GRAFOMOTRICIDAD, LEYES DEL CRECIMIENTO Y UN GLOSARIO

Interesante resumen sobre grafomotricidad: las leyes del crecimiento y un glosario básico de los términos más utilizados para tener en cuenta. Lo encontré en un estupendo blog de psicomotricidad.

"Desde el punto de vista de la psicomotricidad, la escritura debe asentarse en la maduración del sistema nervioso central y periférico, así como un cierto nivel de desarrollo psicomotor general. La tonicidad y la coordinación de movimientos han de estar lo suficientemente establecidas como para hacer posible las acciones precisas (y lingüísticamente determinadas) de las manos y los dedos (Rivas y Fernández, 1994). Posteriormente al desarrollo de las condiciones generales, vendrá el aprendizaje de las condiciones particulares de la escritura (motricidad fina).
Además, como elemento de relación de grafomotricidad y psicomotricidad, tenemos la estructuración espacio−temporal, que tanto influye en los procesos de aprendizaje y ejecución de la escritura.
La filóloga y experta en psicolingüística, María Dolores Rius Estrada, explica las leyes neurológicas del crecimiento de las que depende, entre otras cosas, la coordinación de movimientos para la escritura y más abajo, se agrega el glosario de grafomotricidad".

Ley Cefalocaudal
Esta ley indica que todo sujeto consigue el control de su propio cuerpo según un orden establecido: de la cabeza a los pies. El niño, al nacer, es un ser que permanece la mayor parte del tiempo “tendido”, pero muy pronto la actividad de su cerebro le permite evolucionar:
0 meses: posición fetal ~ 1 mes: levanta la cabeza ~ 2 meses: despega el pecho de la cama ~ 3 meses: extiende la mano sin llegar a atrapar ~ 4 meses: se sienta con ayuda ~ 5 meses: sentado en la falda sostiene objetos ~ 6 meses: sentado en su silla toma objetos que cuelgan ~ 7 meses: se sienta solo ~ 8 meses: se sostiene de pie con ayuda ~ 9 meses: aguanta de pie sosteniéndose en los objetos ~ 10 meses: gatea ~ 11 meses: anda si lo sostiene alguien ~ 12 meses: se pone de pie apoyándose ~ 13 meses: gatea por las escaleras ~ 14 meses: se sostiene de pie solo ~ 15 meses: anda solo.
Según la autora citada, estas etapas de adquisición de la marcha, descrita por Mussen en 1963 (J. DEFONTAINE; La Psicomotricidad en Imágenes. Ed. Médico Técnica. Barcelona. 1979.) permiten confirmar la formulación de la ley y nos dicen que son previas a cualquier actividad grafomotora sistemática.
Las conclusiones más importantes que podemos sacar de ellas son:
1. Toda actividad grafomotriz debe estar precedida de una buena actividad psicomotriz.
2. El desarrollo cefalocaudal puede condicionar positiva o negativamente el proceso de la escritura.

Ley Proximodistal
Según esta ley el control de las extremidades se hace progresivamente desde la parte más cercana al cuerpo hasta la más lejana. La columna vertebral se extiende hasta las manos. El niño, al nacer, tiene las manos “pegadas” a su cuerpo, pero pronto conseguirá agilizarlas:
* manos y brazos pegados al cuerpo.
* brazos laterales al cuerpo, posición “en jarra”.
* brazos despegados del cuerpo, posición “en cruz”.
* brazos y piernas independientes del cuerpo.
Estos momentos hacen avanzar las posibilidades que tiene el niño con sus manos y pueden correlacionarse con las etapas de prensión:
1ª. etapa: rastreo y búsqueda del objeto mediante movimientos incontrolados de la mano.
2ª. etapa: aproximación de la mano al objeto: contacto.
3ª. etapa: prensión del objeto de forma cúbito-palmar: toma el objeto con el puño cerrado presionándolo sobre el suelo.
4ª. etapa: prensión palmar: toma el objeto apretándolo con los dedos contra la palma de la mano.
5ª. etapa: prensión radio-palmar: toma el objeto con los dedos apoyándolo sólo ligeramente sobre la palma.
6ª. etapa: pinza digital: se utilizan para la prensión los dedos: pulgar, índice y corazón.
La relación de la ley proximodistal con los movimientos necesarios para la actividad grafomotriz es total. Por ello conviene tener claro que:
1. El control de la mano pasa por una maduración adecuada del brazo y su extensión al exterior.
2. Este presupuesto nos obliga a formular una hipótesis fundamental: en la actividad de la escritura debe existir en primer lugar un proceso desinhibidor que haga posible la maduración del brazo.

Maduración de las Independencias Segmentarias
El niño vive en primer lugar su cuerpo como una globalidad. Esto sucede durante mucho tiempo: 2, 3, 4 años. Pero sus mecanismos neuromotores le dan la oportunidad de experimentar las independencias de los segmentos corporales mucho antes de que puedan convertirse en vivencias.
Estas independencias segmentarias tienen un orden de consecución:
1º Independencia del tronco con respecto a las extremidades inferiores: segmentación de la cintura.
2º Independencia del brazo con respecto al tronco: segmentación del hombro.
3º Independencia del antebrazo con respecto al brazo: segmentación del codo.
4° Independencia de la mano con respecto al antebrazo: segmentación de la muñeca.
5º Independencia de los dedos con respecto a la mano: segmentación del índice / pulgar / medio y posición "pinza".
Cada una de estas independencias necesitan estimulaciones para crear los reflejos neuromotores necesarios y en su avance se aumentan las posibilidades progresivas del niño para la escritura.
Una atenta reflexión sobre este punto nos obliga a tener en cuenta lo siguiente:
1. La coordinación de cada uno de los segmentos del brazo permite la tonicidad necesaria para su utilización grafomotriz, pero sólo responde a una progresión adecuada de las independencias.
2. La maduración de las independencias segmentarias supone un proceso inhibidor.

