EL DERECHO DE NUNCA SER CUESTIONADO POR SU VALOR HUMANO

Hablando en términos de derecho, se habla de personas, personalidad y capacidad jurídica. Se dice que la persona es el ente apto para ser titular de derechos o deberes jurídicos, y a la cualidad de ser persona se le une la personalidad, que es más bien la aptitud para ser titular de derechos o deberes jurídicos. Por eso se dice que somos personas y que tenemos personalidad.
En un sentido más estricto, la personalidad seria la aptitud y la capacidad seria la medida de esa aptitud. Por lo tanto la personalidad no admite grados, mientras que la capacidad sí puede ser mayor o menor en una persona que en otra.
Estos conceptos me hacen pensar aquellos que son referidos por Claudia Werneck en su libro: Es usted gente? En donde dice: “Lastimosamente hemos sido educados en esta sociedad para creer que existe una jerarquía entre condiciones humanas. Tal vez esta evaluación o juicio lo hagamos en forma inconciente, pero lo hacemos, y de ese modo van apareciendo formas sutiles de discriminación que incluso con el propósito de valorizar a personas con discapacidad terminamos segregándolas cada vez más. Partiendo del hecho de considerarlas especiales o etiquetándolas con un diagnóstico ya las separamos del beneficio incondicional de los derechos humanos”.
También Claudia dice: “Quien nace de un ser humano es un ser humano con el mismo valor. Nacemos por lo tanto incluidos en el conjunto”. Por lo tanto somos personas por el simple, fantástico y entendible echo de nacer de otra persona.
“Cuestionémonos de qué modo se siente una persona cuando el mundo no la reconoce como tal debido a su forma de expresarse, comunicar, hablar, pensar, andar, trasladarse, ver o no ver, escuchar o no escuchar y otras infinidades de manifestaciones”.

La autora, periodista brasilera que nos ha visitado más de una vez, habla de la formación sobre una ética nueva y revolucionaria. La ética de la diversidad. Hace hincapié en la falta de formación que viene de generación en generación y se ha instalado fuerte y progresivamente. Esta falta de formación es la chispa del prejuicio, refleja la dificultad que tenemos los adultos en reconocer la humanidad como ella es y no como nos gustaría que fuera. Lógicamente esto conlleva que no sean cumplidas las leyes inclusivas aun considerando a “la discapacidad el más humano de los temas, ya que es un aspecto intrínseco en todo lo referido a la especie”. La falta de formación y la ignorancia lleva inevitablemente a la no comprensión de que la discapacidad o diversidad funcional es una manifestación más de la diversidad humana.
Mucho se ha hablado últimamente sobre los derechos humanos, la persona como sujeto de derecho, la igualdad de oportunidades, etc. Pero aún falta entender que además de aquellas personas que tienen un derecho y un deber, existen aquellas que no los tienen y que no pueden ejercerlos. Aquellos sujetos de derecho que en un sentido más amplio del término requieren acceder a todos los derechos, obligaciones según capacidad y a ningún deber concreto. Todas las personas, por el hecho de serlo, tienen capacidad, o sea, aptitud para ser titular de derechos y obligaciones, o sujeto activo o pasivo de relaciones jurídicas.
Actualmente estamos tratando de elegir las palabras, ya que al hablar debemos hacerles sentir a las personas que están incluidas en nuestro mundo y no solo en una conversación, espacio o actividad, sino hacerles sentir que son respetados, valiosos, con posibilidades y que pueden ser autónomos en la medida de sus posibilidades y ante las circunstancias que la vida le ofrece.
Al referirnos con el termino "diversidad funcional" buscamos concientizar sobre las posibilidades de cada persona. Ya que además de las diversas condiciones las personas pueden realizar si no todas, la mayoría de las actividades a través de estrategias y lograrlas, independiente del grado de capacidad. Todas las personas sin importar su condición forman parte del mundo y por lo tanto tienen derecho a las mismas oportunidades y derechos. Los términos “discapacidad y en condición de discapacidad” ya quedaron atrás, solo resta esperar que estos cambios no queden solo en el mero significado de las palabras.
Es necesario entonces que revisemos y reflexionemos sobre nuestra concepción y percepción de humanidad y nos preparemos para hacer frente a todas las condiciones y no solo a algunas que elegimos o nos convengan.

Más información el siguiente enlace:

http://www.escoladegente.org.br/
Imagen de: http://www.humana.com/about/images/lg_diversity.gif

PRIMER PREMIO ACCESIBILIDAD UNIVERSAL 2010

Hoy nos encontramos con esta excelente noticia para compartir, felicitaciones!

