CON CAMBIAR LA CONDUCTA NO ALCANZA

Ante los problemas de conducta a veces los padres y maestros consultan o proceden de alguna forma para lograr un cambio lo más rápido posible, erradicar el problema, la conducta que perturba. Muchas veces se hace esto pensando que interviniendo se dará el cambio y "fuera" problema. No es así. Siempre es importante analizar todos los contextos, la conducta inadecuada se da en un contexto. Analizar los antecedentes, los reforzadores, en el contexto que se da, con quién ocurre tal o cual conducta, son aspectos importantes de análisis para hacer la intervención. Y no tenemos que pensar solo en la "mera" intervención, sino cuál será la alternativa más correcta para remplazar dicha conducta inadecuada. Modificar un comportamiento es un proceso criterioso y responsable de parte del adulto interesado, implica seguimiento y conocimiento y por sobre respeto todo hacia el niño. El niño o niña  que requiere ampliar su repertorio conductual inadecuado por otro más adaptativo para su beneficio. Por eso, como bien dice el encabezado del siguiente artículo llamado " Remplazar conductas, no sólo cambiar":

“No se trata de cambiar una conducta sino de reemplazarla por un comportamiento adecuado”.

"Cuando Susana bota al piso sus juguetes o cualquier objeto que tiene en la mano, su mamá no sabe qué hacer. Alvaro llora cuando quiere que su papá le compre galletas. Lucía empuja a sus compañeros en el colegio cuando juega. Estas son situaciones comunes que pueden verse diariamente en la casa y en el colegio en los niños con habilidades diferentes, pero ¿cuándo se convierten en un problema de conducta?

En su casa, Susana ahora bota hasta la cuchara y su mamá no puede continuar enseñándole a comer. Vemos entonces que esta conducta se ha vuelto problemática porque está interfiriendo con el aprendizaje de una habilidad que le servirá para ser independiente. Alvaro ahora todo lo pide llorando y su papá le ha dado un palmazo porque está "insoportable". Aquí vemos que esta conducta se presenta con mucha frecuencia y de manera intensa. En el colegio la profesora de Lucía ha tenido problemas porque ahora sus compañeros no quieren jugar con ella.
Estas situaciones describen lo que son las Conductas Problemáticas, que interfieren con los procesos de aprendizaje y de socialización, además de presentarse con mucha frecuencia e intensidad.
Estas conductas alteran la rutina familiar y hacen que los padres se preocupen excesivamente. Muchos tratan de encontrar explicaciones de lo que sucede en ellos mismos, como echándose la culpa por lo que sus hijos hacen. Lo cierto es que nadie está preparado para afrontar este tipo de situaciones, que se suma a la responsabilidad de criar a un niño con habilidades diferentes.

Los padres llevan a la crianza las experiencias que tuvieron cuando eran pequeños y de esa manera corrigen. Otros refuerzan las conductas problemáticas sin querer y también hay padres que son permisivos. En el caso de los niños con Síndrome Down, es común que presenten estas conductas y muchas más, como resultado de su aprendizaje inadecuado en el medio familiar en que viven, promovidos de manera accidental.

¿Qué pueden hacer los padres frente a estas conductas que alteran significativamente la rutina diaria familiar?

Lo primero que deben hacer es aprender a relajarse para afrontar los hechos con mucha calma y eficacia. La ira que sentirán en el momento que ocurre una conducta inadecuada no los ayudará a enseñarle a su hijo qué es lo que realmente deben hacer en forma adecuada.
Cada conducta de su hijo tiene un mensaje que deben aprender a interpretar si es que quieren ayudarlo. Es importante que antes de tomar la decisión de aplicar cualquier técnica para cambiar un comportamiento indeseado deban estudiarla detenidamente y hacerse la pregunta: "¿seremos capaces de afrontar de manera consistente y firme cada conducta que deseamos cambiar?”. La idea es clara, no sólo se trata de cambiar una conducta, sino de reemplazarla por un comportamiento deseado.
Cuando Susana escucha a su mamá decirle: "no se bota la cuchara", ella puede pensar: "entonces, ¿qué se bota?". Alvaro no sabe cómo pedir las cosas si escucha de su mamá solamente: "las cosas no se piden llorando". Lucía empuja a sus compañeros porque a ella le parece divertido y sólo le dijeron: "no se empuja".

Todos estos análisis nos llevan a tener que enseñarles lo que realmente tienen que hacer, siendo naturales en nuestras correcciones para que ellos puedan aprenderlas de manera eficaz.
Ahora la mamá de Susana le dice: "la cuchara es para comer" y le muestra cómo hacerlo. A Lucía le enseñaron a jugar a la ronda y coge de la mano a sus compañeros. Alvaro ahora pide lo que desea diciendo: "por favor".
Los padres tienen que ser consistentes cuando enseñen conductas adecuadas en reemplazo de las inadecuadas, involucrando a todos los miembros de la familia. Además de enseñar deben saber elogiar para que la conducta se establezca y se manifieste frecuentemente.
Muchas veces es más fácil observar los comportamientos inadecuados que los adecuados y es algo que es necesario cambiar.

También los padres pueden hacer un análisis funcional de la conducta inadecuada para poder identificar qué es lo que está sucediendo. En el análisis pueden identificar qué sucede antes que la conducta ocurra, con qué personas pasa esto y que es lo que sucede con el niño después de efectuada.
El hacer una lista de las conductas que son problemáticas es importante, estableciendo cuáles son las más urgentes por cambiar. Las técnicas que puedan utilizar deben ser siempre supervisadas por el profesional, lo que hará más efectiva la intervención. Recuerden que no siempre una buena técnica garantiza el cambio que esperamos, lo que garantiza la efectividad es la constancia y la firmeza que se tenga para aplicarla. Las conductas inadecuadas que el niño realice por obtener atención pueden disminuirse cuando sean ignoradas por los padres. Susana bota la cuchara y mira a su madre para ver su reacción; ella ahora no le dice nada y no la mira, esperando unos segundos para luego decirle para qué sirve. En su casa, cuando Alvaro llora y se tira al piso pidiendo galletas, su papá sale de la habitación y lo deja allí hasta que se calme, para luego enseñarle después cómo debe pedirlas.