Glosario Básico de Grafomotricidad

ACULTURACIÓN: Estadio anterior a la inculturación en el que los símbolos y su representación obedecen a estructuras del código genético del individuo o a esquemas del universo psíquico profundo de su personalidad.
AGRAFÍA: Imposibilidad de escribir utilizando los códigos de la lengua.
AMBIDEXTRO: Individuo que tiene posibilidad de utilizar indistintamente las dos manos para realizar las tareas manuales. La ambidextría es un estado transitorio antes de que el niño se lateralice definitivamente. Después es bastante rara y puede ser causa de dificultades en la adquisición de las destrezas grafomotoras.
BASE PSICOMOTRIZ: Suficiente desarrollo de las capacidades psicomotoras que, aunque no influye directamente en la actividad grafomotora, sí puede ayudar a su desenvolvimiento favorable.
CENEFA: Grafía continua que se caracteriza por sus elementos rítmicos. Según su forma puede ser: —lineal o rectilínea si sus elementos son segmentos de recta; —sinusoidal u ondulada, si se compone de enlaces ondulados o curvilíneos.
CÓDIGO: Sistema de signos que constituye un lenguaje.
CONTORNO: Límite externo de una figura gráfica o geométrica.
CONTROL TÓNICO: Capacidad que tiene el cuerpo de tensar unos músculos y relajar otros al mismo tiempo para favorecer una acción. Control grafomotor: es la capacidad de conseguir la tensión-relajación para ejecutar los grafismos.
COORDINACIÓN: Funcionamiento armónico de diversas actividades motoras, y a la vez posibilidad de inhibir movimientos innecesarios. Coordinación grafomotriz: armonía de controles tónicos diferentes: pulso, ritmo, presión, velocidad, en función de la operación gráfica. Coordinación óculo-manual: adecuación del ojo y su percepción a la mano y su realización.
DESINHIBICIÓN: Capacidad para conseguir la relajación muscular adecuada a una acción. Desinhibición grafomotriz: operación por la que el brazo y la mano logran relajarse para escribir.
DESTREZAS: Hábitos correctos conseguidos por la repetición de actos grafomotores.
DIRECCIONALIDAD: Orientación lineal en el plano impuesta por el código de la lengua escrita: I-D en lenguas indoeuropeas; D-I en lenguas semitas; A-B en lenguas orientales.
DIESTRO: Individuo cuya dominancia lateral reside en la mano derecha. También se lateralizan otros segmentos corporales: ojo, oído, pie.
DISCRIMINACION: Operación mental por la que el cerebro transforma la información que recibe en unidades de comunicación. Discriminación visual: es la que se deriva de las percepciones visuales. Discriminación auditiva: es la que se deriva de las percepciones del oído. Discriminación fondo-figura: modalidad de la discriminación visual por la que podemos diferenciar las figuras de su fondo.
DOMINANCIA LATERAL: Capacidad de utilizar como instrumento los segmentos de una parte del cuerpo por encima de los de la otra parte, que sirven de soporte. Dominación diestra: utilización de los segmentos de la derecha. Dominación zurda: utilización de los segmentos de la izquierda.
EJE CORPORAL: Se usa el término para nombrar la línea imaginaria que divide el cuerpo humano en dos mitades iguales y opuestas.
EJE DE SIMETRÍA: Se trata de la línea imaginaria que divide en dos mitades iguales y opuestas las superficies y los volúmenes en general.
ELEMENTOS GRAFOMOTORES: Factores que hacen posible la actividad grafomotora. Esencialmente se consideran elementos grafomotores: el niño, el soporte, los instrumentos, los trazos.
ENTRENAMIENTO GRAFOMOTOR: Acción estimulada por la que se pretende que el niño mecanice las unidades gráficas por simple reiteración de modelos estáticos.
ESCRITURA: Resultado final de la actividad grafomotora codificada en una lengua determinada.
ESPECIALIZACIÓN: Proceso de selección de las operaciones neurológicas, por el que se inhiben las actividades accesorias y se desarrollan al máximo las fundamentales.
ESQUEMA MENTAL: Unidades preconceptuales del universo mental que se generan en los procesos de categorización en virtud de operaciones perceptivas.
ESTADIO: Cada uno de los hitos o diferentes pasos graduales que caracterizan todo proceso evolutivo.
ESTÍMULO: Operación o acto consciente sobre el organismo que genera respuestas inmediatas, rápidas e inconscientes.
ESTIMULACIÓN: Aplicación sistemática de estímulos sobre un organismo determinado.
ESTRUCTURAS GRÁFICAS: Las diversas clases de producciones gráficas mediante las que el niño expresa sus estructuras lógicas.
ESTRUCTURAS LÓGICAS: Estructuras de pensamiento, fruto de operaciones lógico-formales.
ESTRUCTURAS PROFUNDAS: Códigos de sistemas de significados inscritos en el pensamiento mediante categorías lógico-mentales.
ESTRUCTURAS SUBYACENTES: Códigos de sistemas de significados inscritos en el universo psíquico del individuo que configura su propia personalidad y condiciona la percepción del mundo exterior y por tanto su explicación en términos simbólico-representativos.
ESTRUCTURAS SUPERFICIALES: Conjunto de sistemas de significantes que constituyen los contenidos materiales de los códigos de los distintos lenguajes.
EXPRESIÓN GRAFOMOTRIZ: El conjunto de las producciones grafomotoras del niño.
EVOLUCIÓN FILOGENÉTICA: Proceso por el que la especie humana consiguió autonomía y superioridad sobre las especies biológicas inferiores, a las que estuvo ligada y de las que procede.
FIGURA: Superficie gráfica plana limitada, abierta o cerrada, no necesariamente simétrica.
FONDO: Superficie sobre la que se inscriben las figuras.
FORMA: Cualidad de la figura, por la que se define, según los puntos o líneas que determinan su contorno: cuadrada, ovoide, circular, triangular, multiforme u otras. Forma constante: aquella que manteniendo los elementos esenciales, varía sólo los accidentes como: tamaño, color, posición, incluso en diversos fondos.
GARABATEAR: Acción por la que la mano del hombre produce trazos sobre una superficie o soporte.
GARABATOS: Trazos producidos por la mano del niño o del hombre de una forma espontánea. Se caracterizan por ser individuados y no pertenecen al código de la lengua escrita estándar, más bien constituyen un código gráfico anterior a la escritura alfabética. Los garabatos son generados a partir de los procesos comunicativos y cognitivos de los niños. Pueden ser ondulantes, rectilíneos, delgados, gruesos, estriados, sincréticos y de muchas y variadas formas. De su estudio, análisis y clasificación se puede colegir el código de la gramática gráfica evolutiva del niño. Las unidades gráficas de este código, se denominan grafismos.
GIRO: Movimiento de rotación que hace la mano al efectuar trazos: garabatos, líneas, figuras, letras. Giro dextrógiro: el que se hace de izquierda a derecha en dirección de las agujas del reloj. Giro sinistrógiro: el que se hace de derecha a izquierda, en dirección contraria a las agujas del reloj.
GRAFEMA: Unidad gráfica que pertenece a un código lingüístico estándar determinado.
GRAFÍA: Unidad gráfica que, generada en el código gráfico universal del garabato, obtiene una organización perceptivo motriz en virtud de un proceso educativo adecuado. Grafía Libre: sometida sólo a parámetros formales. Grafía Orientada: sometida a parámetros formales y también especiales, proyectados en el plano: posicionalidad, direccionalidad, giros.
GRAFISMO: Unidad gráfica que pertenece al código gráfico universal del garabato infantil y sus semas (rasgo semántico) que son el punto de partida para fijar la gramática gráfica evolutiva, generada por el niño y sirve necesariamente para la organización didáctica de las grafías.
GRAFOMOTRICIDAD: Disciplina científica que da cuenta de la configuración evolutiva de los signos gráficos de los niños, antes y después de la escritura alfabética, mediante el estudio de los procesos comunicativos y simbólicos que generan estructuras subyacentes y operaciones cognitivas en el individuo y mediante el análisis de las coordinaciones producidas por el cerebro en los segmentos superiores del cuerpo humano, debidamente lateralizados, que poniendo en marcha mecanismos de manipulación e inculturando modelos sociales interactivos, permiten llegar a la comunicación escrita.
HABILIDADES GRAFOMOTORAS: Actividades que favorecen la especialización de los movimientos de la mano en función de la posterior ejecución de grafismos y de la escritura.
ÍCONO: Objeto gráfico dotado de figuras y formas sobre fondos con elementos cromáticos. Constituyen unidades de lenguaje icónico llamadas semas. (Véase Lenguaje Icónico).
ICONOGRAMA: Unidad mínima significativa del lenguaje iconográfico. (Véase Lenguaje Iconográfico).
IDEOGRAMAS: Unidades mínimas significativas del lenguaje ideogramático.
INCULTURACIÓN: Estadio en el que la producción de símbolos y signos está incardinada a la posibilidad de asimilación del universo cultural del medio en el que vive y crece el individuo.
INDEPENDENCIA SEGMENTARIA: Capacidad de los segmentos corporales por la que pueden generar un movimiento específico tónico adecuado a un fin e inhibir mediante la relajación segmentaria o parcial los segmentos colindantes. En Grafomotricidad interesan fundamentalmente las independencias: brazo-hombro, antebrazo-brazo, mano-antebrazo, dedos-mano.
INHIBICIÓN: Capacidad para conseguir la tensión muscular adecuada a una acción. Inhibición Grafomotriz: operación por la que el brazo y la mano logran la tensión adecuada y suficiente para escribir.
INTERIORIZACIÓN: Capacidad de conexión con la realidad mediatizada a través las relaciones objetales.
INTERNALIZACIÓN: 1. Vivencia interna de un miembro corporal, producida en el estadio Manipulativo-Vivencial, mediante la acción consciente sobre un número extenso de procesos sensomotóricos, que permiten su simbolización. 2. Capacidad de inscripción de los contenidos relacionales en la psique del individuo.
INSTRUMENTALIZACIÓN: 1. Utilización de las habilidades grafomotoras en función de otras técnicas y actividades útiles. 2. Utilización de los contenidos de aprendizaje en otro contexto de forma automática o instrumental.
INSTRUMENTOS GRAFOMOTORES: Órganos naturales y objetos artificiales que ejecutan el grafismo, dirigidos por la mano.
