EN RELACIÓN AL TRATO ABUSIVO DE NIÑOS CON TEA, UNA GUÍA BÁSICA PARA PADRES

“Las palabras realmente me harán daño.”

Revisión: María del Carmen Aguilera

Traducción: Claudio Hahn

Como proteger a sus hijos de ser tratados abusivamente.

Guía para Padres y Profesores.

Introducción.

Cualquiera que haya sido el que dijo "Palos y piedras pueden quebrar mis huesos, pero las palabras nunca me harán daño", obviamente nunca ha sido tratado abusivamente en su vida.  Si lo hubieran sido, habrían entendido que los efectos psicológicos del trato abusivo pueden ser extremadamente duros.

Los niños con una discapacidad pueden ser especialmente vulnerables al abuso.  De acuerdo al comportamiento infantil, los niños con necesidades educacionales especiales y que están integrados a una escuela normal son considerados tres veces más propensos a ser tratados abusivamente por sus pares. (Comportamiento infantil 1995)

El colegio o la escuela pueden ser particularmente duro para niños o adolescentes con Síndrome Asperger.  La naturaleza de una persona con  Síndrome Asperger le hace difícil comunicarse y relacionarse con otros socialmente; no es un proceso instintivo como lo es para la mayoría de la gente.  La mal interpretación o la falta de contacto ocular puede significar que el niño no será capaz de interpretar la comunicación no verbal de los otros apropiadamente.

¿Quién es un abusador?

Un abusador puede ser cualquiera, un compañero de sala, un hermano, sus propios hijos, incluso un profesor.  Se ha estimado que medio millón de escolares en la Gran Bretaña están siendo tratados abusivamente. (Abuso en Colegios 1998)  Niños y niñas usan diferentes tácticas cuando tratan abusivamente.  Los niños son violentos físicamente, mientras que las niñas utilizan un acercamiento psicológico, separándola del grupo y aislándola.

El trato abusivo es una dolorosa experiencia para cualquiera que la haya sufrido, sus efectos simplemente no pueden ser desestimados:

"Al menos en la Universidad y en los esquemas de entrenamiento yo quedé fuera del tratamiento abusivo al que fui sometido en la escuela. Abusos que me hicieron llorar por largas horas cada noche, pensando en la presión psicológica que yo sabía debía soportar cada día. Este abuso era preparado la mayoría de las veces por quien yo sentía que tenía toda la razón en ser clasificado como mi mejor amigo.El trauma ocasionado y las cicatrices dejadas, simplemente no pueden ser imaginadas".  

Un joven, diagnosticado con Síndrome Asperger siendo adulto.

El propósito de este documento es mirar de formas positivas el prevenir que sus hijos sean tratados abusivamente o para ayudar a reducir el abuso a los que son sometidos.  El futuro de sus niños en educación no tiene por qué verse disminuido.  Buscando maneras de ayudar a su hijo en su escolaridad y educando a los profesores y demás niños  sobre las dificultades que tiene una persona con Síndrome Asperger, son la clave.

Ideas para reducir el trato abusivo.

Las siguientes ideas pueden ayudar a reducir comportamientos inaceptables de tratos abusivos:

Escuchen a sus hijos.

No hay mejor forma que escuchar a sus hijos.  En suma, observe cualquier cambio en su comportamiento que usted pueda notar.  Por ejemplo, si usted nota que su hijo se pone más ansioso que lo normal, especialmente antes de salir a la escuela, usted no podrá pesquisar un trato abusivo como la posible causa de ese comportamiento.

Use imágenes visuales para ayudarle a su hijo a expresar acerca del posible trato abusivo.

Si su hijo tiene problemas para comunicarle sus emociones, usted tendrá que desarrollar un sistema que le permita comunicarse acerca de cualquier problema que puede estar enfrentando.  Una buena forma es preparar un tablero de comunicación con diferentes caritas en el, mostrando diversas expresiones.  Si su hijo no puede decirle verbalmente nada de su actividad diaria, usted puede pedirle que le indique la carita apropiada. (Usted puede tener una representación gráfica de un mal trato en el tablero)  Los niños con  Síndrome Asperger pueden tener particulares problemas de transmitir sus sentimientos, por lo tanto obsérvelo por cualquier cambio de comportamiento.  El aumento de ansiedad (puede verse en gran insistencia en rutinas), berrinches más frecuentes, la reducción del apetito podría ser causada por diferentes circunstancias, pero el trato abusivo puede ser uno de ellos.

Encontrar un compañero.

Háblele al profesor para que le encuentre un compañero a su hijo.  Este puede ser un niño mayor que observe cualquier problema que involucre al niño o compañero de curso y que sea maduro y amigable.  Un compañero puede ayudar también a su hijo a establecer juegos.  Por ejemplo, le puede explicar las reglas de una actividad particular.  Algunas veces, "no integrarse" puede implicar ser objeto de posibles abusadores.

Círculo de amigos.

El Profesor, podría ayudar a su hijo organizándole un círculo de amigos?  La cercanía de un círculo de amigos, permite ayudar a niños con discapacidades a integrarse en grupos de pares. (Normalmente dentro de una escuela típica)  Esto puede ayudar al niño a encajar con otros, como el esquema del compañero, lo que puede servir en un doble propósito salvando problemas de comportamiento ( Lo que predispone amistades), y reduce la vulnerabilidad al trato abusivo.

Manténgase en contacto con la escuela.

Notifique a la escuela de sus preocupaciones, al personal de almuerzo, asistentes de patio y cuidadores que puedan hacerse cargo de sus inquietudes.

Prevenir el trato abusivo en una lección.

Acérquese al profesor de su hijo y sugiérale prevenir el trato abusivo en una clase.  Si usted siente que su hijo puede estar siendo tratado abusivamente en su curso, acérquese a su profesor guía.  Preparando una clase especial que confronte el tema directamente (sin culpar a nadie), los niños en la clase serán capaces de aprender formas efectivas de prevenir o responder ante el maltrato.

Es esencial informar a los niños donde acudir por ayuda.  Puede haber un profesor particular al que puedan acudir con referencia al tema del trato abusivo.  Si no se cuenta con esta persona, deberían ser informados para que no sientan vergüenza ni temor si tienen necesidad de hablarles.

Tratar de prevenir.

¿Hay algo que haga que su hijo sea blanco de molestias o trato abusivo?  Algunos de los niños con Síndrome Asperger tienen rutinas y rituales que parecen extraños o diferentes a los otros niños de su clase.

