciendo el ECG, y pareció imperturbable. Aquí conviene acotar que el Dr. que lo atendió era muy paciente y le hablaba constantemente en tono afable y tranquilizador. Se dejo tomar la presión, auscultar, medir peso y altura, y después el mismo se dirigió al lugar del ECG. Parecía hasta divertido, se reía cuando lo preparaban, y se quedó bien quietito cuando el Dr. le pidió. Estuvo espectacular, tuvimos que aplaudir vigorosamente al terminar esta sesión. De ahí fuimos a la ergometría, donde esperamos mucho tiempo. El trepador estaba al lado y solo cuando se acercó el turno lo llamé para que se sentara. Nuevamente, y en forma muy concisa, le explicamos lo que era el examen. Entró lo mas sonriente, hizo todo lo que le pidieron, hasta los 5 min. en bicicleta, y salió relajado y felíz. Éxito total. Todavía faltaban dos chequeos, ya nos estábamos cansando. En el área de nutrición se sentó a mi lado mientras contestaba preguntas. Todo bien. Fisioterapia quedó para el final. Ahí ya no colaboró debido al cansancio y la disposición del área, un salón grande con mucha gente, ruido y confusión. Las personas comprendieron que no podrían hacerle el examen en ese momento, conteste preguntas y salimos rápidamente del lugar.
Por fin solo quedaba retirar un regalito que le daban, y que realmente merecía, y ponerse la vacuna contra la influenza. Desde luego Raúl se resistió, pero logramos que se pusiera. Y, ahora a comprar la merecida empanada!. Estuvimos tres horas en ese local, y la verdad es que salí felíz y sorprendida de todo lo que Raúlito demostró que puede hacer. Tanto él como yo, salimos tranquilos y satisfechos”.

EL DESAFÍO DE LA INDEPENDENCIA

Uno de los mayores desafíos con que nos encontramos al trabajar con niños y niñas es el de lograr la independencia camino a su autonomía y autogestión en un futuro.

Brindarle las herramientas necesarias y luego darle la oportunidad que la pongan en práctica sin que en esto se nos vaya la vida.

El cuidado excesivo, la sobreprotección, el miedo suele jugarnos una mala pasada a la hora de confiar en sus procedimientos y habilidades.

No hagamos por ellos lo que pueden hacer por sí mismos. Es natural querer ayudarles cuando tengan dificultades, pero de ahí, con tratar de evitar que sufran las consecuencias no le enseñamos. Son justamente estas, las consecuencias las que los ayudarán a crecer.
Si intervenimos con sobreprotección aliviamos nuestra ansiedad sin darnos cuenta que de esa manera los volvemos más dependientes impidiendo que se hagan mas fuertes y autosuficientes. Tengamos en cuenta lo que alguien dijo, si supiera quien lo mencionaría, “lo que dejamos de hacer resulta tan importante como lo que hacemos”. Es importante darles la oportunidad de que hagan intentos por sí mismos, motivarlos a que encuentren soluciones por su cuenta, les harán sentir mejor y adquirirán confianza.
La vida trae incertidumbres y situaciones que no pueden ser preparadas, cuidadas y pronosticadas, debemos dejar en forma prudente que las niñas y los niños se desenvuelvan según su edad y posibilidades.
Si los niñ@s cometen errores o faltas no asumamos estas como propias, si hablan que expliquen los hechos antes de juzgarlos para pasar a cuestionar que piensan al respecto y que harían en un futuro para evitarlo. Si no hablan, no saquemos inferencias y tengamos en cuenta todas las situaciones antes de intervenir.
No justificarnos ni justificarlos y menos defenderlos sin motivos razonables. Si actuamos con honestidad los niñ@s aprenderán que de una acción o conducta inadecuada puede salir un propósito de corregir o mejorar una situación.
No presionarlos, y esto es muy importante “enseñarles a ser independiente no significa forzar a los niñ@s a enfrentar situaciones que están por encima de sus capacidades” debemos respetar su individualidad sin hacer comparaciones y aceptando que aún no poseen las habilidades requeridas. Terrible resulta hacer comparaciones y muy negativo para las niñas y los niños.
Dejemos que las consecuencias enseñen, con nuestra ayuda claramente. Evitemos los sermones, regaños y el palabrerío, sí, las cosas claras. Los errores son parte del crecimiento, de su proceso y maduración. Tratar de evitar que se equivoquen o que sufran, recordándole a cada rato lo que deben hacer es impedir que acierten por sí mismos.
Es necesario hacer que piensen y reflexionen, esto hará que descubran soluciones propias, es brindarle la oportunidad de afrontar un problema con sus propias ideas y recursos. Es imprescindible mostrarles empatía. Deben saber que entendemos muy bien que se pongan tristes enojados o decepcionados, frustrados o con miedo…no utilicemos solo palabras bonitas para suprimir la fuente del dolor si le rechazan o tientan, no debemos decirles no hagas caso, eres mi lindo precioso, el mas lindo etc. Eliminar heridas creando una burbuja alrededor no es eficaz ni positivo para ell@s. Intentemos admitir sentimientos con realismo, contenerlos, escucharlos que vean que los comprendemos y ayudarlos a valorarse por sí mismos es mejor.
Crecer es parte de la tarea de todos, superarse es un esfuerzo que da muchas satisfacciones, no les neguemos estas oportunidades y luchemos para que los demás también se la den. Si no somos capaces de lograr educar adecuadamente, no esperemos de ellos los resultados que deseamos desde nuestras expectativas. Un equilibrio justo entre afecto y disciplina, evitará que caigamos en el autoritarismo o la permisividad. Disciplinar con amor, fijar límites a su conducta y establecer reglas de convivencia claras, establecer consecuencias o retrasarlas, así como propiciar buenos hábitos, dará a los niñ@s seguridad física, seguridad en sí mismos, les indicará lo que deben hacer, mejorará las relaciones de los hijos a través de la actitud de educar. Como padres o profesionales podemos, y debemos extraer lo mejor de nuestros hij@s, alumn@s o participantes.

PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN ANTE CONDUCTAS DESAFIANTES

La semana pasada estuvimos en el curso intensivo del Dr. JavierTamarit sobre conductas desafiantes en el espectro autista y TGD.

El Dr. Habló sobre el nuevo enfoque para evaluar, las respuestas y estrategias de prevención y tratamiento a comportamientos de ese tipo.
Al igual que otros, él considera las alteraciones conductuales como una manifestación desajustada entre la persona y el contexto en que se producen. Dijo que “la discapacidad no es un rasgo absoluto manifestado por la persona, sino una expresión del impacto funcional de la interacción entre la persona con una limitación intelectual, las habilidades adaptativas y el entorno de la misma.” Por lo tanto, se puede mejorar su funcionamiento si el entorno es accesible y le proporciona los apoyos adecuados.
En relación a la forma de afrontar el análisis y la intervención ante las alteraciones mas graves de conducta tuvo el mismo planteamiento. Ya no se plantea que la conducta "problema" sea un "problema" de la persona, ni una consecuencia absolutamente predeterminada de la patología que presenta, sino, al contrario, esa conducta se analiza como una respuesta dada en la interacción entre la persona y el entorno físico y social. Por lo tanto, la respuesta a esa conducta, proviene de un análisis de ese contexto de interacción, y de todos sus componentes. Es necesario entonces la modificación y adaptación del entorno para propiciar un mejor ajuste personal. Mencionó que no debemos establecer una determinante relación causal entre la condición de la persona por su patología y la presencia de conductas desafiantes. No necesariamente toda persona con estas condiciones ha de generar tales conductas. También dijo que antes de hablar de predeterminación, se debe reconocer la vulnerabilidad ante las condiciones contextuales.
O sea, “una persona con autismo quizá es más vulnerable en cuanto que determinadas condiciones del contexto provocan, por la condición patológica y por otras condiciones personales no asociadas a la patología, una mayor tendencia, un riesgo mayor de manifestación de dichas conductas”.
Eso indica que una disposición contextual adaptada a ese grado de vulnerabilidad puede inhibir en gran medida esas manifestaciones conductuales, propiciando mayores grados de ajuste personal.
LA INTERVENCIÓN ante las conductas desafiantes tiene que basarse en la interacción de la persona con el entorno físico y social. Ponerse especial cuidado en la adaptación del entorno para facilitar el ajuste al mismo, y promover habilidades específicas para la regulación, control y ajuste del entorno físico y social por parte de la persona. Es muy importante la función de los centros brindando estructuras y sistemas que permiten el acceso de los escolares con autismo a la información anticipada y a la información de lo realizado.
La eliminación de barreras para el acceso a la información pasa por la construcción de sistemas adecuados de acceso a la misma. Para escolares que tienen autismo, el uso de claves de carácter visual (objetos en miniatura, fotos, pictogramas, agendas, palabras escritas) es fundamental.
Para la promoción de habilidades específicas en la persona, tener en cuenta que, uno de los enfoques más efectivos de la intervención ante las conductas desafiantes es el basado en la comunicación de E. Carr. “Un gran porcentaje de conductas desafiantes se debe a la falta de habilidades de comunicación, teniendo en cuenta que prácticamente toda conducta desafiante cumple un propósito y que la mayoría de las veces ese propósito reviste carácter comunicativo”.
Así, la educación es la herramienta básica y el objetivo principal cuando nos planteamos la intervención ante las conductas desafiantes.
Y, la enseñanza de habilidades de planificación ya que en el autismo existe de manera especialmente singular un déficit muy importante en funciones ejecutivas, y dentro de ellas, específicamente en habilidades de planificación. Aconsejó diseñar tareas que posteriormente se han de efectuar en la realidad. También para la promoción de habilidades de planificación, el dar permanentemente información por adelantado, que permita predecir eficazmente lo que va a ocurrir y, por tanto, planificarse para ajustarse a esa acción futura. A través del análisis se pueden encontrar claves que den luz acerca de ese conjunto de alteraciones propias del autismo que provocan que se de formas de actividades, acciones e intereses restringidos y repetitivos. “Conforme enseñemos a planificar y, consecuentemente, a entender las posibles modificaciones en la planificación, estaremos creando comportamientos "escudo" contra las llamadas conductas desafiantes, y, en concreto, con aquellas que catalogamos como rutinas y obsesiones”. El las llamaba vacunas sustanciales para generar comportamientos positivos, algo así como un sistema protector de autorregulación. Pidío que cambiemos la mirada orientada a la cura, por una mirada orientada a la educación para la vida. Basándonos en modelos para la persona, no para la discapacidad, siguiendo la corriente actual de la psicología positiva, con una propuesta proactiva y de prevención.