LATERALIDAD: Capacidad de uso dominante y preferente de unos segmentos corporales sobre sus simétricos, que se observa en los individuos de la especie humana. Lateralidad diestra: uso dominante de los segmentos de la derecha del cuerpo. Lateralidad zurda: uso dominante de los segmentos de la parte izquierda del cuerpo. Lateralidad cruzada: dominancia alterna, diestra o zurda, para los diversos segmentos simétricos corporales, especialmente ojos, oídos, manos, pies.
LATERALIZACIÓN: Proceso neuronal de cuya organización se derivará la dominancia diestra o zurda del sujeto. En la actualidad existen hipótesis sobre la relación de este proceso con la actividad simbólica.
LENGUAJE ALFABÉTICO: Es el código escrito de signos arbitrarios que permiten la comunicación humana en una lengua determinada, construida por sus propios hablantes a lo largo de la historia del país al que pertenecen y que los identifica.
LENGUAJE FONÉTICO: Es el código oral de signos arbitrarios que permiten la comunicación humana en una comunidad de hablantes determinada.
LENGUAJE ICÓNICO: Código de signos pictográficos de diversa índole, denominados: iconogramas, ideogramas o pictogramas que permiten la comunicación humana en diversas culturas y manifestaciones artísticas, plásticas y literarias. Los iconos, o unidades de este lenguaje, presentan significantes cercanos a la figuración real de sus elementos significados.
LENGUAJE ICONOGRÁFICO: Gramática particular del lenguaje icónico en el que las unidades gráficas o iconogramas se definen por los siguientes rasgos distintivos: figuras, formas, fondos, elementos cromáticos y pictogramas.
LENGUAJE IDEOGRAMÁTICO: Gramática particular del lenguaje icono en el que las unidades gráficas o ideogramas son símbolos de un universo ideológico determinado y constituyen anagramas, logotipos o emblemas.
LENGUAJE PICTOGRÁFICO: Gramática particular del lenguaje iconográfico en la que determinados rasgos distintivos son usados como unidades totales, creando signos de mayor componente formal. Las unidades de este nuevo código se denominan pictogramas y se constituyen por un proceso mental de sustitución de elementos no iguales, llamado sinécdoque, por la que se representa la parte por el todo, creando un lenguaje de mayor nivel convencional que el anterior.
LENGUAJE SIMBÓLICO: Código de signos convencionales que permiten la comunicación humana, cuya función es sustituir los objetos por signos, y se manifiesta mediante las más diversas formas: corporal, gestual, musical, tonal, coreográfica, publicitaria, cinematográfica y otras muchas. Las lenguas y sus estructuras son las realizaciones más elaboradas, valiosas y completas del lenguaje simbólico, expresado en forma de habla o de escritura y ésta realizada de forma ideogramática, pictogramática, silábica o alfabética.
LETRA: Unidad gráfica del lenguaje alfabético, que pertenece a un código lingüístico estándar determinado.
LEY CEFALOCAUDAL: Aquella que define la estructura y la actividad neurológicas que regulan el crecimiento del niño de forma longitudinal: de arriba a abajo.
LEY PROXIMODISTAL: Aquella que define la estructura y actividad neurológicas que regulan el crecimiento del niño de forma transversal: de dentro a fuera.
LÍMITE: Línea final que cierra una figura o forma.
LÍNEA: Trazo recto, anguloso o sinusoidal, formado por la prolongación de puntos.
MADURACIÓN NEUROMOTORA: Final del proceso de estructuración cerebral de un grupo de neuronas, sus redes e interconexiones, en función del movimiento global o segmentario del cuerpo.
MADURACIÓN PERCEPTIVO-MOTORA: Consecución de actos motores que presuponen una operación perceptiva anterior, fruto de la maduración neuromotora correspondiente y la consolidación terminal de los procesos simbólicos.
MANCHAS: Grafismos indefinidos, gruesos y voluminosos, que se consiguen con la utilización indiscriminada de instrumentos gruesos por parte del niño, o con el dominio técnico y consciente de dichos instrumentos por el adulto.
MANIPULACIÓN: Acción de aprehender los objetos mediante los sentidos. Se aplica especialmente al sentido del tacto y la prensión física o manual de los objetos.
MANO INSTRUMENTAL: Mano lateralizada, que ejerce dicha dominancia.
MANO SOPORTE: Mano no lateralizada, y por tanto recesiva, que sirve de ayuda a la mano instrumental.
MODELO ECOLÓGICO: Producto del método científico que propugna el estudio integrado de la realidad, basado en las características isomórficas de sus sistemas.
MODELO ESTÁTICO: Conjunto de grafías ya realizadas que se proponen al niño para que las reproduzca por simple imitación o, dicho metafóricamente, por fotocopiado.
MODELO INTERACTIVO: Conjunto de relaciones que se establecen entre el niño y los objetos materiales, sociales y formales, y que causan en las estructuras subyacentes del individuo, las representaciones gráficas, sus formas y sus esquemas. Se denomina también modelo dinámico.
NIÑO: Principal y primer elemento grafomotor. La actividad grafomotora no existe en las especies inferiores.
OBJETO FORMAL: Ente que pertenece al universo mental y que representa las relaciones que se establecen entre el individuo y los demás objetos de forma codificada. Los conceptos, las imágenes, los signos y cualquier unidad categorizable es un objeto formal.
OBJETO INTERNO: Contenido psíquico archivado mediante categorías simbólicas en las estructuras de la personalidad del individuo, que se produce como fruto de una relación placentera o displacentera de éste con los objetos y deviene fuente de nuevas relaciones significativas o comunicativas.
OBJETO MATERIAL: Cualquiera de los elementos de los que se compone el universo tangible.
OBJETO SOCIAL: Toda persona, puesto que además de las características de los objetos materiales, crea las relaciones y las recibe, constituyéndose en interlocutor nato, activo y pasivo de la comunicación.
PALABRA: Unidad de comunicación en una lengua.
PICTOGRAMA: Unidad mínima significativa del lenguaje pictográfico. (Ver Lenguaje Pictográfico).
PINZA DIGITAL: Oposición constituida por los dedos índice-pulgar-medio para ejecutar adecuadamente la prensión de los instrumentos grafomotores.
PLANO: Soporte válido para la actividad grafomotriz. Soporte horizontal posición suelo: primer plano de la actividad grafomotriz. Soporte vertical posición de pie: segundo plano de la actividad grafomotriz. Soporte horizontal posición sedente: tercer y último plano de la actividad grafomotriz.
POSICIÓN: Postura del cuerpo con respecto al plano en la actividad grafomotriz.
POSICIONALIDAD: Posición de las figuras en el plano.
POSICIONES ESPACIALES: Derecho/revés; arriba/abajo; izquierda/derecha.
PRENSIÓN DEL INSTRUMENTO: Forma de tomar el instrumento en la actividad grafomotriz. Prensión cúbito-palmar: forma de tomar un objeto presionándolo sobre el suelo con el puño cerrado. Prensión palmar: forma de tomar un objeto apretándolo con los dedos contra la palma de la mano. Prensión radio-palmar: forma de tomar un objeto con los dedos apoyándolo sólo ligeramente contra la palma de la mano. Prensión digital: forma de tomar un objeto sólo con los dos dedos.
PRESIÓN DEL INSTRUMENTO: Fuerza que se hace con el instrumento sobre el soporte al realizar grafismos.
PROCESO ONTOGÉNICO: Desarrollo del niño en los primeros años de vida, semejante al del hombre en los primeros años de historia humana.
PRODUCCIONES GRÁFICAS: Realizaciones representativas del mundo exterior expresadas gráficamente, fruto de la interacción de modelos dinámicos.
PULSO: Control tónico peculiar de la mano y la muñeca que permite una coordinación óculo-manual adecuada, una calidad apreciable del grafismo y una seguridad en el trazo.
REFLEJO: Reacción del organismo a un estímulo del medio. Reflejos neuromotores: reacciones sistemáticas del organismo humano a los estímulos para el movimiento. Reflejos grafomotores: reacciones sistemáticas de la mano ante los estímulos para la comunicación escrita.
RELACIONES ESPACIALES: Distancia y posición entre varios elementos de una estructura espacial.
RELAX: Situación de reposo o inhibición total.
REPRESENTACIÓN: 1. Operación concreta con la que se obtienen las imágenes mentales en el estadio perceptivo previo a la conceptualización. 2. Acción de reproducir externamente un esquema mental mediante diversos códigos perceptivos.
RITMO MOTOR: Control espacio-temporal de la actividad grafomotora que permite la continuidad en el trazado de grafismos y grafías y su estructuración sistemática.
SEGMENTACIÓN: Capacidad de los miembros externos del cuerpo para flexionarse por medio de articulaciones. Segmentación de la cintura; Segmentación del hombro; Segmentación del codo; Segmentación de la muñeca.
SEGMENTOS CORPORALES: Cada uno de los elementos segmentarios de las extremidades: mano, antebrazo, brazo.
SENTIDO: Orientación espacial de los grafismos y grafías en el plano: dentro/fuera y fuera/dentro; arriba/ abajo y abajo/arriba; izquierda/derecha y derecha/izquierda.
SIGNO: Cada una de las unidades de un lenguaje dotada de significante y de significado. — Ícono: unidad del lenguaje icónico.—Ideograma: unidad del lenguaje ideogramático. — Iconograma: unidad del lenguaje iconográfico. — Pictograma: unidad del lenguaje pictográfico. — Letra o grafema: unidad del lenguaje alfabético.
SIMBOLIZACIÓN: Capacidad de transformar los objetos externos en símbolos internos con significado propio, fruto de un proceso de comunicación relacional.
SINCINESIAS: Movimientos superfluos o innecesarios para realizar una acción.
SÍNDROME DE LETRA DE CARTILLA: Pseudocaligrafía uniformada utilizada por individuos que han aprendido a escribir de forma mecánica con modelos estáticos y cuya grafía carece de los rasgos distintivos pertinentes propios de una escritura construida de forma interactiva o dinámica.
SÍNDROME DE LETRA TORTURADA: Grafía con carencia de tono, control motor y exceso de tensión muscular.
SISTEMA DE SEÑALES: Conjunto de unidades de un código genético.
SISTEMA DE SIGNOS: Conjunto de señales de un código simbólico.
SOPORTE: Base receptora de la actividad grafomotriz. Soporte horizontal: el suelo, la mesa. Soporte vertical: el pizarrón, el muro.
VIVENCIA: Conexión psíquica emocional del sujeto con los objetos, materiales, sociales o formales, que permite la génesis de símbolos.
ZURDO: Individuo cuya dominancia lateral reside en la mano izquierda. También se lateralizan otros segmentos corporales: ojo, oído, pié.