Puede parecer que los padres no hacen nada para cambiar las cosas pero luego verán que al ignorar sistemáticamente las conductas inadecuadas conseguirán resultados asombrosos. Recuerden que no se debe ignorar sin elogiar, además, es importante saber que las conductas agresivas o peligrosas no deben ignorarse. Ignorar comportamientos inadecuados requiere que los padres tengan una preparación en cuanto deban incrementar su tolerancia a la tensión que pueden afrontar al realizarla.
El tener información acerca de los gustos y preferencias de su niño ayudará a establecer pequeñas recompensas para poder motivarlos a realizar comportamientos adecuados. Selecciónelas de acuerdo a la edad y déselas según el comportamiento adecuado. Recuerde entregarlas siempre y variarlas para que sean más eficaces.

El castigo no es lo más eficaz para disminuir una conducta inadecuada. Deteriora la relación positiva que debe existir entre los padres y su hijo, además que tiene efectos secundarios que se deben tener en cuenta. Los niños con habilidades diferentes imitan con mucha facilidad y al castigarlos ellos castigarán igual. Además, los llenará de angustia y de temor, siendo posible que en el futuro se hagan resistentes al castigo.
Debe existir siempre un balance entre las correcciones y el afecto que se brinda al niño con habilidades diferentes. Los padres siempre esperarán que su hijo se porte bien y cuando esto no ocurra, deberán tener la paciencia necesaria para saber cambiar ellos sus conductas si desean que su hijo las cambie, además de aprender a controlarlo o corregirlo de manera amigable sin castigarlo de manera severa. Ante las dudas de cómo actuar o corregir busque siempre la ayuda profesional, en los Centros especializados".

“Los Problemas de Conducta interfieren en los procesos de aprendizaje y socialización”.

“No siempre una buena técnica garantiza el cambio que esperamos, lo que garantiza la efectividad es la consistencia y la firmeza que se tenga para aplicarla”.

Artículo publicado en el Boletín de la Sociedad Peruana de Síndrome de Down
Lic. Oswaldo Neira Begazo
Psicólogo. Especialista en Modificación de Conducta 
Imagen: arteenmarcos.com

VIOLENCIA DOMÉSTICA, CORTAR EL CÍRCULO VICIOSO

Quien no ha conocido o pasado por situaciones difíciles, historias intrafamiliares tristes, incluyendo abuso emocionales de algún tipo los cuales dejan  secuelas tanto o más que las situacíones de violencia física. "Violencia doméstica: cortar el círculo vicioso" no es un artículo más, en realidad este tema no debería de ser uno más, vale leerlo y pensarlo. 

"La violencia es un circuito con leyes propias. Entramos en ese circuito desde el mismo instante en que nacemos en el seno de una familia violenta. Aunque tendríamos que dejar en claro que no nos referimos solamente a la violencia “visible”, la que se manifiesta a través de los golpes, gritos o amenazas, sino también a la “invisible”, la violencia del desamparo, del abandono, de la falta de mirada o sostén.

Muchos de nosotros provenimos de familias donde lo que “nos sucedía” no era muy tomado en cuenta, y donde la educación estaba basada en conceptos autoritarios y rígidos. Incluso si no hubo golpes o gritos, podemos haber vivido innumerables situaciones de soledad, donde nuestra alma infantil, nuestras percepciones o añoranzas quedaban muy lejos del mundo de los demás.

Partiendo de esa realidad, hemos construido modalidades de supervivencia. A veces obligando a los otros a someterse a nuestros deseos o necesidades, identificándonos con alguno de nuestros padres. Así nos calzamos el personaje del “victimario”, relacionándonos con el otro sólo si se hace lo que supuestamente queremos. Otras veces adoptamos el personaje complementario, relegando todo lo valioso que hay en nuestro interior en beneficio del deseo o la necesidad del otro. Es decir, nos calzamos el traje de “víctima”. Desde allí, parece que sólo existimos en la medida en que el otro nos humilla, nos descalifica o nos desprecia.

No importa si nos hemos investido de uno u otro personaje, porque somos dos caras de la misma moneda. Provenimos ambos de historias de abuso emocional, de desiertos afectivos y desamor. Estamos carentes y desesperadamente necesitados, pero lo manifestamos de formas diferentes. Por otra parte, no podemos vivir uno sin el otro, porque en el fondo nos comprendemos.

Esa es la trampa cuando abordamos el problema de la violencia doméstica, generalmente manifestada entre el varón victimario y la mujer víctima. El problema no pasa por lograr que la mujer “se salve” de las garras del varón que la mortifica, porque hagamos lo que hagamos, esa mujer permanecerá allí, en ese lugar calentito que se asemeja a sus experiencias de amor primario. Y no hay muchos lugares tanto más dulces hacia donde escapar.

Por eso, un abordaje verdaderamente sanador, fuera de los prejuicios y las opiniones sobre moral y buenas costumbres, merece realizarse bajo la comprensión de lo que nos pasó, desnudando el desamparo en el que nos hemos criado, reconstruyendo a su vez los desvalimientos de los que han sido víctimas nuestros padres cuando fueron niños; y buscando cual detectives todas las piezas faltantes hasta terminar el rompecabezas de nuestras vidas. Así podremos saber con qué contamos cuando pretendemos vincularnos con los otros. A lo sumo sabremos que no tenemos restos emocionales para el intercambio amoroso. Pero la culpa no será del otro. Es más, no habrá culpas. Si podemos hacerlo, constataremos que el cuento de La Bella y La Bestia es sólo eso: un cuento".