"ARASAAC ha sido galardonado con el primer premio Accesibilidad Universal 2010, en la categoría de Tecnologías de la Comunicación e Información.
ARASAAC ha sido galardonado con el primer premio de Accesibilidad Universal 2010 en la categoría de Tecnologías de la Comunicación e Información, de la Fundación DFA. ARASAAC competía como finalista en esta categoría con otros dos candidatos: Pilar del Valle, por sus propuestas de diseño basadas en e-accesibilidad para soluciones en salud personal y Óscar Saz, por el desarrollo de herramientas de accesibilidad al ordenador e Internet basadas en la voz."

http://informaticaparaeducacionespecial.blogspot.com/2010/06/arasaac-gana-el-premio-accesibilidad.html

II CONGRESO IBEROAMERICANO SOBRE SÍNDROME DE DOWN

CONCLUSIONES DEL CONGRESO DE GRANADA 2010

1. Las personas con síndrome de Down tienen derecho a disfrutar de una vida independiente, y tanto familias, como entidades, profesionales y administraciones públicas deben desarrollar los mecanismos necesarios para facilitarles herramientas que potencien sus capacidades o un entorno que les permita tomar sus propias decisiones, fomentando su autonomía para la vida en una cultura de la diversidad, donde no se subraye el defecto y sí el valor de la persona.
2. Dentro de esta autonomía para la vida y su capacidad de decidir, las personas con síndrome de Down tienen derecho a establecer relaciones de amistad, incluso de pareja, a formar una familia y a que se les faciliten las condiciones para ello, ya que tienen unas necesidades sexuales, afectivas y de relación, similares a las de cualquier persona. Es preciso promover, y comprometerse con ello, relaciones y espacios de amistad entre personas, tengan o no discapacidad. Respetar ciertos espacios de intimidad es un requisito imprescindible para garantizar su derecho a la igualdad y su dignidad. Además, la educación sexual y afectiva puede ser un instrumento muy útil para favorecer una integración más global, una mejora calidad de vida y bienestar emocional.
3. En España y en Iberoamérica se avanza, aunque lentamente (a menudo, más sobre el marco legislativo y en el discurso teórico que en la práctica) hacia enfoques más inclusivos en los sistemas educativos de los distintos países, lo que supone un replanteamiento de la educación especial, entendida como la educación de las personas con alguna discapacidad. Este avance supone ir más allá de los procesos de integración iniciados en el último tercio del siglo pasado. Las escuelas inclusivas acogen a todo el mundo, sean cuales sean las necesidades educativas de los que acuden a ella, y no sólo a los que, con las debidas adaptaciones curriculares y los debidos apoyos pueden seguir el currículum de la mayoría. Y es la escuela, que no excluye a nadie, la que debe adaptarse para proporcionar a todos los alumnos los mecanismos que les permitan conseguir su máximo desarrollo personal y social. En este proceso de cambio de perspectiva, entre otros factores, destaca el papel de la pedagogía crítica, que supone la asunción de la diversidad como un valor y un cambio radical en la escuela y en su función: ya no debe seleccionar a los“mejores” (que supone deshacerse de los “peores”), sino proporcionar a todos el máximo desarrollo de sus capacidades. La inclusión es un derecho y un beneficio que contribuyen a la cohesión social.
4. La Formación Profesional debe de trabajarse en un marco de itinerarios formativos individualizados de inserción a largo plazo y siempre contando con el consentimiento y la aprobación de las personas con discapacidad intelectual. El empleo con apoyo dota a las personas con discapacidad de una mayor autonomía en la faceta de la inserción laboral, aunque hay que estar muy pendientes de la desvinculación laboral y, profundizar en sus causas y sus consecuencias. La creación de redes de empleo fortalece la metodología de empleo con apoyo a la vez que se enriquecen los conocimientos de los profesionales que forman parte de ellas. Hay que dar oportunidades a los usuarios de programas de empleo con mayores limitaciones a través de una mayor implicación de las empresas, de los profesionales y de las familias.
5. Las nuevas tecnologías pueden suponer una importante ayuda para la promoción de la igualdad de oportunidades, y pueden ser un apoyo para facilitar su comunicación y su educación. Disponer y usar las nuevas tecnologías es un derecho imprescindible para garantizar la participación plena de todos los ciudadanos en igualdad de condiciones en la sociedad de la información y el conocimiento. Quienes trabajan en las tecnologías de la información y comunicación deben incorporar en el desarrollo de los productos a las personas con discapacidad, profesionales y familias. Sólo contando con ellas podemos garantizar que los productos creados les sean útiles a las personas con discapacidad y sostenibles en el tiempo.
6. Las personas con síndrome de Down y otras discapacidades intelectuales han tomado la palabra para poner de manifiesto la vulneración de derechos de la que son objeto, y reclaman que se pongan fin a estas situaciones y que se adopten medidas urgentes para que se aplique desde ya y de forma efectiva en todos los países la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. También reclaman sus derechos a que las familias, entidades y administraciones les faciliten el acceso a la atención temprana, a disfrutar de una atención sanitaria de calidad como recoge el Programa Español de Salud para Personas con síndrome de Down, a una educación inclusiva, a tener acceso a actividades de ocio y deportes, a tener un trabajo y a poder formar su propia familia dentro del principio de equiparación de oportunidades con todas las personas.
7. El envejecimiento de las personas con síndrome de Down se trata de un proceso natural, en el que van apareciendo una serie de cambios cognitivos, conductuales y emocionales que se deben describir y conocer para intervenir adecuadamente respondiendo a las necesidades que se van planteando a lo largo de este proceso, con el objetivo claro de crear proyectos de vida cuyo objetivo sea alcanzar la felicidad, al igual que en cualquier otra persona. En este proceso deben estar implicados todos los protagonistas, desde las personas con discapacidad intelectual, las familias, los profesionales y el resto de las personas con discapacidad.
8. Las personas con síndrome de Down se hacen adultos, a la par y junto a sus hermanos sin discapacidad, con los que comparten anhelos y dificultades, y también proyectos en común. Junto con las imprescindibles actuaciones de los padres y madres desde el tejido asociativo, los hermanos se suman a las reivindicaciones de las personas con síndrome de Down para que se aplique la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Y, por su parte, conforman redes de hermanos desde las que hacer oír y valer sus aportaciones y ser un canal de comunicación hacia y desde las asociaciones, implicándose así en la puesta en marcha de líneas innovadoras que ayuden a las personas con discapacidad a hacer realidad su proyecto vital.
9. La Federación Iberoamericana de síndrome de Down se constituye como una plataforma para intercambiar experiencias y para programar actuaciones futuras a ambos lados del Atlántico con la finalidad de mejorar la calidad de vida de las personas con síndrome de Down y hacer efectivos los derechos que les asisten y que se recogen en las conclusiones de este II Congreso Iberoamericano sobre el síndrome de Down. De modo particular se constituye en el garante y promotor de la celebración ininterrumpida de futuros congresos iberoamericanos de síndrome de Down.
Granada, España 2010