Más información referente al tema en http://www.feaps.org/

EL DIA DE MAMÁ!!!!!!!

Esta semana, el 15 de mayo celebramos el día de la madre en nuestro país.

Probablemente todas y todos, niñas y niños recordarán y homenajearán a mamá, pintando, dibujando, recortando, viendo fotos, otros escribiendo poesías o preparando regalos, cada cual según sus edades y niveles de habilidades.

La cosa es que para esa fecha estaremos ausentes del programa por motivos de un viaje para realizar un curso en Argentina sobre “conductas desafiantes en TGD y TEA”. Esto quiere decir que no tendremos oportunidad de hacer algo parecido. Pero… es necesario?

Nuestras niñas y niños nos han enseñado que amar a MAMÁ es una habilidad innata, más allá de la forma de expresar ese cariño. El solo echo de verla, escuchar su voz o pronunciar su nombre les llena de un sentimiento tan profundo y de mucho amor y paz.

MAMÁ es la persona más significativa y real para las niñas y niños, ligada por un vínculo tan fuerte y necesario que los ayuda a sentirse queridos y los anima a seguir adelante a pesar de los obstáculos.

MAMÁ les brinda el amor que los hace crecer y que supera las limitaciones más allá del modo de retroalimentación, las distintas capacidades o formas de recibir o dar. Los niños aman y establecen relaciones afectivas alimentadas día a día por la madre o persona significativa que toma su lugar.
Lo que MAMÁ significa no se puede expresar con palabras, se siente y mucho!!!.

De esta forma sencilla nos hacemos presentes en esta fecha tan importante para todos nosotr@s, los niñ@s, la familia y el programa.
Desde aquí un saludo cariñoso a las mamás y abuelas de nuestras niñas y niños, y a las de los jóvenes, sin las cuales no podríamos realizar este hermoso trabajo.

Un abrazo muy grande, y gracias!!!

TARJETAS FUNCIONALES DE MATEMATICAS

Aquí les presentamos unas tarjetas de números y figuras para operaciones básicas de matemáticas con niñas y niños pequeños. Las mismas fueron adaptadas por nosotros a partir del Sebran´s ABC creado por Marianne Wortoft. Estas tarjetas pueden ser utilizadas de forma funcional según las necesidades de los niños en ejercicios simples como: contar números, discriminarlos, percepción, correspondencia, orden, parear y asociar elementos de un conjunto, números y cantidad. Con esta adaptación hemos logrado reforzar la subitización en donde sin necesidad de contar uno a uno los elementos se puede establecer mentalmente una cantidad pequeña. Siempre es de utilidad la readaptación de los materiales.

Mas información sobre el material original en el siguiente enlace:
http://www.wartoft.nu/software/sebran/spanish.aspx

tarjetas_matematica[2]

QUE SIGNIFICA SER MAESTRO?