Laura Gutman
Fuente: http://www.lauragutman.com.ar/ 

Imagen: Juan Sebastian Barbera Durán, "Familia Triste"

AUNQUE NADIE LO NOMBRE, MAMÁ

TENGO TU APELLIDO, MAMÁ.  AUNQUE NADIE LO NOMBRE

Con esta simple reflexión queremos homenajear a las madres en su día. Es costumbre usar  el apellido paterno principalmente, al menos aquí. El apellido nos define, nos da identidad, y no siempre usamos el de la madre, no lo nombramos con frecuencia ya sea por costumbre, comodidad o por que nadie nos pregunta. Nosotros no lo usamos ni en el blog, ni en las firmas,  ni en los informes. Y por qué no hacerlo?  No nos referimos con esto a aspectos legales o culturales, simplemente a reconocerlo, recordarlo, utilizarlo más y así reivindicarlo, un simple ejercicio fácil de cambiar.

Estamos en el mes de la madre, celebración que con diferencia de fechas se festeja en todo el mundo. Se celebra aquí, el 15 de mayo. Es una celebración importante, sin duda y la más significativa para nosotros y para todos y todas en general.

Hoy queremos recordar a todas las madres con gran cariño, respeto y agradecimiento.
En primer lugar a nuestra madre, a quienes amamos por sobre todas las cosas y agradecemos profundamente su cariño y entrega. 
A las demás madres de nuestra familia, nuestras hermanas.
A la mamá del hijo de Rodrigo.
A las amigas que son mamás.
A las mamás que nos acompañan a diario, las mamás de nuestros pacientes o alumnos con quienes compartimos el esfuerzo, las alegrías y las tristezas que forman parte de esta tarea, la de educar a través del amor. 
Luego, a esa gran cantidad de mamás que conocimos en nuestro largo trayecto trabajando con ellas y sus hijos y con algunas de las cuales seguimos en contacto. 
A las mamis de los blogs amigos. A las madres que conocemos y que no. 
También a esas madres de nuestra tierra, trabajadoras, campesinas o indígenas, mujeres sufridas, a veces maltratadas y solas que luchan diariamente por dar de comer y educar a sus hijos en medio de tanta indigencia.

Todas ellas, madres valientes, luchadoras y resilientes que no hacen otra cosa que dar lo mejor de sí para sus hijos, independiente de cómo lo hagan y de sus posibilidades, movidas por el amor demostrando capacidad y fortaleza a pesar de lo adverso. Porque el terreno donde se mueven las madres es cada vez  más difícil.

Por eso pensamos que una  forma de darles el lugar que les corresponde sería utilizando y dando a conocer también su apellido, el nuestro, el materno.

A todas ellas nuestro mayor respeto y cariño. Hoy y todos los días. 
Feliz día de la madre !!

Carmen Ruiz Diana  y  Rodrigo Julio Peralta

Imagen :Mamani

HASTA CUANDO !!??. LA CRUELDAD HUMANA NO TIENE LÍMITES

NOTICIAS COMO ESTAS NOS DEJAN SIN PALABRAS

André McCollins un adolescente con autismo y en el año 2002 sufrió el abuso y maltrato de parte de los profesores de la escuela para discapacitados Rotenberg en Canton, Massachusetts, quienes lo torturaron, por que no puede llamarse de otro modo. Lo hicieron nada menos que con constantes descargas eléctricas y durante horas, el motivo fue por que no quería sacarse el abrigo cuando llegó a la escuela y los profesores se lo pidieron. Desde luego que tras semejante violencia, el joven quedó con grandes secuelas y un estrés post traumático de consideración, inválido y en coma por tres días según las noticias. Se salvo de morir por milagro. Este año, luego de la intervención de la ONU entre otras cosas, se inicio el juicio contra la escuela y los profesores que lo agredieron y con esto las terribles imágenes de lo ocurrido salieron a la luz pública.

Hasta cuando tendremos que seguir sabiendo de hechos de esta naturaleza?

Hasta cuando! tendremos que preocuparnos de en donde y con quien dejamos a nuestros chicos?

Hasta cuando! personas no aptas ni mental ni emocionalmente y menos aún capacitadas estarán a cargo de nuestros chicos?

Hasta cuando! personas sin escrúpulos jugaran con la confianza de los padres y la fragilidad de los niños vulnerando sus derechos?

Hasta cuando! la raza humana nos seguirá sorprendiendo por su crueldad y ensañamiento con los más débiles?

Hasta cuando, me pregunto.

Mientras seguimos esperando que organismos gubernamentales y de estado se ocupen de la educación y hagan las cosas bien.

Fuente  http://es-us.noticias.yahoo.com/pol%C3%A9mica-estados-unidos-video-estudiante-torturado-100500646.html

TODO UN DILEMA, ENCONTRAR UN COLEGIO ADECUADO PARA UN HIJO ASPERGER

Elegir un colegio adecuado para cualquier niño o niña puede ser estresante para los padres. Encontrar uno para un niño o niña con Asperger o con TEA mucho más, y en ocasiones a veces se hace muy dificultoso.

Cada niño/a merece una educación significativa y funcional. Si nos basamos en este criterio lo más lógico sería entonces que la institución educativa que incluya a niños/as con Asperger no solo tiene que estar preparada desde la evaluación inicial en relación a las áreas académicas, sociales-conductuales, sino además con criterios unificados para hacer las adecuaciones curriculares correspondiente según la necesidad de ese niño/a.