¿Es posible, que estos comportamientos puedan reemplazarse por otras practicas más "aceptables"?  El niño que aletea cuando está agitado puede ser enviado al baño o que se siente con sus manos bajo de sí.  El niño que constantemente estruja sus manos puede tener un trozo de plasticina o una pelota de ejercicios manuales en su bolsillo para jugar con ella.  Esto no es para  demostrar que su hijo está fallando, sino para prevenir y reducirse la posibilidad que el maltrato se produzca.

¿Qué, si su niño es el abusador?

Puede deberse esto a frustraciones?  O puede ser que su hijo no se adapte o no tenga amigos?

Niños que encuentran increíblemente difícil integrarse con sus pares pueden ver a otros niños ser tratados abusivamente, o han sido ellos mismos tratados abusivamente, y copian el mecanismo como forma de ganar aceptación social.  Algunos padres encuentran a sus hijos siendo parte de una pandilla o lamentan que hayan entrado a grupos equivocados (el niño con trastorno del espectro Autista es a menudo el que queda sosteniendo un ladrillo al lado de la ventana quebrada mientras los demás escapan).

Debido a que encuentran difícil ser aceptados, pueden ser muy aplastados para finalmente ser parte de un grupo de pares, y no se dan cuenta que están aprovechándose de ellos.  El tema de la autoestima debe ser canalizado con niños que pertenecen a este grupo.

¿Qué, si el profesor es el abusador?

Si el abusivo es el profesor, este comportamiento debe ser informado inmediatamente al profesor jefe, al director de la escuela y si fuera necesario, la policía.

Si su hijo está en una de esas escuelas donde se practica una férrea disciplina y usted no desea que su hijo sea tratado de esa manera, usted deberá escribir al profesor jefe, claramente estableciendo sus deseos.

Documento traducido y adaptado de N.A.S. Gran Bretaña 1999.

Fuente: http://www.asperger.cl/publicaciones.htm

Imagen:Graciela Rodo Boulanger

COMPRENDIENDO LA INTEGRACIÓN SENSORIAL Y EL TRATAMIENTO

Este es un artículo muy interesante en relación a la entrada anterior "Como detectar dificultades de integración sensorial" y a modo de esclarecer más el tema que a veces es confuso para los padres.

Una Aproximación a la Terapia en Integración Sensorial. por María Valeria Isaac García, Terapeuta Ocupacional, U de Chile / Traducción de fragmentos del libro "Love, Jean" por Zoe Mailloux
Uno de los aspectos más confusos acerca de tener un hijo con disfunción en integración sensorial (DIS) es que este término se aplica a un grupo diverso de síntomas y patrones de dificultad. Existen muchos tipos de desórdenes sensorio integrativos, y los problemas funcionales asociados a cada uno van a variar de niño en niño. Decir que un niño tiene una disfunción en integración sensorial es un poco como decir que un niño tiene alergia. Algunos niños son alérgicos a los gatos y estornudan al estar cerca de uno, mientras otros podrán desarrollar ronchas en la piel como reacción alérgica al pasto, y otros podrán ser alérgicos a ciertos alimentos que le producen dolores abdominales.

Entendemos que el término "alergias" es bastante amplio y que describe un tipo de problema que aparece en diferentes modalidades y patrones. Algunos niños podrán tener alergias sin presentar otro tipo de problemas asociados, mientras que otros niños con ciertos diagnósticos, como asma, podrán presentar las alergias en conjunto con este trastorno. La misma verdad se aplica a la disfunción en integración sensorial (DIS). Algunos niños tendrán síntomas de disfunción sensorio integrativa sin presentar otro tipo de problemas o diagnóstico, mientras que otros niños tendrán DIS en conjunto con otras dificultades médicas o trastornos del aprendizaje.

Algunos diagnósticos están mas comúnmente asociados a DIS que otros. Niños con diagnósticos relacionados al déficit atencional con hiperactividad se les ha encontrado una fuerte relación con la DIS.

Los trastornos del aprendizaje son un ejemplo de diagnósticos que suelen conllevar problemas de integración sensorial. Comúnmente la DIS asociada a dificultades en el aprendizaje se debe al ineficiente funcionamiento del sistema "vestibular", un sistema sensorial extremadamente importante que contribuye a muchos aspectos del aprendizaje. Algunos investigadores han estimado que hasta el 50% de niños con trastornos de lectura tienen también problemas de funcionamiento vestibular.

Uno de los diagnósticos que rápidamente ha cobrado importancia es el autismo. Este desorden de base neurológica asociado a trastornos del desarrollo del habla y lenguaje, déficit en las habilidades sociales, y comportamientos bizarros esta también fuertemente asociado a anormalidades en el sistema sensorio-motor. Los niños con autismo suelen tener su fuerte en la percepción visual, pero presentan síntomas de trastornos en el tacto, movimiento, percepción auditiva, esquema corporal, dificultades de planeamiento motor y por sobre todo respuestas a estímulos sensoriales que son inusualmente exageradas o muy pasivas (a esto se le llama problemas de "modulación sensorial".)

Existe otra variedad de trastornos y diagnósticos menos conocidos que tienden a conllevar DIS. Además de los desórdenes de base neurológica y del desarrollo, condiciones inadecuadas en el ambiente tales como exposición a drogas en el periodo pre-natal o la deprivación sensorial, también contribuye a desarrollar problemas de integración sensorial.

* Identificando y comprendiendo el problema:

Profesionales con experiencia y conocimientos en la teoría y práctica de la integración sensorial esperan siempre identificar este tipo de problemas a la más temprana edad posible. Esto se debe a que la DIS está relacionada a la forma en que el sistema nervioso del niño procesa información. Sabemos que el desarrollo y funcionamiento de sistemas nerviosos jóvenes pueden ser influenciados de forma más significativa que aquellos de los adultos. Las partes del cerebro que internalizan información sensorial y le permiten al individuo responder a estos estímulos tienen un mayor desarrollo durante la infancia y tempranas edades.

Sabemos que hay niños que tempranamente han sido deprivados de estímulos sensoriales importantes, tales como sensaciones táctiles y de movimiento, al encontrarse en ambientes no favorables como orfanatos o condiciones de extrema pobreza que carecen de oportunidades para el juego y contacto social positivo. Estudios hechos a animales en condiciones sensoriales desfavorables han demostrado que ocurre un desarrollo atípico en este tipo de situaciones. Sin embargo, incrementando las experiencias sensoriales en el ambiente del niño tiene un efecto positivo en su desarrollo. Esta investigación, al igual que estudios que demuestran que el cerebro es moldeable en edad temprana, proveen las bases para enfatizar en la intervención temprana a niños con DIS lo antes posible.