LA EDUCACIÓN Y NUESTRAS EXPECTATIVAS

Esta es una reflexión dirigida a todos los que nos encontramos inmersos en la tarea de educar, a las mamás, papás, maestras, maestros, facilitadores, profesionales, instituciones y a todos los agentes sociales.

¿Qué esperamos y queremos que suceda con nuestras niñas, niños y jóvenes con la educación?

Podemos decir en términos generales que queremos que las niñas, niños y jóvenes lleguen a convertirse en personas adultas y lo más autónomas posibles. Crecer y llegar a la adultez no solo significa cumplir años en la vida. Madurar y llegar a la autogestión se da cuando dejamos de ser dependientes de otros en un sentido básico para la convivencia y para sobrevivir. Si bien siempre estaremos de una u otra forma conectados y relacionados entre las personas de manera cercana o lejana viviendo en interdependencia, algunas más que otras por nuestras necesidades particulares. Vivir la independencia nos permite experimentar un mundo propio con autonomía y ése es el momento de la autorealización, de la adultez. Para que las niñas, niños y adolescentes lleguen a lograr la madurez hay que enseñarles y proveerles las herramientas necesarias dependiendo de sus edades y procesos para que sigan el camino de su propio crecimiento personal. Ser facilitadores implica tomar un rol de ayuda, de facilitación, no de hacer por ellas o ellos. Es enseñarles destrezas y habilidades que requerirán en su vida y en sus proyectos por más mínimos que estos sean. Generalmente las herramientas psicoafectivas, emocionales, comportamentales no están incluidas dentro de un marco educativo tradicional, es por ello, que nosotros como adultos y adultas tenemos ese compromiso para entregarles día a día esa educación para la vida.
Habrá niñas, niños y adolescentes que logren adquirir a través de esa educación tradicional herramientas necesarias para pasar sin tanta dificultad cada transición durante su vida. Puede que algunas niñas o niños no lo hagan y les cueste más lograr aceptar las exigencias que traen consigo el término e inicio de cada una de las transiciones. Si la niña, el niño y adolescente no está preparado para los cambios es más probable que cada etapa de transición sea larga, eterna, dolorosa, angustiante y frustrante. Trabajar y enseñarles habilidades para aceptar los cambios del día a día, será una herramienta importante de fortalecimiento que les ayudará a enfrentar los cambios menos visibles que tendrán sí o sí durante cada etapa de su vida. Cuando esto no sucede puede que digamos de ellos que son niños y serán niños dependientes. Pero, ¿es eso obra de ellos o es responsabilidad de los adultos, adultas con quienes conviven?, ¿la educación tradicional les prepara para la vida?
La educación como proceso de transformación dinámica en la convivencia cotidiana de las niñas, niños y jóvenes, tiene que ser un espacio de convivencia que les oriente ampliando sus posibilidades de autonomía y de acción de forma que puedan llegar a ser personas adultas empáticas-humanas. Y aunque no nos guste también puede ocasionar un espacio que puede ser de negación, de discriminación, de segregación, de falta de respeto por sí mismos, por los otros y por su entorno natural. La convivencia en el mutuo respeto es el único espacio que hace posible aprender a vivir y convivir de manera socialmente responsable.
La educación ocurre como una transformación recursiva en la convivencia de ellas y ellos porque se sumerge en el espacio sensorial-psíquico-relacional-operacional a través de las experiencias, aprendizajes, estructuras, sistematizaciones, dinámicas, comunicación, conversaciones del vivir cotidiano. Un adulto significativo para ellas y ellos tiene que ser reflexivo y constantemente cuestionarse; ¿cómo estoy haciendo lo que estoy haciendo?, ¿cómo me relaciono con mi entorno familiar?, ¿me respeto?, ¿respeto a los demás?, ¿soy una persona consciente del cuidado por el medio ambiente?, ¿soy consciente de ver en mi hija, hijo, alumna/o sus limitaciones y habilidades?, ¿veo en mí mis limitaciones y habilidades?, ¿respeto las diferencias individuales?, ¿permito que mi hija, hijo, alumna/o crezca en base a sus propias experiencias y facilito eso?, ¿soy significativo para ella, para él?, ¿me detengo a observar y entender realmente lo que me quiere comunicar?, ¿le preparo para la vida?. Las niñas, niños y jóvenes crecen, se relacionan con su propio entorno familiar y desde lo emocional van trasladando vivencias a distintos aspectos de la convivencia.
En el presente vivimos una “educación” que generalmente se niega a sí misma porque no ve las diferencias individuales, no ve capacidades, no ve limitaciones, no ve los procesos, no ve a la niña o al niño, y no ve a los adultos que se relacionan con ellas o ellos. Y no los ve porque tiene la atención y expectativa puesta en algo que aún no llega, quiere adelantarse, evita respetar procesos, evita ver necesidades, no quiere ver el presente. Si la educación se centrara en el presente, en la necesidad inmediata que requiere esa niña o ese niño y su familia, sería diferente el sentido de la educación. Y con este descuido en general lo que no se ve es que la educación guía el tránsito hacia la vida adulta, esto es, la educación no tiene que descuidar que tiene que guiar el tránsito de una vida dependiente a una vida autónoma. Ser autónomos significa que comenzamos asumiendo retos paso a paso sin ayuda, vamos actuando haciéndonos cargo de nosotros mismos, asumiendo las consecuencias, autorregulándonos, obteniendo madurez y experiencia para afrontar la vida.
Sin duda, en nuestro convivir cotidiano "no hay que educar sin enseñar ni enseñar sin educar". Por eso, a todos nosotros, a todos los adultos con quienes las niñas, niños y jóvenes conviven, a todos nosotros los adultos de cualquier edad, lo queramos o no, nos corresponde de manera consciente o inconsciente, la tarea educativa. Todos los adultos somos vistos por los menores como modelos de un vivir y convivir que ellas o ellos podrían imitar, rechazar y/o manipular y es tarea de todas y todos los que queremos un convivir ético de aprendizaje basado en la colaboración y el respeto mutuo, guiarlos para que puedan escoger modelos de convivencia adecuadados para su vida.