La ley (o marco normativo de Educación Inclusiva según el país) dispone o debería disponer que los niños/as con Asperger sean educados por profesores y facilitadores preparados para trabajar en la práctica. Estos maestros/as tienen que tener la capacidad de trabajo y experiencia con y para la atención a la diversidad, ser profesores diferenciados, saber trabajar con niños o niñas con Asperger y por último con el/ ella en relación a su necesidad, toda una tarea, sin duda.

Otros aspectos a considerar por los padres serÍa la ubicación del colegio, la metodología, el número de alumnos, el costo, aspectos que pasan a segundo plano ante la gran necesidad de encontrar un colegio que acepte al niño/a con su condición. Al menos en este país. Todo esto si los padres luchan por los derechos de los hijos desde la honestidad y no esconden el diagnóstico y se someten pacientemente al proceso de admisión de la institución. Proceso muchas veces lento, injusto y doloroso por la cantidad de entrevistas, reuniones, papeles y fichas a llenar de la postulación, recolectar informaciones y evaluaciones requeridas, espera de resultados que no llegan, demoras en la respuesta, angustiando a los padres y exponiendo a los niños a estreses extras etc.

Por todo esto, hoy en día los padres tienen la difísil tarea de decidir si es mejor que el niño/a vaya a un colegio regular, o a uno de educación especial. Según el concepto en general, los colegios de niños neurotípicos son donde se dan las posibilidades de socializar y los colegios o programas especiales tienen abordajes educativos especializados para niños autistas que si bien manejan mejor los criterios en base a las necesidades, podrían no proporcionar modelos y roles suficientemente positivos de comportamientos 'normales' o inclusivos. Algunas personas sienten rechazo por las instituciones especiales, piensan que segregan o que estas instituciones pueden condicionar a los niños/as a imitar el comportamiento de otros con conductas similares.

Seamos verdaderamente críticos. Si esa es la lógica, ¿Qué podría aprender entonces un niño o niña con Asperger en un colegio regular no capacitado?, ¿El Ministerio de Educación aceptaría a un niño en un colegio que solo le brinde como currículo lo social? No es garantía que el colegio especial no segregue y que el regular garantice la inclusión. La garantía estaría en la formación y el compromiso del maestro en relación a la discapacidad. No hablamos de voluntad sino formación.

En este país la educación diferencial no existe como carrera y el maestro se resiste a elaborar adecuaciones recayendo esta tarea en profesionales externos. A quien corresponde esta tarea?, Según el ministerio a los maestros y estos maestros, fueron o no preparados? Es una pregunta sin respuesta.

Para la mayoría de niños/as con Asperger se considera como regla asistir a un colegio regular con apoyos. Los niños con Asperger no presentan dificultades de carácter cognitivo, de aprendizaje o de comprensión sino más bien conductuales o de cambios en las situaciones sociales. Por lo tanto, el niño estaría mejor si se habitúa a un entorno en que será el que le acompañará el resto de su vida, que es el de la población general. Obviamente, que en los colegios especiales la inclusión con chicos neurotípicos es casi nula, entonces la institución realiza actividades o elabora programas para trabajar lo social en otros ámbitos; salidas a la comunidad, actividades escolares con otros colegios y alumnos, etc. Y por lo general el objetivo de los colegios especiales es que los niños con Asperger generalicen o amplíen su repertorio social a través de estas actividades o programas.

Elegir el colegio adecuado precisa una visita a la institución y una conversación seria con los directivos, el equipo técnico y profesores que van a educar y trabajar con el niño. Antes de ser incluido el niño, es esencial como padres evacuar todo tipo de dudas y considerar la experiencia escolar que tiene la institución en relación a la inclusión. Incluso algo muy importante, ponerse en el lugar de las necesidades reales, los pensamientos y sentimientos del niño a incluir. Como sugerencia, a modo de ponerse en el lugar del niño el padre tiene que pensar, ¿Qué preguntas se podría hacer su hijo antes de entrar a ese colegio en particular? ¿Qué situaciones y sentimientos lo acompañaran en el proceso de transición? Como podré ayudarlo?

Para eso recomendamos que el padre haga una lista de preguntas que quiera hacer al equipo del colegio. En algunas de esas preguntas se pueden incluir: ¿Cómo será integrado mi hijo/a en clase? ¿Quién hará la evaluación inicial en relación a las áreas comunicacionales, sociales-conductuales y académicas? ¿Tendrá mi hijo/a un plan curricular en relación a sus habilidades y limitaciones? ¿Qué técnicas se usarán ante las conductas de mi hijo/a? Aparte de la socialización, ¿cómo harán para que mi hijo/a sea un niño/a más autónomo/a? En relación a las limitaciones de mi hijo/a en las áreas lenguaje, comunicacional, social y conductual, ¿Cómo lo harán para que él/ella adquiera las habilidades correspondientes? ¿El colegio está capacitado para trabajar con niños/as con estas características? ¿El colegio se capacita permanentemente en relación a la inclusión? En el caso que mi hijo/a entre al colegio, ¿seré informado sobre las condiciones?

Algunas de las elecciones como padres en relación a la elección del colegio dependerán del nivel de funcionalidad del hijo y de su edad. Por lo tanto, es de suma importancia pensar en la edad y el nivel de funcionalidad. Es importante que el niño/a sea evaluado a modo de describir detalladamente cómo está a nivel sensorial, del lenguaje, comunicacional, social-conductual, su autoayuda, motricidad fina-gruesa y el nivel académico y de ahí se tendrá mayor información en relación a su funcionalidad. ¿Por qué es importante esto?, para que la Institución maneje el nivel real de ese niño o niña a modo de hacer un buen plan de trabajo en relación a las áreas evaluadas. Con este plan de trabajo la maestra sabrá el cómo trabajar con él o ella. También además de la evaluación la maestra sabrá el estilo de aprendizaje que tiene el niño/a a modo de ayuda para reforzar o motivar dentro del aula.