Si hay sospechas de problemas de integración sensorial en el niño, un terapeuta se basará en una evaluación cualitativa observando cómo responde el niño a sensaciones y cómo se desempeña en varias habilidades motoras. Además complementará su evaluación con tests específicos para medir alteraciones en el sistema sensorial (uno de ellos es el SIPT "Sensory Integration and Praxis Test"). Para administrar este tipo de test se requiere de un entrenamiento especializado por parte del terapeuta, el cual recibe un grado y certificado de administración e interpretación del SIPT.

Las evaluaciones se acompañan de entrevistas a los padres y profesores para reunir toda aquella información significativa para completar la evaluación. Luego el terapeuta podrá determinar si existe un problema y qué tipo de intervención sería la mas apropiada.

Luego de ser determinado que el niño tiene una DIS, las preguntas más comunes de los padres son: "¿Se le irá a pasar?" "¿Cuánto tiempo estará con este problema?" "¿Al madurar con la edad se le pasará?" Cuando los padres se interesan en este tipo de problemas, y se preocupan de preguntar y averiguar, ya han dado comienzo a una intervención exitosa. Es fundamental informarse lo más posible acerca de la DIS para así asistir al niño en todas las áreas posibles. Padres bien informados y al tanto con la terapia son capaces de ayudar mucho a sus hijos, aprenden a reconocer cómo el niño aprende, cómo la DIS los afecta en su comportamiento, desarrollo de habilidades e interacciones sociales.

Comúnmente se le dice a la DIS que es una "ineficiencia" de procesos que ocurren en el cerebro. Las funciones de Integración Sensorial generalmente ocurren de manera automática, fluida, y subconscientemente. Algunos padres se alarman al pensar que puede haber un problema en el cerebro de su hijo. Sin embargo, las dificultades de Integración Sensorial no son como los problemas comúnmente asociados con "daño cerebral" o "trauma cerebral". En muchos casos las estructuras del sistema nervioso están intactas. El problema en la DIS está en las conexiones desde una parte del cerebro a otra para mandar "mensajes" (información), ya que éstos no viajan de manera rápida, clara y completa como es esperado.

La investigación documenta que las estructuras y funciones del cerebro y del sistema nervioso son "cambiables", sobre todo en personas jóvenes. La palabra "plástico" o "plasticidad" es usada para describir esta característica del cerebro. El hecho de que el cerebro sea plástico nos permite ser afectados por las experiencias que vivenciamos, especialmente durante el desarrollo temprano, de manera positiva o negativa. Nos referíamos anteriormente acerca de niños cuyo desarrollo estaba siendo afectado por condiciones de deprivación ambiental (por ejemplo en un orfanato) y que estos niños podrían adquirir grandes aptitudes una vez creadas las condiciones y oportunidades para un mas óptimo desarrollo. El mismo principio rige para niños con DIS. Estos niños necesitarán recurridas oportunidades para vivir experiencias que ayudarán a sus sistemas nerviosos enviar e interpretar mensajes (información) de forma más eficiente.

A pesar de la gran importancia de las funciones de integración sensorial, éstas son sólo una parte de lo que determina nuestro éxito o fracaso en la vida. Inteligencia, personalidad, temperamento y persistencia son también características que jugarán un rol importante en lograr que un individuo logre llevar o no una vida productiva y satisfactoria. Lo más importante que puede hacer un padre por un hijo con DIS es procurar de que este problema no interfiera con aquel proceso de alcanzar una vida plena. Esto es logrado a través de una combinación de intervención y entendimiento.

* Comprendiendo el tratamiento:

Existen tres maneras para enfrentarse a problemas de DIS. Una de ellas es desarrollar estrategias para compensar el trastorno. Un ejemplo de esto puede ser visto en un niño el cual es incapaz de aprender a amarrarse los cordones de los zapatos (debido al déficit en habilidades de percepción visual y planeamiento motor.) La estrategia de compensación al problema es comprarle a este niño zapatos sin cordones (con otros sistemas de broche, más sencillos, como velcro.) Esto aliviará al niño y le permitirá ignorar esta dificultad por un tiempo.

Otra manera de enfrentar el DIS es desarrollar una forma estructurada de ejecutar una función especifica y practicarlo varias veces hasta que éste se transforme en automático. Así se le puede enseñar a un niño a amarrarse los zapatos con suficiente práctica, pero el mismo niño necesitará ayuda al tener que atar nudos en objetos distintos, como cintas en un regalo. Por lo tanto, este enfoque ofrece una inmediata solución práctica a un problema específico, pero no la solución al problema en sí para diferentes situaciones.

Un tercer enfoque es proveer terapia que mejore las funciones y aptitudes de base, de manera que el problema actual se vea disminuido hasta desaparecer. Mejorar una función es el enfoque principal de una terapia que utiliza un modelo de integración sensorial. La terapia dirigida a mejorar funciones básicas en el sistema nervioso es posible debido a la característica de "plasticidad" cerebral. Tal como los niños desarrollan habilidades y capacidades a través de las experiencias cotidianas, al tener oportunidades para cierto tipo de desafíos y actividades también pueden tener influencia en su desarrollo. Lo paradojal de este enfoque es que es un proceso complejo que requiere de años de estudio y formación especializada por parte del terapeuta, pero que al suministrarse apropiadamente aparenta una forma de juego.

No existe un protocolo o régimen prescrito para la terapia dirigida a mejorar funciones de integración sensorial. Cada niño es diferente y por esto requiere de interacciones diferentes. Se podría hacer una comparación con el "ser padre". Padres que conocen a sus hijos aprenderán a interpretar sus "signos y señales" y saber qué cosas hacer para ayudar a que sus hijos respondan, se comporten y aprendan de la mejor manera posible. Es similar para los terapeutas. Armados de conocimiento de cómo el sistema nervioso responde y desarrolla funciones, los terapeutas se esforzarán para conocer a cada niño de tal manera que les permita la selección efectiva de actividades elegidas sólo para ese niño en particular. Un niño que disfruta de lo que está haciendo, estará mas motivado y persistirá durante momentos de mayor desafío en la terapia. Un ambiente de juego es la principal característica de este tipo de terapia.

Los sentimientos de placer y satisfacción de una participación exitosa en estas actividades significativas pueden hacer que un niño se sienta feliz, organizado y completo. Se suelen oír comentarios de muchos niños diciendo cosas como, "No quiero irme nunca de aquí" o "Desearía que esta terapia no termine jamás".