http://www.psico-motricidad.com.ar/2011/01/grafomotricidad-leyes-de-crecimiento-y.html

Imagen: Ale trabajando

2 DE ABRIL, EL DESAFÍO CONTINÚA

Hoy es 2 de Abril. No es una fecha más, de ninguna manera. No puede quedar en la celebración, la manifestación, las luces o el tirar globos azules. Es mucho más, es un desafío. Y este desafío exige un compromiso de toda la sociedad y del mundo. No solo de los padres o personas que convivimos y trabajamos con ellos y ellas. Este día todos y todas debemos tomar conciencia sobre la realidad de las personas con Autismo. La cifra de personas diagnosticadas va considerablemente en aumento en todo el mundo y estas cifras varían en cada país. En el nuestro (Paraguay) no existen estadísticas. Quiero citar el ejemplo de E.E. U.U. en el cual las estadísticas actuales mencionan de que 1 de cada 88 personas están siendo diagnosticadas el día de hoy. Sí es una cifra alarmante, pero no para preocuparse sino para actuar. Y actuar desde la reflexión, tomando una verdadera conciencia de la realidad, de las necesidades de las personas, de todo lo realizado, lo logrado y lo que está por venir. Para actuar indefectiblemente hay que conocer y para conocer hay que hablar del tema. Hablemos de Autismo y démoslo a conocer por todos los medios posibles. Actuar para replantearnos, reconsiderar actitudes, abrir la mente y desterrar los mitos que rodean a estas personas y perjudican su desarrollo. Tenemos que actuar, hablar, proponer y dar respuestas ya, hoy mismo. Hoy tenemos que confiar en ellos y darles todas las oportunidades, el respeto, la aceptación e inclusión que se merecen. Hoy tenemos que aunar esfuerzos para lograr que se desarrollen y disfruten de esas oportunidades que le corresponden por derecho. Sigamos en la lucha. Sigamos luchando contra la discriminación, los abusos y la ignorancia que experimentan las personas con autismo y sus familias. Aceptemos el desafío. El desafío de mirarlos, conocerlos, comprenderlos, guiarlos responsablemente, integrarlos e incluirlos. Aunemos criterios y esfuerzos para avanzar en este camino bastante arduo y difícil, tanto para ellos como para nosotros, pero también muy gratificante, como lo es el camino de su crecimiento y desarrollo personal .

El desafío continúa.

Imagen: Google.

LA MAREA AZUL, EN MARCHA !!!

Acciones para el 2 de abril: globos azules y contacto con los medios

El 2 de abril se conmemora el Día Mundial del Autismo. Son muchísimas las acciones que desde diferentes asociaciones y entidades se van a poner en marcha.

Pero cada uno de nosotros, a nivel personal, también podemos contribuir ese día a dar visibilidad al autismo y mostrar lo orgullosos que estamos de nuestros hijos.

Desde aquí proponemos dos iniciativas:

- Colgar globos azules en las ventanas

- Repartir información, aquí un buen ejemplo gracias a Adriana Rodríguez:



- Contactar con los medios de comunicación de nuestro entorno: prensa, radio y televisión.

Más información en :

http://autismosinmitos.blogspot.com/2012/03/acciones-para-el-2-de-abril-globos.html

http://laprincesadelasalasrosas.blogspot.com/2012/03/sonando-un-mundo-azul.html

Cartel de ASPAU y Adriana Rodríguez

SE VIENE EL 2 DE ABRIL, MANIFIESTO DE LA ORGANIZACIÓN MUNDIAL DEL AUTISMO

Manifiesto de la Organización Mundial del Autismo sobre el 2 de Abril.

"Con motivo de la conmemoración del Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo, 2 de Abril, la Organización Mundial del Autismo (O.M.A.), por medio de su presidente Paul Shattock, ha redactado el siguiente comunicado:

Los problemas a los que se tienen que enfrentar las personas con autismo y sus familias rara vez son problemas sencillo y, a menudo, nos sentimos prácticamente abrumados por ellos.