Son muchos los cuestionamientos y los criterios a evaluar. Los padres hoy en día tienen la obligación de estar informados, revisar la legislación vigente del país, consultar con asesores y organizaciones que apoyan a la discapacidad caminos a seguir en caso de discriminación. Cuando un colegio acepta a un niño/a incluido debería de preocuparse no de palabra sino de hecho de atender todas sus necesidades educativas. Para esto requieren información suficiente, criterios, compromiso real y tiempo para planear objetivos con anticipación de meses o año para no improvisar.

Es necesario que los padres conozcan las condiciones reales de los colegios en relación a como se brindará la inclusión, como se irá dando para evitar sorpresas, exigencias  y condiciones en un futuro y los temidos parches para paliar situaciones tan comunes actualmente.
Otro punto importante es la exposición del niño o niña a situaciones innecesarias durante el proceso de admisión, la evaluación o las pruebas y más adelante una vez aceptado o admitido a tratos no acordes y menos aún inclusivos de parte de adultos o de compañeros. El reforzamiento inadecuado de conductas, el trato sobreprotector, la discriminación, el rechazo, o el bullying escolar entre otros.

Todo esto nos lleva a cuestionarnos una y otra vez hasta donde llega la tolerancia y donde esta el límite por seguir en la lucha por los derechos y la inclusión educativa de los hijos. Un gran dilema para los padres.

Imagen: Google

GRACIAS POR EL PREMIO!!!

Gratamente he recibido este premio, BLOG ORIGINAL por parte de tres personas, Paco de "La Mirada Especial" , Encarni del blog "Infantil en el Sedofeito" y por parte de Saiko del blog "Aspie - chan". Muchísimas gracias por elegir este blog y por otorgármelo. Sé que existen unas normas las cuales solo cumpliré parcialmente, ya que acostumbro a compartir el premio con todos los blogs que sigo.

Aprovecho la ocasión para agradecer a todos y todas las personas que leen, siguen y realizan comentarios en este blog, realmente como se dice, me ayudan a seguir.

Y nuevamente muchísimas gracias a todos y todas!

GESTIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR EN NIÑOS CON TDAH

Todo lo que pueden hacer los maestros para ayudar con la gestión de tiempo escolar, en las siguientes sugerencias : Material adaptado de los libros de las listas de verificación, checklist, TDA y TDAH y técnicas y estrategias de Sandra Rief.

Conciencia del tiempo:

• La falta de conciencia del tiempo es muy común entre las personas con TDAH, ya que a menudo subestiman la cantidad de tiempo que tienen que completar una tarea o para llegar a alguna parte a tiempo. Además, los alumnos con TDAH tienden a ser ajenos a los plazos, fechas de vencimiento o presentación. Lo que tenemos que tener en cuenta es que esto forma parte de sus características y no de la apatía o una mala conducta intencional y necesitan herramientas de organización para su desempeño.

• Cualquier oportunidad de practicar la estimación del tiempo es muy útil para aumentar la conciencia de la misma. Es bueno poner desafíos a los alumnos para calcular cuánto tiempo les lleva realizar una tarea o actividad. Un ejemplo simple sería caminar hasta la oficina del director u otra aula, o cualquier otra tarea semejante. Se puede hacer un juego consistente en predecir el tiempo estimado para varios tipos de actividades incluyendo las motoras y a la vez registrar utilizando relojes o cronómetros.

• Fomentar el auto control durante el tiempo de trabajo individual independiente mediante el registro de la hora de inicio en el papel. Cuando el período de trabajo ha terminado, se puede registrar el tiempo (independientemente de la cantidad de trabajo que el alumno haya realizado) Este tipo de documentación ayuda, también, con respecto a cuán bien el alumno es capaz de permanecer en la tarea y trabajar de forma productiva.
Hojas, calendarios, Alumnos monitores / Órdenes del día:

• Comunicar a los alumnos y mantener la expectativa clara de que todas las asignaciones de tareas se deben registrar en unos calendarios individuales de los estudiantes, motivarlos y monitorear que esto se esté realizando.

• Modelar y mostrar a los alumnos como escribir estas asignaciones diarias en el calendario. Tomarnos unos minutos finales del período del día escolar para hacer que los alumnos registren las asignaciones de tareas en sus calendarios como un objetivo primordial.
• Cuando se utiliza un calendario de tareas, enseñar a los alumnos a escribir las tareas en el día y plazo estipulado para su cumplimiento. Desarrollar el proceso de la tarea encaminado hacia la fecha correcta.

• Monitorear los calendarios de asignación de tareas (en particular, calendarios mensuales de los alumnos con TDAH.) Algunos de ellos pueden tender a escribir cosas en la fecha equivocada.

• Proporcionar asistencia a los estudiantes que tienen dificultades para la tarea de registrar en su calendario / agenda / hoja de asignación de tareas, etc. Toda actividad que los ayude a organizarse se tiene que hacer.

• Realizar como rutina el pedir a los alumnos monitorear a sus compañeros, en pares o grupos sentados juntos en una mesa para verse unos a otros y que todo está correctamente registrado en los calendarios.

• Asignar "compañeros de estudio" para que los alumnos puedan ayudarse unos a otros. Estos amigos pueden ser los responsables para el monitoreo de unos a otros y de asegurarse que las asignaciones se registran en los calendarios. Y en ausencia de alguno para recoger todos los folletos, anuncios, y la tarea de llamar por teléfono a los demás cuando el otro está ausente y comunicar acerca de lo que se perdió ese día en clase.

• Asegurarse de seleccionar un alumno más organizado y tolerante como compañero de estudio para el alumno con TDAH.

• Mantener además un calendario mensual publicado en el aula, que contenga todas las actividades y tareas asignadas y otro individual a llenar por el alumno.