* Efectos de la terapia:

Como el principal enfoque de la terapia que utiliza una aproximación de integración sensorial es cambiar e influenciar el desarrollo de funciones neurológicas básicas, el progreso no es siempre evidente en forma inmediata. Sin embargo, las experiencias sensoriales pueden ser poderosas y a veces los niños podrán demostrar notorios cambios durante e inmediatamente después de una sesión de terapia.

Mientras que algunas actividades terapéuticas de integración sensorial puedan tener efectos inmediatos sobre áreas como la atención, estados de ánimo, producción del lenguaje, postura y habilidades de organización, lo más probable que un padre note en su hijo es que éste disfruta y espera con ansias sus próximas sesiones. Estar en una situación en donde se es comprendido y apoyado, al igual que ayudado a ser exitoso, es a menudo una experiencia fortalecedora para niños con DIS.

La mejor manera de determinar si la terapia está verdaderamente produciendo cambios es estableciendo objetivos específicos orientados hacia el alcance de las habilidades que son importantes para el niño y la familia. Por ejemplo, para un niño con un problema sensorio integrativo que involucra una hiper-sensibilidad al tacto, su objetivo especifico puede ser adquirir la habilidad de tolerar un corte de pelo y un lavado de cara sin mostrar signos de incomodidad. Para otro niño con una pobre habilidad para coordinar ambos lados del cuerpo, su objetivo especifico podrá ser lograr pedalear una bicicleta. Por la razón de que este tipo de cambios suelen suceder gradualmente con el tiempo, es importante documentar los asuntos a tratar a través de estos objetivos propuestos para así poder medir los cambios a futuro.

La efectividad de la terapia dirigida a mejorar funciones de integración sensorial es difícil de medir con puntajes. Familias comentan comúnmente cosas como, "la vida nos parece menos estresante ahora," "le va mejor en la escuela," "mi hijo y yo nos sentimos menos frustrados que antes," y "ahora mi hijo tiene amigos." Este tipo de cambios cualitativos en el diario vivir son el objetivo general de este enfoque terapéutico.

* Que hacer para ayudar a la terapia:

Aparte de entender y apoyar a los hijos durante el proceso de la terapia, los padres deben comprometerse a mantener una consistencia en el tratamiento, es decir, llevar al niño a todas sus sesiones.

Además deberán mantenerse lo más informados posibles acerca de lo que está ocurriendo en la terapia. Mientras más un padre entienda los desafíos y dificultades de su hijo, más será la ayuda que podrá proporcionarle. Es importante que un padre comprenda de qué maneras el problema de DIS le está afectando a su hijo en su diario vivir y en qué áreas. Mantener una buena comunicación con el terapeuta le permitirá llevar lo aprendido a la casa, colegio y comunidad, y continuar aplicando estos conocimientos en el diario vivir de su hijo y ayudarlo a experimentar formas de sentirse más cómodo y exitoso.

La aplicación de los principios terapéuticos, conceptos y actividades en la casa, el colegio y comunidad proveerá los mejores resultados posibles de la terapia para cualquier niño.

Fuente: http://www.ceril.cl/index.php/profesionales-2?id=29

Imagen: Emile Munierb

COMO IDENTIFICAR DIFICULTADES DE INTEGRACIÓN SENSORIAL EN LOS NIÑOS

Dificultades de Integración Sensorial

La Integración Sensorial
La integración sensorial es un proceso neurológico en el que el sistema nervioso central recibe información que proviene del cuerpo (sonidos, luz, objetos, texturas, etc.), la organiza, la integra con otros estimulantes y produce una respuesta apropiada a cada sensación, permitiendo así la recuperación efectiva de una variedad de ocupaciones. Nuestros sistemas sensoriales (táctil, auditivo, visual, propioceptivo y vestibular) son los encargados de transmitir estas sensaciones al sistema nervioso central. La interacción constante de un individuo con su medio ambiente crece en complejidad creando una base sobre la cual se desarrollan nuevas destrezas de desarrollo (motoras, cognitivas, social-emocionales, de interacción, sociales, etc.).

Cuando el sistema nervioso central no registra información, la registra de manera desproporcionada (híper-respuesta) o no puede discriminarla, altera nuestra capacidad de responder efectivamente a la actividad que afecta nuestras destrezas, como vestirse, comer, escribir, participar en clases, auto-regular emociones, relacionarse con otros niños, hablar y coordinar movimientos entre otras.

Importancia de la identificación temprana
Lo importante es identificar si los problemas que se están presentando en el niño/a están afectando su capacidad de aprender o desarrollarse. En ese momento es importante buscar ayuda para poder identificar cuáles son los aspectos que están limitando el progreso del niño/a y proporcionar el apoyo que él o ella necesita.

Si el niño/a no recibe ayuda a tiempo, esto con frecuencia puede afectar su autoestima, o los niños tienden a retirarse y aislarse del ambiente que los rodea, o tienden a desarrollar otras maneras de ganar control. Podrían desarrollar una conducta desajustada – una conducta de oposición o agresiva.

Señales de problemas de integración sensorial
El niño puede presentar uno o varios de los siguientes comportamientos:

• Dificultad para autorregularse o calmarse
• Irritabilidad
• Incapacidad para mantener patrones regulares de sonidos
• Problemas para comer
• Demoras en el lenguaje
• Él/ella evita nuevas situaciones o ambientes
• Tiene una exploración limitada del ambiente que los rodea o de otros objetos
• Tiene dificultad para manipular objetos
• Tiene dificultad para establecer nuevas relaciones sociales
• Es torpe
• Incapacidad para mantener sus pertenencias organizadas
• Problemas para prestar atención
• Sensibilidad a sonidos o texturas
• Rudeza
• Tendencia a trabajar con los mismos juguetes
• Es extremadamente aventurero o no tiene sentido del peligro
• Se mantiene en constante movimiento aunque esté sentado (en un escritorio o mesa)
• Evita lugares altos, patios de recreo, jugar en la arena o evita ensuciar las manos
• Problemas para escribir y sostener un lápiz
• Demuestra una tendencia marcada para recostarse sobre escritorios

Diagnóstico
Un niño/a es diagnosticado a través de una evaluación realizada con una terapeuta ocupacional que se especializa en integración sensorial. Usamos cuestionarios para los padres, observaciones clínicas estructuradas que son especializadas. También existe una prueba llamada SIPT para niños entre las edades de 4 a 6 años.