Los servicios de apoyo, cuando están disponibles, suelen ser insuficientes en términos de la creciente demanda, la variabilidad e intensidad de los requerimientos y de la decreciente financiación económica que actualmente se está dando. Los recursos son inadecuados incluso en las regiones del mundo más influyentes, y las personas con autismo deben valerse por sí mismas en la mayoría de los casos.

En los países menos favorecidos del mundo, la situación es infinitamente más desesperada. Además, de la falta de apoyo económico y de unas políticas sociales inadecuadas, existe una carencia de profesionales, y las familias de las niñas y niños con autismo están condenadas a una vida llena de pobreza, incomprensión y abuso por parte de vecinos y otros ciudadanos en todos los niveles de la sociedad.

Una característica que define a las sociedades civilizadas es la forma en la que ayudan a sus miembros con capacidades diferentes, que están enfermos o que están privados de los elementos esenciales para el desarrollo normal de una vida plena. Este mundo tiene un largo camino que recorrer.

Las familias en las que existe el autismo son iguales en su esencia en cualquier parte del mundo. Tenemos más en común entre nosotros que con aquellos que viven en la puerta de al lado, pero sin experiencia alguna sobre estos problemas, porque estos problemas son básicamente los mismos, por lo que las soluciones también han de ser similares.

En nuestra organización, la responsabilidad es hacia el conjunto de la sociedad: para informarla y que pueda conocer y comprender la realidad de los problemas y ayude a la implementación de las políticas que aseguren la igualdad de oportunidades. Una sociedad que acoge quiere que aquellos que tienen esos problemas tan graves puedan disfrutar de una igualdad de oportunidades con apoyo cuando sea necesario.También luchará por unas iniciativas políticas adecuadas.

La organización Mundial de Autismo ha iniciado un programa en el que compartir la riqueza de la comprensión y la experiencia de las personas con experiencias personales, de las personas afectadas por autismo en todo el mundo. No estamos solos en esta aventura y colaboramos con otras organizaciones e individuos para asegurar que aquello que se les proporcione sea significativo para las personas afectadas por autismo y no una forma de ganar dinero.

Con tal fin, hemos iniciado una serie de programa para compartir conocimientos entre escuelas para niñas y niños con autismo, así como para proveedores de servicios para adultos. Con motivo de la celebración de este día tan especial, hemos publicado una revisión sobre el progreso y experiencias en la puesta en práctica de la “Carta de los Derechos de las Personas con Autismo” que fue publicada por primera vez hace 20 años y aceptada por el Parlamento Europeo. Hemos recibido aportaciones de madres y padres, profesionales y personas con autismo de todo el mundo.

Reconocemos el papel tan crucial que proporciona una buena utilización de internet en cuanto a las comunicaciones y hemos comenzado a realizar acciones colaborativas con entidades con una gran experiencia en este terreno.

Nuestra ambición es grande y apenas hemos empezado a arañar la superficie. La OMA no está hecha de soñadores. Somos realistas experimentados que reconocen sus limitaciones y la magnitud de aquello que se requiere. Los contratiempos no nos disuadirán ni nos desmotivarán. Sabemos que nuestra obligación es motivar un mundo más cercano y solidario con nuestros niños, niñas y adultos con autismo. Permaneceremos en el frente de esta lucha.

En el corto plazo podemos traer esperanza; en el largo plazo podemos marcar la diferencia".

Sunderland, 1 de abril de 2012

Fuente: http://aspau.blogspot.com/2012/03/manifiesto-de-la-organizacion-mundial.html

HOY DÍA MUNDIAL DEL SÍNDROME DE DOWN

Manifiesto de Down España con motivo del Día Mundial del Síndrome de Down 2012

-Tengo síndrome de Down pero no estoy enfermo, sólo tengo un cromosoma de más. Por eso me cuesta hacer algunas cosas.

-Tómate tiempo para conocerme. Detrás de mis rasgos hay un ser humano único lleno de emociones y experiencias.

-Aunque nos parezcamos físicamente, no hay dos personas con síndrome de Down que sean iguales.

-Respeta mi espacio y mi intimidad, son importantes para mí.

-Tengo muchas cualidades y muchos defectos… como tú.

-Si quieres saber algo de mí, habla conmigo primero. Me siento fatal cuando le preguntas a la gente cosas que yo debería contestar. Aunque sea un niño, también sé responder. Y si soy un adulto… no me trates como a un niño. ¿A ti te gustaría que lo hicieran?

-Tener síndrome de Down no hace que esté siempre de buen humor ni sea simpático con todo el mundo. Si me ves feliz es que lo soy.

-Tengo amigos y familia, como tú. Pido respeto para mí y para ellos. Si me discriminas no sólo me haces daño a mí sino a todos los que me quieren y apoyan. Al igual que tú me gusta cuidarlos y hacerlos felices.

-Tengo sueños y proyectos que quiero realizar. Es posible que necesite un poco de apoyo para conseguirlo. Si es así, ayúdame.

-Tengo derecho a equivocarme. Déjame hacer las cosas a mi manera aunque sepas que lo estoy haciendo mal.

-Me gusta estar informado de lo que ocurre aunque a veces me cueste entender lo que pasa. Las noticias se dan de manera muy complicada.

-En el trabajo, dame una oportunidad para hacer las cosas por mí mismo. Tardaré un tiempo, pero pronto te demostraré que soy un empleado eficiente y un compañero más al que también puedes contar tus cosas.

-Me gusta ir a la moda, vestir ropa bonita y sentirme atractivo. ¿Por qué nunca salen en los anuncios chicos con síndrome de Down? Yo me siento bien tal y como soy.

-Déjame elegir por mí mismo. Tengo derecho a tomar mis propias decisiones. Ayudame a decidir… si te lo pido. No me manipules.

-No me mientas. El engaño no me hace bien.

-Tengo sexualidad y me gusta disfrutar de ella. Me apetece lo mismo que a ti. ¿Te sorprende?

-A mí también me gusta vivir con mis amigos o con mi pareja. No todos queremos vivir siempre en casa de nuestros padres

Fuente:http://WWW.elblogdeanna.es/

A través de http://laprincesadelasalasrosas.blogspot.com/2012/03/manifiesto-de-down-espana-con-motivo.html

CRITERIO DE REALIDAD, CUANDO Y COMO LE DIGO QUE TIENE S. DE DOWN?