• Ofrecer este calendario mensual al alumno, a doble página junto a su agenda diaria o la hoja de trabajo. Pedirles a los estudiantes la transferencia de las fechas de vencimiento de todos los proyectos, ensayos, viajes escolares, o las fechas de actividades importantes y eventos a su calendario mensual.

• Pedirle a los alumnos mantener el calendario mensual claramente visible y fácil de localizar ya sea en el ordenador portátil o impreso.
En relación a los Horarios:

• Estipular una rutina diaria y el calendario para el aula.

• Estipular que los horarios y se refieran a la rutina de todo el día.

• Ayudar al alumno a confeccionar un horario y pegar en el pupitre.

• En la programación señalar los cambios en el calendario diario/semanal o rutina que se llevará a cabo cada día.

• Con los estudiantes más jóvenes, utilizar un programa pictórico que represente la rutina diaria visualmente.
• Escribir el horario de los estudiantes que reciben educación especial y servicios relacionados, incluir fotos de cada profesor o terapeuta. Este horario el alumno tiene que visualizarlo en sus pupitres o escritorio. Es importante que el profesor tenga acceso a la información y sepa en todo momento los días y horas que saldrán de la clase, o cuando los proveedores de servicios están llegando a las aulas para trabajar con el alumno si es el caso.

• Planear con los padres cuidadosamente un programa semanal, incluyendo la tarea y horario de estudio. Preguntar a los padres cómo ayudaría para ayudar a su hijo o hija a ser conscientes de la cantidad de ocasiones y tiempo que se gasta en un día en todas las actividades desde la finalización de clases hasta la hora de acostarse, en casa.

Proyectos a largo plazo:

• Establecer plazos realistas al estructurar cualquier plazo de asignaciones y tareas largas (por ejemplo, informes sobre libros, proyectos de investigación, proyectos de ciencias) y desglosarlas en más pequeñas, con incrementos manejables en tiempo (15/20/25 minutos).
• Asegurarse que los alumnos tengan acceso a los materiales necesarios para la realización de tareas.

• Asignar fechas incrementales para ayudar a estructurar la línea de tiempo hacia la finalización del proyecto. Por ejemplo, asignar por separado fechas de vencimiento de las etapas del proyecto (  aprobación del tema, presentación del esquema, notas de investigación y lista de recursos, entrega del primer borrador, etc.)

• Llamar la atención cuando se acerca las fechas de vencimiento. Publicar las fechas de vencimiento y con frecuencia refiriéndose a ellos como recordatorios.
• Llamar a algunos padres para asegurarse de que son conscientes de los proyectos, y tener por lo menos una copia del folleto que explica las directrices del mismo, con su línea de tiempo y la categoría de puntuación para estar al corriente desde el hogar.

• Sugerir a los padres que vigilen de cerca los plazos y ayuden estimulando a los chicos (por ejemplo, empezar con puntualidad, ir a la biblioteca y los recursos de recolección).
• Preguntar y hacer el seguimiento de los avances para ver lo que el estudiante ha logrado hasta ahora, esto proporciona una gran cantidad de comentarios de su parte que podemos usar para ayudarlos.

• Considerar la posibilidad de proporcionar a sus alumnos con TDAH y sus padres anticipación y aviso acerca de los próximos proyectos e informes, lo que les permitirá tener una "ventaja" (especialmente en la planificación y la investigación). Otras formas que los maestros pueden ayudar con la Gestión del Tiempo:

• Proveer a los alumnos buena planificación, con un plan de curso o programa de estudios.
• Ayudar con la priorización de actividades y la carga del trabajo.

• Enseñar a los alumnos cómo decir la hora y como leer un reloj digital o analógico.

• Poner un reloj de cartón frente a su pupitre con las manecillas en la hora que debe iniciar la tarea, terminar, salir del aula, escribir esa hora en palabras y números como recordatorio.
• Lograr que la hora señalada sea un factor de motivación al momento de acelerar el ritmo de trabajo para desafiar al reloj.

• Enseñar a los estudiantes a leer y entender los calendarios y horarios.

• Asegurarse de que todas las asignaciones, instrucciones, los números de página, fechas de vencimiento, se presenten a los alumnos tanto de forma verbal como visual.
• Publicar todas las tareas en un lugar determinado de la clase (por ejemplo, en la esquina de la habitación u otro)

• Utilizar las "cosas que hacer" distribuidas en listas, realizar el modelado de la clase y enseñarles a escribir y tachar las tareas realizadas en su lista.

• Adjuntar una lista con las "cosas que hacer" en el pupitre o escritorio del estudiante, y supervisar la práctica de tachar los artículos llevados a cabo.

• Proporcionar suficiente tiempo durante las transiciones para ordenar los materiales, buscarlos y organizarse para la próxima actividad.

• Utilizar temporizadores junto a las transiciones. Por ejemplo instruir: "Tienes 5 minutos para terminar lo que estás trabajando y guardar tus materiales." (A continuación, ajustamos el temporizador y damos inicio.) Así utilizar también para la realización de tareas, ejemplo por 20 minutos, suena la alarma y se chequea, luego la pausa de 5 minutos. Cada 4 pausas se obtiene un receso más largo (Técnica de pomodoro).

• Enseñar a los estudiantes a supervisar el comportamiento de uno mismo en la tarea, de modo que están usando el tiempo de clase en forma efectiva para lograr su trabajo.

• Incluir instrucciones como: "sentado al comenzar el tiempo de alarma", o referidas al comportamiento específico de algunos indicando la puntualidad de los estudiantes en el hogar / sistema de vigilancia de la escuela (por ejemplo, la tarjeta de reporte diario o diario / formulario de seguimiento semanal, etc.)

• Incluir herramientas de organización como agendas, notas del teléfono móvil, tarjetas con puntos clave, recordatorios, etc. A algunos alumnos ayuda el uso de señales y alarmas cada 10 o 15 minutos, si el sistema no molesta a los demás, o si no usar un reloj estático.