Venciendo los retos de la integración sensorial
Los niños pueden aprender a integrar información cuando reciben una intervención especializada que ha identificado el problema específicamente, de tal forma que ellos puedan responder de manera adaptativa a las exigencias de su ambiente. Sin embargo, es importante saber que muchos de nosotros hemos presentado nuestras propias características y problemas, pero hemos sabido responder a las exigencias de nuestro ambiente.

Si usted sospecha que su niño/a tiene un problema de integración sensorial o cualquier otro problema, es importante referirlos a una terapeuta ocupacional especializada en integración sensorial para que les haga una evaluación. 

Juliana Gutiérrez Faccini

Terapeuta ocupacional 

Fuente: http://www.losninosensucasa.org/question_detail.php?id=668

Imagen: Emile Munier

ESTIMULACIÓN SENSORIAL EN ADULTOS MAYORES

 

 "Nada hay en mi intelecto que no haya pasado por mis sentidos"
                                                                               Aristóteles

¿EN QUÉ CONSISTE LA ESTIMULACIÓN SENSORIAL?
Es la la apertura de los sentidos que nos comunica la sensación de estar más vivos. 
Una estimulación sensorial provoca un estado de receptividad sensitiva que repercute en una mayor atención, la que a su vez es como la mecha que enciende la conciencia.

La estimulación sensorial es de vital importancia, porque sólo a través de las sensaciones se llega a los conceptos y a las definiciones de las cosas. La riqueza de estímulos sensoriales beneficia al pensamiento, a la inteligencia y al lenguaje del pequeño.Las funciones superiores dependen de la educación de los sentidos.
Una estimulación sensorial provoca entonces como un estado de receptividad sensitiva que repercute en una mayor atención, la que a su vez es como la mecha que enciende la conciencia.

Funciones de los hemisferios cerebrales izquierdo y derecho:
Aunque los hemisferios cerebrales tienen una estructura simétrica, con los dos lóbulos que emergen desde el tronco cerebral y con zonas sensoriales y motoras en ambos, ciertas funciones intelectuales son desempeñadas por un único hemisferio. El hemisferio dominante de una persona se suele ocupar del lenguaje y de las operaciones lógicas, mientras que el otro hemisferio controla las emociones y las capacidades artísticas y espaciales. 
Mientras recibimos estímulos sensoriales y nos movemos, las neuronas forman grupos neuronales que se inter-comunican llegando a convertirse en inmensas “carreteras” a través de las que tenemos acceso a nuestro interior y a la información del mundo exterior, lo que además nos permite emitir respuestas.

Los sistemas sensoriales se clasifican en:
Órganos de los sentidos, receptores de los sentidos y áreas cerebrales para los sistemas sensoriales principales.

Sherrington (1906) identificó tres tipos de receptores en el organismo:

Exteroceptores - que informan acerca del ambiente externo.
Interoceptores - los cuales informan acerca del ambiente interno.
Propioceptores - los cuales tienen que ver con la posición del propio cuerpo en el espacio y sus movimientos a través de él.

Exterocepción:

Incluye los cinco sentidos "tradicionales": visión, audición, olfato, gustotacto. Interocepción:
Comprende los receptores internos para el oxígeno, bióxido de carbono, glucosa en sangre, entre otros. 
Propiocepción: En general se subdivide en:a) el sentido cinestésico que vigila los movimientos de los miembros, articulaciones y músculos.
b) el sentido vestibular, que responde a la gravedad y los movimientos de la cabeza.

Estado de los órganos sensoriales en la vejez:

Visión:

Durante el envejecimiento normal, el tamaño de la mancha ciega aumenta y los campos visuales se reducen en forma progresiva . La adaptación a la oscuridad es más lenta.
Algunos de los trastornos visuales más comunes son: La catarata senil, el glaucoma y la degeneración macular senil, siendo esta última la principal causa por sí sola, de ceguera en el adulto mayor.
Audición:
Un alto porcentaje de la población de adultos mayores internados en los asilos sufre trastornos auditivos. Los enfermos que tienen aparatos auxiliares de la audición con frecuencia no los usan o son negligentes para reponer las pilas.
Gusto y olfato:
Estos se deterioran gradualmente con la edad. La anosmia en el adulto mayor puede provocar accidentes, a no ser capaces de percibir un olor. La pérdida del olfato hace que todos los alimentos sepan igual, lo que priva  de la satisfacción de comer.
Tacto:
Los enfermos que se encuentran confinados en cama o silla de ruedas y los que cursan con algún síndrome hemisensorial por un infarto, pueden sufrir deterioro del sentido del tacto.
Barreras del lenguaje:
Muchos viven alejadas de su país natal, no dominan el idioma corriente y se aíslan socialmente por una barrera de lenguaje. El paciente con una enfermedad vascular cerebral puede encontrarse afásico y padecer de un aislamiento aún mayor.

Efectos de la Privación Sensorial en Adultos Mayores:

La falta de estímulos en el entorno puede causar síntomas como:
Angustia
Tensión
Falta de concentración
Facilidad para ser sugestionado
Ilusiones físicas
Fantasías sensoriales vividas
Incluso alucinaciones

Neurosis institucional:
Barton atribuyó la “neurosis institucional” a:
-una pérdida del contacto con el mundo externo
-al ocio
-a las actitudes autoritarias
-a la perdida de pertenencias
-a la falta de planes para el futuro 

Conductas regresivas:
Posiblemente las actitudes autoritarias del personal fomentan dicha regresión y dependencia.
En los asilos muchas las conductas regresivas son fomentadas por el personal de la institución, al querer controlar los comportamientos primitivos de los adultos mayores con deterioro cognitivo o demencia.
El personal puede decirle al paciente que es demasiado débil como para poder hacer cualquier cosa por si mismo impidiendo que el anciano se esfuerce al intentar hacer.
Síndrome de la puesta de sol:
En los asilos de ancianos y los hospitales se puede presentar este síndrome.
Al caer la tarde, la estimulación sensorial se reduce, tanto en la visión como en la audición, la angustia aumenta provocando agitación, confusión, sensación de ruidos, e incluso un comportamiento agresivo y destructivo.