Hay unas preguntas que se hacen todos los padres tarde o temprano; ¿cuando y como le digo a mi hijo que tiene síndrome de Down? ¿Es necesario que se lo diga?
El modo y la naturalidad con que viven los niños/as con síndrome de Down su condición va a depender, en gran parte del modo con que lo vivencien las personas con quienes conviva. La función y actitud de los padres es fundamentalmente importante, la forma que estos se manejen y como enfrenten esta situación. Como en todo, no hay edades ni tiempos para ir dando la información sino según las circunstancias que surgen o que podemos crearlas. Es necesario que el niño/a sepa lo antes posible que es diferente y esa diferencia en que consiste. Algunas veces se va postergando este momento, por varios motivos y no hay mejor lugar que en el seno de la familia para saberlo, en un ambiente de confianza y seguridad que dan los padres. No debemos olvidar que los niños/as crecen y van constatando ellos mismos una diferencia en el trato en relación a sus hermanos, mayor control, cuidado y hasta incluso sobreprotección. Lo mismo en el colegio, diferencias de actividades escolares y hasta rechazo de sus compañeros, exclusión o evitamientos sociales. Todas estas vivencias hacen que los niños y niñas vayan de a poco creándose una conciencia sin saber ni entenderla pero vivenciando una inseguridad y desarrollando baja autoestima. Por lo tanto lo mas sano es que crezca sabiendo que tiene algo que lo hace diferente. Este proceso se tiene que dar naturalmente y se avanza conforme el niño o niña nos va dando las pautas.
Es necesario emplear con naturalidad en las conversaciones cotidianas el término “síndrome de Down”, de forma que él o ella no le den más importancia de la que tiene. No debemos temer, esto no le producirá un impacto negativo si se le explica con palabras sencillas, adaptadas a su nivel de comprensión, edad, circunstancias y funcionalidad, que tiene características distintas pero que también es como los demás. Todo esto, recalcando todos los puntos fuertes y cualidades que tengan, hablando de sus talentos y habilidades, que tiene algunas dificultades y porqué las tiene. La explicación técnica y científica que no comprenda se debe evitar. Se empieza por simples comentarios y se va llevando a reflexiones mas razonadas según la capacidad de comprensión del niño/a. Algo muy importante es que todo esto siempre este acompañado de comentarios positivos que expresen la aceptación de nuestra parte dentro de un clima emocional y afectivo, diciéndole que se le quiere tal cual es, y nos hace felices tenerlo como hijo/a. El y ella reciben de esa manera de su adulto significativo una explicación acorde a lo que percibe. Así se engrandece la confianza hacia sus padres, confianza necesaria para recibir tanto el elogio y creerlo, como el límite y respetarlo. Y como consecuencia de todos estos procesos el niño o niña va conociéndose a sí mismo/a, con debilidades y fortalezas y aumenta su autoestima. El proceso nunca acaba, la mente del niño/a se desarrolla, todo se complica, aparecen situaciones que requieren de explicaciones más complejas. Según las etapas de desarrollo en que se encuentre pueden ser fáciles o no, puede negarse incluso a aceptar esta verdad y ahí los padres deben ser fuertes y no crearle falsas expectativas. Explicaciones para salir del paso como por ejemplo; que requieren de más tiempo pero lograrán lo que desean, no son convenientes pues con el tiempo esto no se hace realidad y el niño/a, joven o adulto puede llegar a sufrir o generar un trastorno de la personalidad. Esto no significa no ofrecerle expectativas, se le debe dar espacio al crecimiento interior, personal, y a la independencia. Ofrecerle expectativas pero reales, sin engaños y como dice Jesús Flores “engaños ni a él ni a nosotros mismos, con realismo, con discernimiento”. Manejarnos con lógica y con creatividad es una buena fórmula. Los problemas aumentan con la inclusión educativa y social y ahí la tarea conjunta se hace más difícil. El niño/a tiene que valorarse por lo que es y por lo que hace, no se le debe comparar y tiene que relacionarse con otras personas como él o ella ya que ésta es su realidad. Todo esto hace a su seguridad y cuanta más tenga, enfrentarán mejor los problemas y la adversidad. El niño y la niña, jóvenes y adultos requieren contención emocional y afectiva permanente cuando se sientan mal o frustrados.
Desde luego que en este aspecto, como en muchos otros, es más el temor que tienen los padres a lo que pueda afectarle que el impacto real que va a tener en él o ella saber lo que le pasa.
De hecho que ha medida que crecen los niños/as van pidiendo cada vez mas explicaciones y van entendiendo y aceptando que tener esa condición no limita para nada su posibilidad de realización de metas viables, no todas y eso también hay que trabajar, nadie puede tener todo lo que quiere en la vida. No solo hay que darles explicaciones cuando pidan, esto hay que hacerlo desde pequeños e incluso adelantarlos. En forma sencilla y natural ir tocando el tema en las dinámicas de la familia, el niño o niña puede preguntar o repetir algo escuchado de otros ya sea compañeritos o adultos y es ahí que debemos ser criteriosos y discriminar el nivel de madurez e información que ellos manejen al igual que sus experiencias para ir encaminando la reflexión.
Al trabajar las diferencias individuales si son niños/as, se hace referencia a aspectos físicos más notorios como el pelo, color de ojos, piel, características que nos distinguen (hay miles de materiales para esto) y a medida que crecen los aspectos psicológicos de su condición. Es importante lograr que ellos expresen y den información de su propia condición así como que reconozcan que hay cosas que no puede hacer o le cuesta más, que hay cosas que no podrán hacer como los demás, sobre como es su aprendizaje, su lenguaje, etc. Le llevará un tiempo procesar esta información y tratarán de confirmarlo e incluso reconfirmarlo. Es bueno respetar sus procesos, sus tiempos e ir guiándoles hacia su propia madurez y respetar su libertad ya más crecidos, de decirlo o no, dialogar o no el tema. La familia debe acompañarlos y no crearle una dicotomía ni forzarle. Acompañarle, orientarle, evacuar dudas e inquietudes en este aspecto pero en un marco de realidad, siempre con reglas claras, sin alentarlo en sus fantasías.
Nosotros trabajamos con los niños/as y jóvenes partiendo del conocimiento y la percepción de si mismos para llegar a una conciencia que los lleve a conocer su identidad de personas. Lo hacemos a través de la pegunta ¿quién sos? o ¿quien soy? (según la edad). Esto a través de dinámicas individuales si son niños y jóvenes para pasar a dinámicas grupales con los jóvenes. Siempre participamos del ejercicio o la reflexión como modelos. Hablamos de los talentos y limitaciones que tenemos cada uno, lo que nos cuesta hacer lo que no, porqué nos cuesta y así vamos concluyendo que todos somos diferentes y que no esta mal ser diferentes. Es bueno reforzar el concepto que todos somos distintos y únicos, de ahí el término especial (nosotros no lo usamos) y que cada uno tenemos experiencias y vivencias diferentes, sentimientos, emociones y modo de ver las cosas. Todo este proceso va llevando a trabajar las diferencias individuales, la aceptación de cada uno (aceptación positiva) y los demás reforzando el concepto de respeto. Trabajamos el criterio de realidad y vamos incluyendo la palabra, el término, inclusos fotos de todo tipo de personas y géneros. Una vez que se reconocen a sí mismos/as luego pasan a discriminar al otro y pueden decir “el es como yo”. Siempre conversamos de la condición de cada uno como algo natural. En todo momento se trabaja el respeto a las diferencias, la auto aceptación y el sentimiento de autoestima. La autoestima y autoimagen de sí mismos/as, adquirir conciencia o darse cuenta que uno tiene tal o cual condición no se dio igual en todos y todas, cada cual necesitó su tiempo. Esto e debe a que no todos/as iniciaron este trabajo en la niñez sino recién a su ingreso al programa. El grupo que tuvimos manejaba el término “especial”, se dijo mucho; grupo de jóvenes especiales, escuela especial, olimpiadas especiales y todos decían que eran especiales sin saber muy bien lo que eso significaba. De todo el grupo él que tuvo más dificultad para aceptarlo es un joven al que sus padres siempre ocultaron su condición, no la trabajaron ni permitieron que se le diga.

Resumiendo, tengamos en cuenta los siguientes aspectos PARA LLEVAR A CABO ESTE PROCESO:
-Trabajar primero nuestra aceptación.
-Introducir la información poco a poco con explicaciones y comentarios acordes a su edad.
-La información va cambiando según el/la niño/a va siendo capaz de entender conceptos más complejos.
-Es necesario que se inicie todo este proceso antes de los 7-8 años.
-Se tiene que enterar de su condición en el seno de la familia y de boca de sus padres, en forma positiva y en un clima de confianza.
-Anticiparnos a que otros se lo digan causándole inseguridad, desconfianza, agresiones o daño.
-Evitar que dude de los padres, crea que se le ha mentido u ocultado y desconfíe del amor.
-No postergar esta conversación pensando que no comprenderá o se confundirá.
-Desarrollar la conciencia personal y la aceptación positiva de de sí mismo.
-Desarrollar el sentido de competencia y conocimiento de sus propias cualidades.
-Reforzar y fomentar la autoestima.
-Ayudarle a cambiar el “no puedo” por el “puedo hacer” o “lo que puedo hacer”
-Ayudarle a hacer las cosas por sí mismos y fomentar su autonomía.
-Reforzar siempre que se le quiere mucho y se le acepta como es.
-Darle amor apoyo y consejo pero permitirle que fracase, se frustre y se equivoque como cualquiera.
-Desarrollar su independencia.
-Enseñarle a defenderse a sí mismos y sus derechos.