Material elaborado por Rodrigo Julio

Imagen de Internet de magistereducación.bligoo.com

HERMANOS

Este mail llegó a nuestro correo y me pareció propicio compartirlo. Estuve tratando de informarme y ya figura en Internet desde hace mucho, razón por la cual puede ser conocido. Igual lo rescato por haber sido elaborado por adolescentes, jóvenes y por sobre todo hermanas y hermanos de niñas y niños con diversidad funcional.
Qué piensan las y los herman@s y sobre todo que sienten?. Es una pregunta que no debemos dejar de lado en todo este proceso de educar a un niño con capacidades diferentes. En qué lugar de tan ardua tarea están ubicados?. Que expectativas y planes tienen los padres en relación a sus responsabilidades? Cómo aportan a este proceso sin dejar de lado su vida.
Pensemos, hablemos de este tema… las hermanas y los hermanos son también niñas y niños con necesidades como cualquier niñ@, y por lo tanto, hasta dónde les corresponde llevar el peso del cuidado y la protección.
Desde pequeños tienen que recibir toda la información en forma honesta y realista, acorde a su edad y comprensión. Van a afrontar muchos retos a medida que vayan creciendo y su conducta y manifestaciones irán cambiando así como sus sentimientos y estados. Podrán obtener beneficios a la larga, pero esto no lo saben cuando son pequeños, no saben que podrán ser adultos más maduros, empáticos y hasta más independientes por las circunstancias que le tocó vivir. Reflexionemos sobre estos temas y tengámoslo claro desde que son pequeños para darle una vida justa, llevadera desde la convivencia, sin presiones ni exigencias, creando un clima natural en donde surjan espontáneamente situaciones de interacción adecuadas y beneficiosas para ambos. Las hermanas y los hermanos crecerán y tomarán sus propias decisiones en el futuro. Y no olvidemos que brindándole tiempo de atención y evitándole demasiada responsabilidad puede ser una buena estrategia que equilibre la situación.

Hermanos-amtucci

PARA COMPARTIR EXPERIENCIAS

Este relato es de la Sra. Josefina de Arbo, una mamá de nuestro programa. Raúl tiene 8 años, está con nosotros hace dos, es muy sociable y tiene autismo. Si bien solo unos días antes se le dió información sobre unos exámenes médicos a los cuales asistiría, a través de modelos, con una mínima aportación de pictos, un cuentito y sobre todo, explicándole lo que iba a suceder, este logro se puede considerar parte del trabajo de proceso para la adquisición de habilidades psicosociales como la autonomía, autogestión, tolerancia a la frustración y autorregulación, las cuales está incorporando y generalizando aún sin tener vocabulario y con grandes dificultades en funciones ejecutivas y discriminación. El relato es el siguiente:

“Asistimos a la feria de la salud organizada por olimpiadas especiales Paraguay. Fue una experiencia altamente positiva, ya que Raúl demostró que entiende y reacciona acertadamente a las instrucciones que le dan personas desconocidas, bajo la supervisión de personas allegadas a él. Pasaría un chequeo médico para participar en competencias de natación. Debía rotar en cinco modalidades: Odontología, Podología, Examen cardiovascular, Nutrición y Fisioterapia. Para ello había que formar fila y esperar turno, para lo cual habilitaron sillas puestas en hileras, contra la pared. Todos se sentaban para esperar turno, y a medida que iban pasando, se movían un lugar mas cercano a la puerta y así, hasta que entraban a la sala donde