Sordera y síntomas paranoides:

En el adulto mayor la sordera lo predispone a sufrir psicosis paranoides mas que afectiva, asiendo responsable a los mecanismos, como el aislamiento social, la mala interpretación de lo que dicen los demás y un menor aporte social. A partir de los cuales surgen las ideas y sentimientos de debilidad, inutilidad, y de sentirse blanco de fuerzas hostiles

En el cerebro y en nuestro cuerpo el aprendizaje toma forma de comunicación entre las neuronas que transmiten mensajes eléctricos a través de todo el cuerpo. Cada movimiento, desde la infancia, es decisivo en la creación de redes neuronales que de hecho formarán la esencia del aprendizaje.

A través de nuestros ojos, oídos, nariz, lengua y piel recibimos las sensaciones que dan fundamento al pensamiento.
 
ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN SENSORIAL

Estimulación auditiva:
Algunos tipos de actividades que se pueden realizar para estimular el sentido del oído es exponerlo a diferentes sonidos para que los identifique.
Otro tipo de actividad para agudizar el oído seria que escuche diferentes tipos de música a diferentes volúmenes y con diferentes tonos; que intente reconocer ritmos variados o simplemente que escuche alguna plática se logra el estimulo.
Estimulación visual:
El colocar diferentes colores en una imagen ya se puede considerar una estimulación. Aunque no solo son colores si no también se podría decir que las formas y el movimiento también influyen en este tipo de estimulación.
Estimulación olfativa:
Con el simple hecho de percibir diferentes olores se puede decir que se tiene un estimulo del sentido del olfato. Como oler comida, flores, perfumes, etc. Hasta en el momento en el que un adulto mayor se preocupa por su higiene personal y usa colonia o perfume ya realiza una estimulación olfatoria hacia los demás.
Estimulación gustativa:
Al identificar sabores conocidos o conocer sabores nuevos se estimulan las papilas gustativas y esto trae consigo la estimulación.
También el comer alimentos que son del agrado de la persona puede causar ese estimulo positivo que se busca y eso hará que la persona se alimente de manera gratificante. 
Estimulación Tactil:
El realizar diferentes tipos de actividades puede implicar estimulación para el sentido del tacto.
Presionar una pelota de esponja o de bolitas de unicel.
Pasar un cepillo de cerdas suaves sobre las manos.
Reconocer texturas en general 

 

Es necesario ambientes estimulantes :
Limpios y ordenados
Que huelan bien
Accesibles y seguros
Existen materiales y actividades de terapia ocupacional
Que los orienten en tiempo y espacio
Agradables a la vista y el olfato
Cálidos y amables


Fuente: Estimulación Sensorial en Adultos Mayores de Maria Angelica Razo Gonzalez

http://prezi.com/j-7r58ejapar/estimulacion-sensorial-en-adultos-mayores/
Imagen: Google

ENTRENAMIENTO DE ESFÍNTERES EN NIÑOS CON TEA

Estas son algunas pautas para  los padres sobre el entrenamiento del baño para  niños y niñas del espectro autista(TEA), estrategias especiales elaboradas por especialistas para hacer más fácil el control de esfínteres.

¿Sabía usted

"El control de esfínteres puede tomar más tiempo en los niños con TEA. Esto es porque a menudo son muy apegados a sus rutinas y no les gusta el cambio. Esto podría dificultar el pasar de los pañales a la taza del baño.

Antes de comenzar a entrenar, podría ser útil hablar con el pediatra de su hijo/a o médico de cabecera. Ellos serán capaces de asesorar y descartar cualquier problema médico que podría interponerse en el camino del control de esfínteres y en caso que  su hijo/a no esté listo para comenzar. A nivel psicoeducativo el más indicado en dar sugerencias es un terapeuta ocupacional.

En general, los niños/as con trastorno del espectro autista (TEA)  muestran las mismas señales de alerta para el control de esfínteres como hacen los niños/as con desarrollo típico. Sin embargo, estos signos pueden aparecer cuando el niño/a es mayor, y la formación podría tomar más tiempo. El niño/a tiene que ser capaz de decirle (o indicar con una señal o gesto) que se ha mojado o ensuciado el pañal o la ropa, ser capaz de obedecer instrucciones simples, tales como "sentate en el inodoro ", y ser capaz de estirar sus pantalones hacia arriba y abajo, haber formado los movimientos intestinales regulares, tener control de la vejiga adecuada (capaz de permanecer seco durante al menos una hora a  durante el día).

Los pasos para preparar a su hijo/a y empezar con el control de esfínteres son los mismos que en todos los niños. Los niños y niñas con TEA puede ser que necesiten un poco de  enseñanza extra y algunas estrategias ajustadas a sus necesidades.

Un primer paso importante es darse cuenta de que el control de esfínteres es posible en gran parte por la cooperación, la comunicación y el trabajo conjunto con su hijo/a.

También podría ayudar definir la tarea de "ir al baño" como una serie de objetivos más pequeños, en lugar de un gran objetivo.   Por ejemplo, empiece  simplemente con familiarizar al niño/a con el baño, para lo que sirve y cómo usarlo. A continuación, puede progresar a partir del control de esfínteres y puede utilizar las estrategias adicionales de abajo para ayudar a su hijo/a con TEA a ir  desde los pañales a la bacinilla o el inodoro.

Estrategias de entrenamiento para el baño

Ir al baño es una tarea compleja, compuesta de muchos pasos pequeños.  Puede ayudar a dividir las tareas del control de esfínteres en sus partes más básicas y enseñar  las partes más pequeñas para los niños/as, paso a paso.

A continuación se resumen tres estrategias para ayudar con el control de esfínteres de su hijo/a con TEA: estímulo y recompensas, ayudas visuales y soportes, y las historias sociales.

 Estímulo y recompensas
 Las recompensas y el refuerzo positivo puede ayudar con el control de esfínteres. A medida que el niño/a aprende cada paso de la secuencia ir al baño,  pueden ser recompensados, lo que les anima a aprender.   Recompensas y aliento pueden incluir: la descripción de alabanza ("muy bien  por sentarte en el inodoro")  elogios verbales, el uso de gestos (palmas) o signos (pulgar hacia arriba) una actividad preferida (jugar con  trenes por ej.) una estrella en un gráfico, estiquers, una comida saludable favorita.

 Pruebe una variedad de recompensas, y utilice a las que su hijo/a responde mejor.   Antes de comenzar, planee exactamente por lo que su hijo/a será recompensado/a, y asegurese que entiende claramente cual comportamiento está siendo recompensado.   Trate de no abusar de una recompensa.