QUE ES LO QUE NO TENEMOS QUE HACER
-Dejar de decirle.
-Pensar que no lo comprenderá.
-Creer que no hace falta que sepa.
-Considerar el término como una mala palabra.
-Sobreprotegerle en demasía.
-No darle la oportunidad.
-Decidir todo por ellos.
-Esperar demasiado poco o demasiado mucho.
-Al hablar con ellos llorar, mostrar pena o lástima.
-Alentar fantasías y falsas expectativas.
-Mentirle.
-Quedarnos en las debilidades o el “no puedo”
-Reprocharle o referirnos negativamente a su condición.
-No respetarlos como personas.

Recordemos entonces que un niño/a, joven o adulto con síndrome de Down va a tener mayores dificultades en desarrollar sus habilidades y talentos y para adquirir la habilidad de defenderse a sí mismo/a si no tiene el conocimiento de lo que tiene y si no lo acepta.

Imagen: Participantes de PDP

SLIDE DEJÓ DE FUNCIONAR, EL BLOG PERJUDICADO

Me enteré tarde que Slide.com dejó de funcionar el próximo 6 de Marzo pasado, o sea el servicio cerró totalmente. No tuve tiempo de descargar las imágenes alojadas en los servidores de Slide.com y es probable que se hayan perdido. Utilicé ese medio para las entradas referidas al Programa, dar a conocer a los Participantes, actividades o Proyectos. Por esa razón en muchas de mis entradas se ve un espacio vacío y no se pueden visualizar las imágenes alzadas. Esto pasa también en otros blogs que visito. Por este motivo quiero pedir disculpas y trataré de solucionar esta situación a la brevedad intentando recuperar o levantar de nuevo lo que tuve la precaución de guardar, de lo contrario un arduo trabajo me espera. Gracias

DECÁLOGO PARA PREVENIR EL ABUSO SEXUAL INFANTIL Y JUVENIL

Fundación para la Confianza es una organización sin fines de lucro que quiere transformar el paradigma de la Confianza en la sociedad Chilena y reconstruir y fortalecer un concepto de confianza basado en la confianza lúcida, es decir, una confianza capaz de ver a aquel en quien pone la confianza, y para ver es necesaria la luz y el respeto por ciertos límites y distancias. Se trata de una justa distancia, que no aleje hasta transformarse en desconfianza ni se aproxime tanto que no permita la luz y se convierta en confianza ciega.La misión de la Fundación para la Confianza consiste en la promoción del buen trato y de una ética del cuidado entre las personas, especialmente pensando en los niños y jóvenes, a través de cursos de formación, capacitación, asesoría, creación y difusión de herramientas y material útil para estos fines.

Este es el decálogo.

1-Yo, como adulto responsable, me comprometo ante mis pares, ante el entorno de cada barrio, cada comuna, cada ciudad y cada región en el país entero, a proteger a niñas, niños y jóvenes de abusos sexuales”

2-Siempre escucharé y estaré dispuesto a creer en la palabra de las niñas, niños y jóvenes cuando expresen su malestar, sufrimiento, o relaten historias difíciles.

3- Les infundiré confianza a niños, niñas y adolescentes, asegurándoles que haré todo lo que esté a mi alcance para protegerlos, para impedir que ocurran o se repitan situaciones de abuso sexual.

4- Si veo o sé de abuso sexual infantil, no tardaré en pedir ayuda y en denunciar los hechos ante las autoridades, las policías y/o la Justicia. Jamás buscaré excusas para no actuar o para demorar mi acción.

5- Nunca obligaré a un niño, niña o adolescente a estar a solas con personas sobre quienes manifieste temor, desagrado o desconfianza, aun cuando estas sensaciones sean tenues o imprecisas.

6- Pondré máxima atención a signos y cambios físicos, emocionales y/o conductuales de niños y adolescentes, sabiendo que los silencios también hablan.

7- Enseñaré a niños, niñas y adolescentes a cuidar sus límites corporales y emocionales y a decir que NO ante situaciones incómodas o confusas. Alentaré y respetaré ese NO, siempre.

8- Cuando corresponda a mi rol, hablaré de sexualidad con confianza y usando un lenguaje claro y respetuoso, que promueva el autocuidado y la salud de niños, niñas y adolescentes.

Llamaré con su respectivo nombre a las partes íntimas del cuerpo, incluyendo manos y boca.

9- Generaré una red de confianza lúcida con los colegios y otras instituciones para detectar a tiempo situaciones de abuso sexual o factores de riesgo para su ocurrencia.

10- Cuidaré a niños, niñas y jóvenes de mi comunidad, asumiendo que los adultos tenemos una responsabilidad con los más pequeños o indefensos.

11- Soy consciente de que podemos contribuir a que niños, niñas y jóvenes vivan una vida plena y feliz, o bien convertirnos en cómplices del abuso.

www.paralaconfianza.cl/web/confianza/decalogo-para-prevenir-el-abuso-sexual-infantil-y-juvenil

"La confianza, junto con ser uno de los aspectos más importantes de la vida personal de los seres humanos, constituye la energía fundamental que mantiene a la sociedad en movimiento. Una sociedad será más o menos sana dependiendo de los niveles de confianza que construya o que haga posible.

Ahora bien, toda relación de confianza está expuesta a algún tipo de abuso. Las relaciones de personales, sociales e institucionales basadas en la confianza, están siempre expuestas a algún tipo de abuso, que es, en primer lugar, un abuso de confianza.

¿En quién confiar? ¿Dónde poner límites a la confianza?, ¿Cuándo estos límites se transforman en desconfianza? ¿Cuándo hay que desconfiar? Son las preguntas, entre otras, que están en la base de la Fundación para la Confianza".

Fuente e información: http://www.paralaconfianza.com/web/

DIRECTORIO Presidente: José Andrés Murillo U.

mailto:josemurillo@paralaconfianza.com josemurillo@paralaconfianza.com

JUGAR ES ALGO SERIO

Nuestros/as hijos e hijas necesitan en su proceso de crecimiento la ayuda de los padres para un sano desarrollo. Una de las formas de hacerlo podría darse al acercarnos, brindándoles nuestro tiempo y entregándonos a jugar, así de simple, dejando de lado los reclamos o regaños para otro momento y situaciones más concretas.
"Juguemos juntos" es un artículo de Laura Gutman en donde nos habla de la importancia del juego infantil y nos motiva a detenernos por un momento, reflexionar y adentrarnos en ese fascinante mundo de nuestros hijos e hijas.