• Si el retraso es un problema con el alumno, intentar un contrato individual, con acuerdo de recompensa para motivarlo a mejorar el comportamiento técnica de modificación conductual).

• Proporcionar tiempo adicional cuando sea necesario, y considerar una mayor flexibilidad con respecto a la aceptación de trabajar más tiempo.

• Animar al estudiante a establecer confianza en toda la escuela organizando un programa de habilidades para el estudio coherente con las necesidades individuales de los alumnos.

• Use elogios frecuentes y refuerzo positivo. Recompensa por el cumplimiento de los plazos, y asignaciones terminados en la escuela, etc.

• Animar a tomar la medicación a los estudiantes en la escuela dándole una señal, puede ser acústica, en el momento o tiempo que necesitan ir a la oficina de la enfermera, dirección, lugar indicado. Controlar y estimular la autonomía en la toma de la medicación.

• Recomendar estrategias o derivación a especialistas cuando la velocidad de la escritura, entre otras, sea un problema y no coincida con el nivel de pensamiento por ejemplo, y afecte la gestión del tiempo.

Imagen: Google

NUTRICIÓN EMOCIONAL

Un  punto de vista sobre los conceptos de nutrición emocional y satisfacción personal, entre otros, en el siguiente artículo de Laura Gutman.

"Si hemos atravesado nuestra infancia poco amparados o poco protegidos, haciendo grandes esfuerzos para sobre adaptarnos, es posible que en la actualidad entremos en competencia con los niños desde el hambre emocional. Grandes y pequeños nos pelearemos por un trozo de mirada, quejándonos de que nuestros hijos “están terribles”, son muy “demandantes”, estamos hartos de que “se enfermen”, o que “no respeten a los mayores”. Nos parece inaceptable que abandonen la escuela o que se droguen o que no coman o que se escapen o que tengan sexo sin protegerse.
Cuando un niño no es suficientemente nutrido emocionalmente durante la infancia, va a seguir necesitando eso que pidió, aunque modificará el modo en que formulará el pedido. La edad no calma la sed. La edad sólo disfraza las necesidades primarias en otras más presentables en sociedad. El niño necesitado se convertirá en un joven desesperado, ávido, feroz. Por eso, no importa con cuánta comida se atosigue, cuánta droga lo calme, cuánta agresión drene o cuántas pastillas lo duerman…no va a obtener cuidados maternos. Esto es consecuencia de una gran equivocación. Porque toda droga va a requerir más dosis. Toda relación dependiente lo va a llevar a relaciones aún más destructivas. Toda dieta lo va a arrojar a un circuito de restricciones. Todo acceso al alcohol lo va a dejar más prisionero de sus borracheras. Y toda distancia emocional lo va a colocar cada vez más lejos en su propio desierto.
Es verdad que tenemos la intención de amar y educar a nuestros hijos. Resulta que el amor puede estar presente como idea personal y colectiva. Pero amar concretamente a los hijos todos los días y todas las noches requiere comprender de dónde venimos…para entender las contradicciones profundas que sentimos cuando nuestros hijos pequeños nos demandan atención, presencia, conexión y amparo. Si nos sentimos desbordados o exigidos, es urgente emprender un camino de conocimiento personal, haciéndonos cargo de las improntas básicas que tenemos grabadas bajo la falta de cuidado o de palabras. Esas necesidades infantiles no nos fueron satisfechas en el pasado. Ahora nos corresponde reconocer qué es lo que nos ha acontecido, para decidir qué haremos hoy, es decir, cómo alimentaremos a nuestro niño herido y hambriento, para no trasladar esa hambre sobre nuestros hijos".

Escrito por Laura Gutman
Fuente: www.lauragutman.com
Imagen: Juan Carlos Bovari

PARA DIFUNDIR, RECOMENDACIONES PARA EL DÍA A DÍA CON PERSONAS CON AUTISMO

Anabel Cornago, mamá de Erik con gran experiencia en Autismo nos regala este estupendo material recopilado a solicitud de la Asociación CONECTA para los monitores de un Aula Específica de Autismo. Son recomendaciones Imprescindibles, concretas y pácticas para el día a día con una persona con autismo y de gran ayuda para nuestro trabajo.

Recomendaciones en el día a día

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Fuente: http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/

BULLYING, UN DRAMA QUE CRECE EN SILENCIO

Esto ocurrió hace unos días en Argentina pero ocurre a diario en todo el mundo. Un caso más del drama que sufren niños y niñas, el acoso escolar, una situación que crece y que según los especialistas podría mejorarse con medidas de prevención en el aula y una adecuada capacitación a los maestros y maestras. Qué esperamos? Cuantas vidas más se tendrán que poner en juego antes de que los responsables hagan algo?.Este es uno de los múltiples artículos del “sonado caso” en que esperamos no termine siendo uno más.

¿Qué es lo que llevó al pequeño Víctor Feletto a dispararse un tiro en la sien, la semana pasada, en su casa de Temperley? Su abuelo José tuvo una respuesta inmediata. "Lo mató el colegio", dijo, furioso, aún con el dolor en carne viva. Los especialistas, en cambio, no creen que sea tan simple hallar una causa única para la tragedia, pero lo cierto es que José puso sobre la mesa dos cuestiones candentes: el acoso escolar, o bullying, y el suicidio adolescente.

Desde dentro y fuera del sistema educativo bonaerense -aunque el fenómeno, claro está, tiene un alcance nacional- estudiosos del tema consultados por LA NACION señalan que ni el hostigamiento entre niños ni las raíces de lo que puede derivar en un suicidio adolescente son bien detectados en las escuelas, y que hace falta mayor formación en esos temas específicos.