 Algunos premios que motivan a los niños/as con desarrollo típico - tales como calcomanías o sellos - no podría interesar a un niño/a con TEA.   Calcule las recompensas que le gusta a su hijo/a  mediante la presentación de una variedad de premios - por ejemplo, los abrazos, cinco dedos en  alto, saludo de palmas, alimentos, juguetes o actividades - por unos segundos y observe  la respuesta de su hijo/a.

 Una vez que su hijo/a ha avanzado un paso en particular, deje de usar los alimentos, las actividades y los juguetes como recompensa.. Siga usando elogios verbales y no verbales.

Los apoyos  y ayudas visuales  

Los niños y niñas con TEA a menudo son aprendices visuales Así que usted puede apoyar el aprendizaje de su hijo/a, proporcionando indicaciones visuales e instrucciones.

Horarios visuales pueden ayudar a reforzar la rutina de ir al baño, y proporcionar recordatorios para tomar descansos regulares del inodoro. Trate de crear un horario visual para mostrar a su hijo/a la rutina de ir al baño.   Usted puede utilizar el sistema    de intercambio de imágenes PECS u  otras ayudas visuales.   El calendario puede ser colocado en una pared cerca de la ida al baño o en al baño.

Revise el horario con su hijo/a 2-3 veces al día. Ir al baño con su hijo/a tendrá que formar parte de una rutina  y seguirla. De esta manera, la formación será coherente. 

Las historias sociales 

Se utilizan para ayudar a los niños con TEA a desarrollar conductas y respuestas adecuadas.  Pueden ayudar a los niños y niñas con TEA frente a un desafío o situaciones confusas, como el control de esfínteres. En las Historias Sociales: se describen historias con imágenes sencillas y claras   escritas desde la perspectiva situacional de su hijo/a (como ir a una fiesta de cumpleaños, partir a la escuela o ir al baño) sugerir la forma que su hijo/a podrían responder a la situación  y explicarle por qué debe responder de una manera particular. Para el control de esfínteres de su hijo/a pueden ayudarle maestros, terapistas del lenguaje y ocupacionales.

Si su hijo/a va a ir al baño en casa de un amigo o en otro lugar distinto del hogar, anticipar la práctica de una nueva historia para esta situación.  Cuando suceda el evento su hijo/a puede utilizar la historia para ayudar a guiar el comportamiento.

Al escribir una historia social, utilice las palabras y las imágenes que son apropiados para el nivel de desarrollo de su hijo/a.   Sugerimos posibles respuestas y comportamientos, en lugar de hacer la historia con un "guion" exacto a seguir.

Superar los retos de esfínteres

El control de esfínteres en un niño/a con TEA puede ser más difícil que en la  de un niño/a con desarrollo típico. Esto se debe a que los niños y niñas con TEA suelen ser muy apegados a sus rutinas y no les gusta el cambio. Esto podría hacer más difícil  pasar de los pañales a la taza del baño.

Pruebe estos consejos para ayudar a su hijo/a a que avance en el control de esfínteres:

Considere la posibilidad de saltarse la etapa del "baño"  si su hijo/a con TEA tiene dificultades con el cambio. Algunos padres van directamente a poner a su hijo/a en el baño, a veces con un asiento para entrenamiento. Esto limita el número de cambios que experimentan los niños/as en el proceso de control de esfínteres.

Si su hijo/a tiene problemas para saber cuando es el momento de usar el baño, el uso de ropa interior de entrenamiento podrían ayudar a su hijo o hija a ser más conscientes de la sensación de humedad.

Use un lenguaje específico. Por ejemplo, decir: 'Eddie, sentate en el inodoro para que puedas hacer caca. Esto es más claro que pedirle a su hijo  "sentate en el inodoro", y ayudará a su niño a entender lo que debe hacer.

Elija una palabra para referirse a ir al baño. Haga que todos en la familia lo usen. Por ejemplo, siempre diga 'baño' o 'water' o lo que su familia acostumbre. Las palabras que nosotros usamos para describir el baño - baño, water,cuarto de baño - pueden ser confusas para los niños con TEA.

Enseñe a su hijo/a una forma de saber que tiene que ir al baño. Esto podría incluir la forma no verbal o el uso del Sistema de Comunicación por Intercambio de imágenes (PECS)

Sobrecarga sensorial
Si su hijo o hija con TEA es sensible o se molesta por los aspectos sensoriales al ir al baño, trate de controlar  la experiencia sensorial  al ir al baño. Por ejemplo:

Haga que su niño/a se sienta familiarizado con el asiento del inodoro con la práctica durante unos minutos todos los días. Hacer que la experiencia sea cómoda - por ejemplo, si el suelo está frío, poner calcetines en los pies de su hijo/a. Tratar de igualar la temperatura de la habitación con el resto de la casa.

Use un taburete para los pies si su hijo/a necesita apoyo para los mismos mientras está sentado en el inodoro. Use un asiento especial si  tiene miedo del  agujero sobre el agua. Dígale a su hijo/a que habrá un sonido ruidoso, y explicarle el motivo del ruido.

Se puede empezar a enseñarle  en otro lugar e ir acercandose al baño, esto puede llevar un año o más. Trate de hacer del baño un lugar feliz para él/ella y poner las pegatinas en la puerta y deje que tenga coches u objetos preferidos.

Los reveses de esfínteres y dificultades

A veces en los niños con TEA  se asocia lo de los esfínteres con otros problemas de comportamiento, tales como el miedo de ir al baño, hacer en otros lugares no la taza del baño, rellenando el inodoro con papel y otros materiales, tirando continuamente  de la cadena, manchando de caca  la pared y otros lugares, además del estreñimiento, y negarse a hacer a caca.

Si usted encuentra que está teniendo alguno de estos problemas o si no ha habido ninguna mejora después de unos meses, aquí están algunas ideas para considerar:

Mantenga un registro de los tiempos que su niño/a se moja o hace en el suelo durante una semana o diez días. Si un patrón se desarrolla, el objetivo de esto es  tomar a su hijo  justo antes de que haga en la ropa o el suelo para llevarlo al baño. 

Hable con su médico de cabecera para pedir consejo. Podría haber una razón médica si hay falta de respuesta de su hijo/a al entrenamiento de baño como estreñimiento o infección del tracto urinario.

Hablar con la gente que está trabajando con su hijo/a, psicólogos, terapeutas, o servicios de  de intervención temprana para reforzar el apoyo.

El estreñimiento es un problema común en los niños o niñas y puede ser debido a problemas de salud subyacentes, falta de agua, líquidos y fibra. Vale la pena señalar que los hábitos intestinales normales varían mucho entre los niños. Algunos niños hacen caca 2-3 veces al día, pero otros van sólo cada 2-3 días. Si usted piensa que su hijo está estreñido, consulte con su pediatra o médico de cabecera. Su profesional de la salud será capaz de descartar cualquier problema médico subyacente, y le ayudará con estrategias para controlar el estreñimiento.