"Las personas grandes tenemos muchas cosas importantes que resolver. Y cuando se suma la obligación de criar y educar a los niños pequeños, la lista de prioridades y urgencias aumenta considerablemente. Nos preocupa especialmente el futuro de nuestros niños: decidir cuál es la mejor escuela, el mejor estudio de inglés, cómo lograr que sean educados y amables, cómo hallar soluciones para encarar el problema de los celos por el hermano menor, qué decisiones tomar para que no sufran a causa del divorcio de sus padres o qué médico consultar por las alergias reiteradas. En fin, que la vida se ha convertido en una maraña de preocupaciones, desde que la compartimos con nuestros hijos pequeños.
Son tantas las cuestiones que necesitamos solucionar, que incluso el ocio ha dejado de ser parte de nuestra vida cotidiana, sobre todo para las mujeres que además trabajamos fuera de casa. Ese pequeño espacio de diversión, de no hacer nada, de cantar o de dejar volar la imaginación, ha quedado relegado entre las múltiples tareas atrasadas. Sin embargo los niños -por suerte- aún logran conservar el juego como parte indispensable y constante de su desarrollo.
Los niños juegan todo el tiempo: Cuando comen, cuando caminan por la calle, cuando observan a los demás, cuando les decimos que tienen que ir a dormir, cuando nos llaman, cuando lloran, cuando están distraídos. Juegan aunque nosotros no nos demos cuenta de ello. Juegan a cada instante en medio de la interacción con la realidad, convirtiendo esa experiencia en múltiples posibilidades para atravesarla. Transforman de ese modo cada vivencia en muchas otras, indistintamente si son reales o imaginarias, ya que todas forman parte un momento único. Es posible que los adultos no tomemos en cuenta que ellos están dentro de un juego permanente y que desde ese lugar de creatividad y fantasía, nos invitan una y otra vez a acercarnos a ese mágico territorio de ensueños.
¿Por qué no aceptamos la invitación? Porque no nos resulta fácil. Los niños se mueven dentro de códigos que ya hemos olvidado o utilizando un lenguaje lúdico que tal vez ni siquiera hemos experimentado siendo niños. Jugar nos puede parecer extraño, misterioso o molesto. Y también podemos sentir que es una manera de perder el tiempo. En todo caso, jugar a la par de los niños pequeños, no es sencillo.
Vale la pena subrayar que a las madres no tan jóvenes, nos puede resultar aún más complejo entrar en la lógica infantil del juego. Y también constataremos -si nos observamos y observamos a nuestro alrededor- que habitualmente los varones participan en los juegos con mayor entrega y alegría que las mujeres. O sea que podríamos mirar a los varones -quienes con total despreocupación llegan a casa y se ponen a jugar- para aprender de ellos el manejo del ocio y la diversión.
¿Para qué sirve jugar con los hijos? Es la manera más directa de entrar en relación con ellos. Generalmente les pedimos que se adapten al mundo de los adultos, -cosa que hacen, por ejemplo, soportando largas jornadas escolares-. Jugar con ellos es hacer el camino inverso: nosotros nos adaptamos un rato al mundo de los niños. Parece ser un trato justo.
En ocasiones puede suceder todo lo contrario: que los niños hoy estén tan exhaustos de las obligaciones escolares, tengan tan poco tiempo libre y tan poca vitalidad para explorar el juego y la fantasía -refugiándose en la televisión o el ordenador- que posiblemente las personas grandes queramos ayudarlos y enseñarles a jugar. Lo cual no está nada mal. Siempre y cuando estemos dispuestos a permitirles desarrollar la inventiva y la ilusión, en lugar de imponer juegos reglados, difíciles de asumir, exigentes y donde el niño, una vez más, tiene que obedecer y en lo posible responder a nuestras expectativas. Jugar “bien” se parece demasiado a hacer la tarea de la escuela bien, portarse bien y ser un niño bueno. ¡Es decir que en ese caso ya no se trataría de jugar!
Sin embargo ¿las personas grandes somos capaces de jugar jugando? ¿Qué sucedería si nos dejamos llevar por la alegría y la improvisación, e imitamos lo que de alguna manera los niños proponen? Claro que la “lógica” del juego será diferente a la que estamos acostumbrados, y es posible que nos sintamos perdidos. El secreto para lograrlo será seguir a los niños, e ingresar tomados de la mano dentro de sus escondites preferidos. ¿Cómo saber si lo estamos haciendo bien? Sólo observando al niño. Constatando si está disfrutando o no. Si estamos intercambiando piedras de colores, o saltando uno sobre el otro, o jugando a las escondidas o repartiendo naipes…sabremos si es el juego adecuado en la medida que el niño esté fascinado. Ahora bien, si quienes estamos encantados con el juego somos nosotros, pero el niño está aburrido, nos hemos olvidado del niño real y estamos jugando con nuestro niño interno. Y eso, lo podemos hacer a solas.
Definitivamente, jugar es una cosa seria. Y algunos niños están dispuestos a enseñarnos las reglas".

Artículo de Laura Gutman
Imagen: Emile Munier

"QUE NO ME MOLESTEN"

En un foro chileno sobre ciudadanía encontré esta carta de reclamo de un padre exponiendo una situación ya conocida, se trata de la discriminación de su hijo y el bullying al que estaba sometido en el colegio. El título de este post alude al deseo manifestado por el niño, un deseo por el que todas y todos debemos luchar.

“Mi hijo fue discriminado del colegio TERRAUSTRAL OESTE por el solo hecho de ser distinto, tener el SINDROME DE ASPERGER. La neuróloga que lo atiende solicito a la directora del colegio, mediante certificado médico, que la situación de mi hijo fuera difundida a los demás padres del establecimiento y así evitar el bullying que mi hijo se encontraba sufriendo, esto fue rotundamente negado, y pasaron por alto la solicitud, aludiendo que como colegio "guardan la privacidad de cada caso", de qué privacidad hablaban, si lo único bueno era que no fuera privado para que los demás padres estuvieran al tanto.
Destaco que un niño asperger es un niño que sabe del amor, del honor y de la nobleza, que ve las cosas como realmente son y no fueron capaces de integrarlo y peor aún, de aceptarlo.
El colegio tiene como sello "Contra el abuso escolar", pero no hacen honor a su frase, mi hijo no lo pasó bien, sufrió una depresión horrible, no quería seguir viviendo, su autoestima bajó, pese a todos sus esfuerzos no fue aceptado y lo peor, no fue integrado, lo dejaron de lado sin darle la oportunidad de ser parte del grupo.
Integrar al otro no significa contar con un Proyecto de Integración Escolar, sino que atender a la diversidad de la humanidad, entiendan que los niños no son todos iguales y ser asperger no significa que tenga que ir a una escuela especial, como lo indicaron, sino que ser aceptado, como a cualquier niño, incluso pueden aprender de ellos.
Hoy en día muy poca gente tiene conocimiento sobre el Síndrome de Asperger, siendo que es tan común. Sería bueno que educaran sobre este tema y que no lo dejaran como un tema "privado", para que no sigan discriminando a los niños que son distintos, tachándolos de "raro" e indicando que "el colegio no es para su hijo" como me lo dijeron en la última citación.
Que lástima que un colegio con tanto potencial de recursos se caiga en conductas humanas, tan fáciles de llevar y que marcarían la diferencia.
Mi hijo asistirá el año 2012 a un establecimiento educacional en donde lo aceptaron gustosamente, en el que se dieron cuenta el gran potencial humano y académico que tiene, en el que aceptan la diversidad de los demás y comprenden que no todos somos iguales. No es un colegio especial o con PIE (Proyecto de Integración) y aún así, lo aceptaron y le aseguraron que tiene el apoyo de todo el equipo docente, no puedo olvidar que cuando le preguntaron (en su nuevo colegio) qué era lo que más quería de un colegio, mi hijo solo respondió: "que no me molesten".
Este colegio realizará una sensibilización a todos los padres del curso, educando qué es el S. de Asperger., con ello cada padre enseñará a sus hijos a no molestar al otro que es distinto y tiene otros intereses.
Quiero exponer esta situación a modo de reclamo contra el colegio ya que han discriminado a mi hijo”.

http://www.reclamos.cl/reclamo/2012/jan/colegio_terraustral_oeste_discriminacion
Imagen: Google