Víctor, de 12 años, se suicidó luego de que la directora de la escuela secundaria donde estudiaba le negó el permiso para dejar de ir a las clases de gimnasia, donde era empujado y golpeado por algunos compañeros. Su abuelo José, dueño del arma con la que el chico se quitó la vida, se quejó amargamente: "Lo obligaban a hacer ejercicio, aunque no quería. Nadie le dio importancia a su problema".

Los expertos coincidieron en que la tragedia de Temperley difícilmente pueda atribuirse a una sola causa, pero también señalaron que estos problemas suelen transcurrir debajo de las narices de padres, docentes y psicólogos, sin que ninguno de ellos los detecte.

La psicóloga Adriana Denegri, docente de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP) e integrante del Centro de Orientación Familiar platense de la Dirección General de Cultura y Educación (DGCE) bonaerense, afirmó que "algunos maestros no fijan tanto la mirada en las situaciones" de violencia entre alumnos. "A veces, hay cierto descuido. No de todos los docentes, claro", dijo. "Pero no siempre la escuela es capaz de registrar estos fenómenos, a pesar de que es un buen lugar para registrarlos. Sucede que el chico que lo padece lo silencia. Y como se trata de los alumnos más retraídos, los menos ruidosos y conflictivos, son aquéllos de los que menos se ocupan los docentes y los equipos psicológicos", añadió.

El diputado provincial Walter Martello (CC/ARI) coincidió: "El docente suele no advertir la existencia de estos casos porque el contexto general de violencia estandariza cualquier tipo de situaciones. Y los chicos generalmente no lo denuncian, porque la denuncia retroalimenta el círculo de violencia", dijo.

En febrero de este año, Martello presentó dos proyectos de ley destinados a visibilizar y abordar la problemática del bullying en la provincia de Buenos Aires. Uno de ellos propone realizar una encuesta anual sobre acoso escolar en todas las escuelas, ya que en la actualidad "no hay ningún dato como para poder mensurar el nivel de violencia en las aulas bonaerenses", según el diputado. El otro proyecto busca crear un taller obligatorio para chicos y padres en los dos últimos años de la secundaria, para hablar sobre ese tema.

Ambas iniciativas están ahora en la Comisión de Educación de la Cámara baja, esperando ser evaluadas para su tratamiento. Fuentes de la DGCE dijeron que no se brindarían detalles sobre el caso particular de Víctor "por precaución", debido a que hay una investigación admi¬nistrativa en curso.

El hecho de estar alerta para la detección del bullying (término que viene de la palabra en inglés "bull" que significa toro, es decir que se podría traducir como "torear") es crucial.

"Lo primero que hay que hacer es estar atentos, muchas veces los chicos o sus padres denuncian los hechos y no se les da la importancia que se debiera", afirmó por su parte Mariana Kelly, integrante del equipo Bullying Cero del Centro de Investigaciones del Desarrollo Psiconeurológico (Cidep).

Kelly explicó cuál es la actitud que toma el equipo del Cidep cuando recibe una denuncia: "Siempre hay que actuar con cautela y no exponer a los que denuncian los hechos ante sus pares, porque si la situación es cierta, pueden recibir represalias peores y además se corta la confianza depositada en nosotros".

EL EXTREMO

La conclusión visible, terrible y extrema de este problema invisible del acoso escolar a veces es el suicidio. La muerte de Víctor, como la de otros chicos, es el final de un camino recorrido en soledad, lejos de la mirada de los adultos. Así lo dicen especialistas en la problemática del suicidio infantil y juvenil consultados por LA NACION.

"El sistema educativo no está preparado para hacer la lectura de las señales" que da un chico que está considerando suicidarse, dijo el psicólogo y criminólogo Ernesto Páez, autor del libro Suicidio en niños y jóvenes: un encuentro entre salud y educación .

"Un caso como el de Temperley es un hecho de alta complejidad y no cualquier profesional puede atenderlo. Los chicos muchas veces dan señales de lo que se disponen a hacer; el problema es quién las decodifica."

Por ello, Páez insiste en la importancia de capacitar a todos los actores para que puedan detectar las señales tempranamente y así poder trabajar para evitar el desenlace fatal.

Juan José Fernández, especialista en psiquiatría infantojuvenil del hospital Lucio Meléndez de Adrogué, es uno de los médicos que vienen relevando los intentos de suicidio de niños y jóvenes en distintos distritos del Gran Buenos Aires. Y advierte que la falencia también está en el sistema sanitario.

"El peligro es que, si se cura la herida producida por el intento de suicidio, pero no se atiende el porqué, se puede volver a producir, y esta vez con éxito", explicó. Y añadió que sólo el 20% de los pacientes atendidos por tentativa de suicidio pasan al equipo de salud mental para ser correctamente tratados.

"Nosotros llevamos adelante un programa por el que charlamos con todos los actores, especialmente médicos y docentes, para que sepan cómo detectar la ideación suicida de un chico e iniciar la cadena de tratamiento", explicó el médico.

LOS SIGNOS A TENER EN CUENTA

El Centro de Investigaciones del Desarrollo Psiconeurológico-Grupo Cidep ofrece una lista de signos en los chicos para que padres y docentes tengan en cuenta.

Para los padres

No querer asistir a clase

Desarrollar síntomas físicos el domingo a la tarde

Aparecer con golpes y moretones injustificados

Estar irritable, triste y nervioso

Cambiar el carácter

Tener insomnio

Perder objetos o dinero para utilizar en el recreo

No tener ganas de ver a los amigos ni de salir de casa

Comenzar con cefaleas

Sentir dolores abdominales

Para los docentes

Falta con frecuencia

No tiene integración con sus pares

Baja el rendimiento académico

No entrega los deberes y antes lo hacía (quizá se los robaron)

Fuente original: La Nación, a través de:

http://www.eldiario.com.ar/secciones/interes-general/41431-bullying-un-drama-que-crece-en-silencio.htm