Hoy recordamos del día del maestro en Paraguay.

Me acuerdo cuando entré por primera vez a la entrevista con la Directora de la Escuela Integrada en el año 1998. Fui de corbata, traje, maletín y mi curriculum, algo inusual para este país. Me dijo que había un puesto de voluntario en el nivel inicial. Salí de la entrevista y me senté en una banca y pensé algo sorprendido -seré voluntario del grado Inicial- recuerdo que esa noche no podía dormir, pensaba, qué haría yo en ese nivel de niñas y niños con necesidades educativas especiales.
Las mejores experiencias las tuve en esa aula, desde leer cuentos, jugar con títeres, las salidas a la comunidad, disfrazarme constantemente de payaso, de árbol, de libro, de científico o de gigante, limpiar las mesas después de entrenar habilidades básicas o de comida, ya que algunos vomitaban, y ni que decir, el tiempo que me llevó en el baño el entrenamiento para control de esfínter. También las mordidas, berrinches y pataletas, la reparación constante de mis lentes pues volaban cada vez que alguien me los agarraba o agredía, el aprender a manejar el grupo y las técnicas apropiadas para ayudarles a aumentar sus habilidades sociales, el trabajar con cada uno en forma individual y a la vez en la grupal, el trabajar día a día con las familias, dando sugerencias reales, y sin falsas expectativas, trabajando criterio real. En la puerta del aula, escribí y puse un texto largo que decía “Mami, la importancia de enseñar las habilidades básicas” bien explicativo el cual leían y preguntaban, así hablaba con las mamas de eso y de las alternativas comunicacionales, sociales del lenguaje funcional y aumentativo.
Me fui formando, informando y capacitando, para más adelanten pasar a ser asistente de aula y por fin mi sueño, lograr ser maestro de aula. Transité paso a paso lo cual me llevó a tomar con mayor responsabilidad y dedicación mi gran trabajo. Desde ese día hasta la fecha jamás dejé de trabajar con chicos con características similares. Son tantas las cosas que un maestro pasa en aula y más si hablamos de 12 chicos con necesidades educativas especiales, 12 adaptaciones, 12 planes conductuales, cada uno con sus materiales adaptados a sus necesidades para hacer el trabajo individual y la generalización a nivel grupal. Salía cansado, agotado, cuestionándome una y mil preguntas, me dirigía con mi carpeta de anotaciones del día para charlar con la coordinadora y aprender aun más del cómo trabajar con chicos con necesidades, borré de mi vocabulario que "no se puede", "que ellos no quieren", aprendí sin duda a ser más responsable, más tenaz, más creativo, apoyar mucho a la familia, ser honesto en el trabajo y fuera de él, para dar respuestas asertivas.
Con el tiempo me fuí dando cuenta que un maestro de educación especial tiene que ser apasionado, creativo, convencido de lo que hace, que le gusten los desafíos, amar, comprender la diversidad y sobre todo compasivo, abierto a sugerencias, paciente y amoroso. Tiene que ser un adulto muy consciente, significativo y atento porque la mayor parte del tiempo uno como maestro tiene que estar dedicado a su trabajo y por sobre todo a las necesidades de sus alumnas y alumnos. Como maestro de educación especial fui entendiendo, comprendiendo y asimilando que tendría una lucha diaria en contra de la educación tradicional que habla de una homogeneidad, y no de una educación heterogénea que defiende la igualdad en derechos por el solo hecho de ser personas con diferencias en sus capacidades.