se les hacían el exámen. Raúl pronto se dío cuenta, previa explicación e instrucciones, y colaboró eficazmente con el sistema de espera. Le tocó primero ir a Odontología. Nunca lo había hecho antes. Mientras formaba la fila, le íbamos explicando que ocurriría adentro, y le mostrábamos como abrir la boca y dejar que el dentista le mirara. Varias estudiantes hablaron sobre la importancia de cepillarse los dientes. Ahí si, Raúl se mostró inquieto, pero cuando tuvo que mostrar sus dientes, no hubo problema. Se quedo quieto y abrió bien la boca. La Dra. que lo atendió se puso unos guantes desechables, cosa que llamo la atención a Raúl. Ella se dio cuenta y le regaló un guante que el inmediatamente se lo puso hasta que terminó la consulta. La doctora le dijo;-yo te doy el guante y me mostrás tus dientes. Inmediatamente abrió la boca y se dejo examinar. Antes de salir de la pieza, devolvió el guante. Para el siguiente nos atendieron rápido, le revisaron los pies cosa que no le causó mucha gracia. Protestó pero permitió que le sacaran las medias, y le miraran los pies.
Seguidamente tuvimos que formar fila para el exámen cardiovascular que consistía en tres pasos: electrocardiograma, medida de signos vitales en reposo, y ergometría. Aquí pensé:-Esto no creo que acepte, pero vamos a probar. Si se resiste con violencia suspendemos y a otra cosa.
Como había mucha gente esperando, mi acompañante lo llevó a jugar en un trepador que había en el patio del colegio y yo me quedé en la fila. Cuando llegó su turno los llamé y entramos en la sala. Pero antes, le habíamos explicado en que consistía un electrocardiograma, por si acaso entendiera algo y para que no se asustara. Además, le dije:-Si te portás bien adentro, cuando salgamos te voy a conseguir una rica empanada. Al entrar lo primero que se fijó fue en otro joven a quién le estaban haciendo el ECG, y pareció imperturbable. Aquí conviene acotar que el Dr. que lo atendió era muy paciente y le hablaba constantemente en tono afable y tranquilizador. Se dejo tomar la presión, auscultar, medir peso y altura, y después el mismo se dirigió al lugar del ECG. Parecía hasta divertido, se reía cuando lo preparaban, y se quedó bien quietito cuando el Dr. le pidió. Estuvo espectacular, tuvimos que aplaudir vigorosamente al terminar esta sesión. De ahí fuimos a la ergometría, donde esperamos mucho tiempo. El trepador estaba al lado y solo cuando se acercó el turno lo llamé para que se sentara. Nuevamente, y en forma muy concisa, le explicamos lo que era el examen. Entró lo mas sonriente, hizo todo lo que le pidieron, hasta los 5 min. en bicicleta, y salió relajado y felíz. Éxito total. Todavía faltaban dos chequeos, ya nos estábamos cansando. En el área de nutrición se sentó a mi lado mientras contestaba preguntas. Todo bien. Fisioterapia quedó para el final. Ahí ya no colaboró debido al cansancio y la disposición del área, un salón grande con mucha gente, ruido y confusión. Las personas comprendieron que no podrían hacerle el examen en ese momento, conteste preguntas y salimos rápidamente del lugar.
Por fin solo quedaba retirar un regalito que le daban, y que realmente merecía, y ponerse la vacuna contra la influenza. Desde luego Raúl se resistió, pero logramos que se pusiera. Y, ahora a comprar la merecida empanada!. Estuvimos tres horas en ese local, y la verdad es que salí felíz y sorprendida de todo lo que Raúlito demostró que puede hacer. Tanto él como yo, salimos tranquilos y satisfechos”.

EL DESAFÍO DE LA INDEPENDENCIA

Uno de los mayores desafíos con que nos encontramos al trabajar con niños y niñas es el de lograr la independencia camino a su autonomía y autogestión en un futuro.

Brindarle las herramientas necesarias y luego darle la oportunidad que la pongan en práctica sin que en esto se nos vaya la vida.

El cuidado excesivo, la sobreprotección, el miedo suele jugarnos una mala pasada a la hora de confiar en sus procedimientos y habilidades.

No hagamos por ellos lo que pueden hacer por sí mismos. Es natural querer ayudarles cuando tengan dificultades, pero de ahí, con tratar de evitar que sufran las consecuencias no le enseñamos. Son justamente estas, las consecuencias las que los ayudarán a crecer.
Si intervenimos con sobreprotección aliviamos nuestra ansiedad sin darnos cuenta que de esa manera los volvemos más dependientes impidiendo que se hagan mas fuertes y autosuficientes. Tengamos en cuenta lo que alguien dijo, si supiera quien lo mencionaría, “lo que dejamos de hacer resulta tan importante como lo que hacemos”. Es importante darles la oportunidad de que hagan intentos por sí mismos, motivarlos a que encuentren soluciones por su cuenta, les harán sentir mejor y adquirirán confianza.
La vida trae incertidumbres y situaciones que no pueden ser preparadas, cuidadas y pronosticadas, debemos dejar en forma prudente que las niñas y los niños se desenvuelvan según su edad y posibilidades.
Si los niñ@s cometen errores o faltas no asumamos estas como propias, si hablan que expliquen los hechos antes de juzgarlos para pasar a cuestionar que piensan al respecto y que harían en un futuro para evitarlo. Si no hablan, no saquemos inferencias y tengamos en cuenta todas las situaciones antes de intervenir.
No justificarnos ni justificarlos y menos defenderlos sin motivos razonables. Si actuamos con honestidad los niñ@s aprenderán que de una acción o conducta inadecuada puede salir un propósito de corregir o mejorar una situación.
No presionarlos, y esto es muy importante “enseñarles a ser independiente no significa forzar a los niñ@s a enfrentar situaciones que están por encima de sus capacidades” debemos respetar su individualidad sin hacer comparaciones y aceptando que aún no poseen las habilidades requeridas. Terrible resulta hacer comparaciones y muy negativo para las niñas y los niños.
Dejemos que las consecuencias enseñen, con nuestra ayuda claramente. Evitemos los sermones, regaños y el palabrerío, sí, las cosas claras. Los errores son parte del crecimiento, de su proceso y maduración. Tratar de evitar que se equivoquen o que sufran, recordándole a cada rato lo que deben hacer es impedir que acierten por sí mismos.
Es necesario hacer que piensen y reflexionen, esto hará que descubran soluciones propias, es brindarle la oportunidad de afrontar un problema con sus propias ideas y recursos. Es imprescindible mostrarles empatía. Deben saber que entendemos muy bien que se pongan tristes enojados o decepcionados, frustrados o con miedo…no utilicemos solo palabras bonitas para suprimir la fuente del dolor si le rechazan o tientan, no debemos decirles no hagas caso, eres mi lindo precioso, el mas lindo etc. Eliminar heridas creando una burbuja alrededor no es eficaz ni positivo para ell@s. Intentemos admitir sentimientos con realismo, contenerlos, escucharlos que vean que los comprendemos y ayudarlos a valorarse por sí mismos es mejor.
Crecer es parte de la tarea de todos, superarse es un esfuerzo que da muchas satisfacciones, no les neguemos estas oportunidades y luchemos para que los demás también se la den. Si no somos capaces de lograr educar adecuadamente, no esperemos de ellos los resultados que deseamos desde nuestras expectativas. Un equilibrio justo entre afecto y disciplina, evitará que caigamos en el autoritarismo o la permisividad. Disciplinar con amor, fijar límites a su conducta y establecer reglas de convivencia claras, establecer consecuencias o retrasarlas, así como propiciar buenos hábitos, dará a los niñ@s seguridad física, seguridad en sí mismos, les indicará lo que deben hacer, mejorará las relaciones de los hijos a través de la actitud de educar. Como padres o profesionales podemos, y debemos extraer lo mejor de nuestros hij@s, alumn@s o participantes.

PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN ANTE CONDUCTAS DESAFIANTES

La semana pasada estuvimos en el curso intensivo del Dr. JavierTamarit sobre conductas desafiantes en el espectro autista y TGD.

El Dr. Habló sobre el nuevo enfoque para evaluar, las respuestas y estrategias de prevención y tratamiento a comportamientos de ese tipo.
Al igual que otros, él considera las alteraciones conductuales como una manifestación desajustada entre la persona y el contexto en que se producen. Dijo que “la discapacidad no es un rasgo absoluto manifestado por la persona, sino una expresión del impacto funcional de la interacción entre la persona con una limitación intelectual, las habilidades adaptativas y el entorno de la misma.” Por lo tanto, se puede mejorar su funcionamiento si el entorno es accesible y le proporciona los apoyos adecuados.
En relación a la forma de afrontar el análisis y la intervención ante las alteraciones mas graves de conducta tuvo el mismo planteamiento. Ya no se plantea que la conducta "problema" sea un "problema" de la persona, ni una consecuencia absolutamente predeterminada de la patología que presenta, sino, al contrario, esa conducta se analiza como una respuesta dada en la interacción entre la persona y el entorno físico y social. Por lo tanto, la respuesta a esa conducta, proviene de un análisis de ese contexto de interacción, y de todos sus componentes. Es necesario entonces la modificación y adaptación del entorno para propiciar un mejor ajuste personal. Mencionó que no debemos establecer una determinante relación causal entre la condición de la persona por su patología y la presencia de conductas desafiantes. No necesariamente toda persona con estas condiciones ha de generar tales conductas. También dijo que antes de hablar de predeterminación, se debe reconocer la vulnerabilidad ante las condiciones contextuales.
O sea, “una persona con autismo quizá es más vulnerable en cuanto que determinadas condiciones del contexto provocan, por la condición patológica y por otras condiciones personales no asociadas a la patología, una mayor tendencia, un riesgo mayor de manifestación de dichas conductas”.
Eso indica que una disposición contextual adaptada a ese grado de vulnerabilidad puede inhibir en gran medida esas manifestaciones conductuales, propiciando mayores grados de ajuste personal.
LA INTERVENCIÓN ante las conductas desafiantes tiene que basarse en la interacción de la persona con el entorno físico y social. Ponerse especial cuidado en la adaptación del entorno para facilitar el ajuste al mismo, y promover habilidades específicas para la regulación, control y ajuste del entorno físico y social por parte de la persona. Es muy importante la función de los centros brindando estructuras y sistemas que permiten el acceso de los escolares con autismo a la información anticipada y a la información de lo realizado.
La eliminación de barreras para el acceso a la información pasa por la construcción de sistemas adecuados de acceso a la misma. Para escolares que tienen autismo, el uso de claves de carácter visual (objetos en miniatura, fotos, pictogramas, agendas, palabras escritas) es fundamental.
Para la promoción de habilidades específicas en la persona, tener en cuenta que, uno de los enfoques más efectivos de la intervención ante las conductas desafiantes es el basado en la comunicación de E. Carr. “Un gran porcentaje de conductas desafiantes se debe a la falta de habilidades de comunicación, teniendo en cuenta que prácticamente toda conducta desafiante cumple un propósito y que la mayoría de las veces ese propósito reviste carácter comunicativo”.
Así, la educación es la herramienta básica y el objetivo principal cuando nos planteamos la intervención ante las conductas desafiantes.
Y, la enseñanza de habilidades de planificación ya que en el autismo existe de manera especialmente singular un déficit muy importante en funciones ejecutivas, y dentro de ellas, específicamente en habilidades de planificación. Aconsejó diseñar tareas que posteriormente se han de efectuar en la realidad. También para la promoción de habilidades de planificación, el dar permanentemente información por adelantado, que permita predecir eficazmente lo que va a ocurrir y, por tanto, planificarse para ajustarse a esa acción futura. A través del análisis se pueden encontrar claves que den luz acerca de ese conjunto de alteraciones propias del autismo que provocan que se de formas de actividades, acciones e intereses restringidos y repetitivos. “Conforme enseñemos a planificar y, consecuentemente, a entender las posibles modificaciones en la planificación, estaremos creando comportamientos "escudo" contra las llamadas conductas desafiantes, y, en concreto, con aquellas que catalogamos como rutinas y obsesiones”. El las llamaba vacunas sustanciales para generar comportamientos positivos, algo así como un sistema protector de autorregulación. Pidío que cambiemos la mirada orientada a la cura, por una mirada orientada a la educación para la vida. Basándonos en modelos para la persona, no para la discapacidad, siguiendo la corriente actual de la psicología positiva, con una propuesta proactiva y de prevención.