Aprendí a observar sus conductas, a comprender la diversidad, aprendí a observar los diferentes procesos de aprendizajes y por sobre todo a observar las habilidades y limitaciones que me entregaban día a día cada uno de ellos. Me esforcé, me capacité, me informé, me reeduqué y utilicé toda mi creatividad ante la elaboración de planes de trabajo con el fin de luchar para que puedan adquirir, mantener y aumentar sus habilidades y disminuir sus limitaciones, fui más cuidadoso al elaborar una actividad tanto individual como grupal, aprendí a elaborar materiales para adaptar según necesidad utilizando técnicas de reciclado, me volví sin darme cuenta un artista manual, escritor para adaptar cuentos y materiales de lectura, coleccionista de miles de revistas, diarios, objetos, texturas y cualquier otro material, orientador de familias, capacitador y tutor de voluntarios, oyente fiel de las sugerencias constantes de coordinación, paciente ante la observación diaria del equipo técnico en mi aula, y en ocasiones ocupando mis tiempos libres para seguir buscando alternativas y elaborando estrategias de aprendizaje y escribiéndolas en agendas o hojas blancas, me volví visitador a domicilio para buscar otras alternativas de ayuda para el trabajo, deje las quejas por buscar nuevas alternativas, deje las derrotas del día a día por nuevos aprendizajes. Aprendí a ser más tolerante, bajar mis frustraciones frente al trabajo del día a día, amar en cierta medida los desafíos al trabajar con 12 alumnos con discapacidades graves, leves y con diferentes patologías, y en algunos casos, la enseñanza de habilidades para la vida diaria en lugar de la norma curricular. Idas y venidas por los intensos y largos entrenamientos para entrenar habilidades en el baño. Aprendí a sacar, limpiar y colocar pañales casi tan rápido como una mamá. Aprendí a contenerles en sus momentos de ansiedad, pataletas y crisis, aprendí a retener mis propias lágrimas que querían salir al ver dolor, dudas, incomprensión. Aprendí a jugar, a utilizar códigos y buscar alternativas comunicacionales.
En realidad gracias a ser maestro APRENDI A SER UNA PERSONA QUE LUCHA Y CREE EN LA DIVERSIDAD Y CONVENCIDO DE QUE SI SE DA UNA VERDADERA INCLUSION, EL BENEFICIO ES DE TODOS Y TODAS.
Hoy me desempeño como terapeuta conductual y asesor de instituciones. Actualmente, preparamos a nuestros niños al límite de lo indecible y el maestro no es debidamente preparado por los responsables de las instituciones, incluso veo que es el propio maestro quién no pone interés por hacerlo y esto molesta, da rabia, cansa e indigna.
Hoy en día la maestra o asistente del aula, tiene mayor acceso a información incluso formación, pero tiene más dudas, menos asertividad, hay más cosas inconclusas y menos desafíos, en mi época las soluciones eran en el momento no había un después, un mañana, para esperar que el niño adquiera las habilidades.

Entonces, me pregunto que significa ser maestro? No basta con ser bueno, mostrar buenos sentimientos y voluntad, un verdadero maestro puede formarse si lo desea, puede y tiene que hacerlo iniciándose desde abajo, creciendo con el proceso. Es su obligación y el derecho de nuestras niñas y niños.

Este escrito se lo dedico a mi maestra por excelencia, Carmen Ruíz, en aquel entonces coordinadora y actualmente mi compañera de lucha y, desde luego a las nuevas y nuevos maestr@s de hoy en día.
Rodrigo Julio

DIA DE LA TIERRA

Esta semana, el 22 de Abril, recordamos el dìa de la tierra y que mejor manera de hacerlo que disfrutando de las imágenes que conforman una galería de fotos, dibujos y pinturas realizadas por las niñas, niños, y jóvenes del programa en relación al tema.
Cuidemos nuestro planeta tierra, a nuestras plantas y animales, regando, limpiando, ordenando, ahorrando agua y energía como aprendemos y lo hacemos todos los días en PDP.
¡¡¡ Feliz día de la Tierra 2010 !!!

PERSONAS ANTE TODO

En una entrada anterior al presentar el libro “Todos somos diferentes” de Anabel Cornago comenté que en el año 1981 al crear una escuela integrada elaboramos con dos compañeras un folleto para la concienciación sobre las diferencias individuales.
Hoy casi 30 años después rescato el material y lo adapto con pictogramas, modificando mínimamente el texto, conservando los nombres de los chicos de entonces, adultos hoy, por su gran significación en toda una trayectoria de vida juntos.
Algunos se han casado, otros ya no están y tres de ellos; Regina, Rocio y Víctor han pasado por nuestro programa finalizando con éxito su proceso, estando actualmente incluidos en el mundo laboral.
El folleto ha sido utilizado para divulgación y concienciación a nivel social, y a modo de cuento dentro de las aulas integradas para trabajar las diferencias individuales.
Este trabajo fue realizado con la ilusión, el amor y el respeto hacia las personas de diversidad funcional, y luego de transcurrido tanto tiempo, no hace más que reconfirmar que mis convicciones, ideales y mi lucha diaria sigue siendo la misma.
El texto traduce con exactitud la esencia que ya en aquella época desarrollamos a favor de la integración, y que hoy sustentan nuestras acciones desde este programa a favor de la inclusión en un marco de derechos.
Espero que disfruten y además pueda aportar ideas para utilizar efectivamente dentro y fuera del ámbito escolar con los tan anhelados y por qué no, futuros amigos de nuestros niñ@s.

Amigos, Les Queremos Contar