Más información referente al tema en http://www.feaps.org/

EL DIA DE MAMÁ!!!!!!!

Esta semana, el 15 de mayo celebramos el día de la madre en nuestro país.

Probablemente todas y todos, niñas y niños recordarán y homenajearán a mamá, pintando, dibujando, recortando, viendo fotos, otros escribiendo poesías o preparando regalos, cada cual según sus edades y niveles de habilidades.

La cosa es que para esa fecha estaremos ausentes del programa por motivos de un viaje para realizar un curso en Argentina sobre “conductas desafiantes en TGD y TEA”. Esto quiere decir que no tendremos oportunidad de hacer algo parecido. Pero… es necesario?

Nuestras niñas y niños nos han enseñado que amar a MAMÁ es una habilidad innata, más allá de la forma de expresar ese cariño. El solo echo de verla, escuchar su voz o pronunciar su nombre les llena de un sentimiento tan profundo y de mucho amor y paz.

MAMÁ es la persona más significativa y real para las niñas y niños, ligada por un vínculo tan fuerte y necesario que los ayuda a sentirse queridos y los anima a seguir adelante a pesar de los obstáculos.

MAMÁ les brinda el amor que los hace crecer y que supera las limitaciones más allá del modo de retroalimentación, las distintas capacidades o formas de recibir o dar. Los niños aman y establecen relaciones afectivas alimentadas día a día por la madre o persona significativa que toma su lugar.
Lo que MAMÁ significa no se puede expresar con palabras, se siente y mucho!!!.

De esta forma sencilla nos hacemos presentes en esta fecha tan importante para todos nosotr@s, los niñ@s, la familia y el programa.
Desde aquí un saludo cariñoso a las mamás y abuelas de nuestras niñas y niños, y a las de los jóvenes, sin las cuales no podríamos realizar este hermoso trabajo.

Un abrazo muy grande, y gracias!!!

TARJETAS FUNCIONALES DE MATEMATICAS

Aquí les presentamos unas tarjetas de números y figuras para operaciones básicas de matemáticas con niñas y niños pequeños. Las mismas fueron adaptadas por nosotros a partir del Sebran´s ABC creado por Marianne Wortoft. Estas tarjetas pueden ser utilizadas de forma funcional según las necesidades de los niños en ejercicios simples como: contar números, discriminarlos, percepción, correspondencia, orden, parear y asociar elementos de un conjunto, números y cantidad. Con esta adaptación hemos logrado reforzar la subitización en donde sin necesidad de contar uno a uno los elementos se puede establecer mentalmente una cantidad pequeña. Siempre es de utilidad la readaptación de los materiales.

Mas información sobre el material original en el siguiente enlace:
http://www.wartoft.nu/software/sebran/spanish.aspx

tarjetas_matematica[2]