Si el control de esfínteres se convierte en una batalla sin signos de progreso, tranquilícese y considere la posibilidad de iniciar el entrenamiento de nuevo en unos tres meses. No sienta que ha fracasado -  sólo podría ser que su hijo/a no está listo". 

Fuente:ByRaising Children Network
Imagen: Raulito de PDP

LA GRAN AMENAZA PARA LAS RELACIONES : EL CELULAR

Hay algo más frustrante que no ser escuchado, mirado, atendido, en una palabra ignorado por una persona con quien estamos relacionándonos ? Nos pasa a menudo en el trabajo, en la casa, con nuestra familia, pareja, con nuestros hijos. Actualmente con el uso y abuso del celular estamos exponiéndonos cada vez más a la deshumanización. Esta amenaza para las relaciones sociales ya tiene nombre: Phubbing Aquí un artículo relacionado al tema:

"La desagradable costumbre de utilizar el teléfono mientras se tiene una conversación cara a cara con alguien, ya tiene nombre, lo han denominado “phubbing”, el cual proviene de dos palabras inglesas “phone” teléfono y “snubbing” que significa ignorar. Este hábito que denota mala educación e irrespeto, está haciendo mella en las relaciones interpersonales; una muestra fehaciente de lo que ocurre cuando la tecnología desplaza la interacción humana. Y las consecuencias están por verse. ¿Qué es el “Phubbing”? Nace de la iniciativa de un joven “víctima” de este fenómeno. Él es Alex Haugh, un australiano de 23 años quien decidió crear la campaña “Stop Phubbing” la cual busca frenar el abuso recurrente al uso del teléfono en momentos en que la persona se encuentra con otros, sea en eventos sociales o citas. “…muchos de nosotros lo experimentamos con frecuencia: las personas prestan más atención a sus teléfonos que a ti. Es un problema mundial que necesita ser discutido antes de que empeore” dice Alex Haugh. El joven ya cuenta con miles de seguidores que apoyan su movimiento, tanto en su página de facebook, como en su sitio web oficial (ver aquí), en el cual presentan cifras alarmantes. Por ejemplo, aseguran que casi el 90 por ciento de los adolescentes prefieren el contacto vía texto que cara a cara y que los restaurantes experimentan 36 casos de “phubbing” en cada sesión de cena. Además advierten de que este fenómeno puede acabar reduciendo las relaciones sociales al intercambio de mensajes virtuales. El líder aclara que la campaña busca, no hacer una guerra a la tecnología, sino más bien, dejar de usar los teléfonos cuando estamos en presencia de otros. Prisioneros de la tecnología La tecnología es maravillosa cuando se hace un buen uso de ésta, sin embargo, no resulta tan positiva cuando las personas adquieren hábitos que afectan las relaciones sociales. Es una lástima que el mal uso de la tecnología, desplace lo valioso de la interacción humana. Se le dedica más tiempo y atención a las pantallas, que a las personas -siendo ellas las que nutren la vida de valor y sentido-. Depende de cada quien, dejar que la tecnología ocupe un espacio protagonista. Estamos a tiempo de hacer un alto en el camino. Ojalá no llegue el día en que nos lamentemos por haber perdido oportunidades para disfrutar de los que queremos por estar pendientes de una actualización de estado, un chat en WhatsApp, o una partida de Candy Crush". Fuente: La familia info

para alertar sobre el abuso infantil, nueva campaña de unicef

El hombre de algodón de azúcar

El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia,  Unicef por sus siglas en inglés, en su cede  en Chile ha lanzado un video que trata de llamar la atención de los padres acerca de qué tan fácil es que los abusadores se acerquen a los niños/as en la calle.

El video es conocido como "Sweet Trick" (dulce truco) o "El hombre del algodón de azúcar", y fue creado por Unicef en Chile junto a la agencia Ogilvy; sin duda la idea es tan dulce como aterradora, pues de un sentimiento de felicidad es capaz de trasladar a los adultos responsables de un niño, a un sentimiento de  prevención.
Y es que los casos de maltrato y de abuso infantil alrededor del mundo son alarmantes y ningún niño está a salvo, de los padres depende proteger y minimizar cualquier situación de peligro, en Internet y en la vida real.  ¡Compártelo! 

Fuente: Youtube

UNA FAMILIA CONFIABLE PARA LOS NIÑOS, TODA UNA TAREA

La vida en familia

"La familia “tipo” es un invento bastante reciente en términos históricos: Mamá, papá, nena, nene, perro y gato. Hasta hace dos generaciones, era más usual vivir en familias extendidas (abuelos, tíos, cuñados, primos) es decir, en pequeñas comunidades. Por supuesto, tampoco eran garantía de felicidad ni mucho menos. Sobre todo porque estaban tan atravesadas como nosotros por mentiras, engaños, represión sexual, falsa moral religiosa, autoritarismo y violencia de todo tipo. Quiero decir que el problema no es encontrar el modo perfecto de constituir una familia; sino la decisión de cada individuo adulto de emprender el camino de la búsqueda de su sí mismo, de su sombra, para ser consciente de aquello que su entorno precisa de él.

¿Los “nuevos modelos” de familia son mejores o peores? No creo que haya un “modelo” confiable. No importa si los niños tienen padres divorciados, padres del mismo sexo, madre que los cría sola, familias ensambladas, medios hermanos de varios matrimonios de mamá o papá o si los cría una tía abuela. A los niños lo único que les importa es recibir cuidado, comprensión, dedicación, tiempo, disponibilidad, escucha y aceptación.

Desde el punto de vista de los niños, necesitan padres que nos cuestionemos permanentemente, que nos hagamos preguntas, que exploremos en nuestro interior, que seamos honestos con nosotros mismos, que estemos en permanente búsqueda personal. Porque sólo entonces sabremos acompañar a nuestros hijos a cuestionarse y sentir desde sus entrañas, a indagarse y a seguir los dictados de sus corazones. Sostenidos por ese entrenamiento cotidiano de mirar hacia adentro, sabremos observar a cada niño en su especificidad, en su originalidad y seremos capaces de acompañar y apoyar lo que sea que ese hijo busque. No se me ocurre algo más noble para permitir el despliegue y la superación de cada hijo por parte de los adultos a cargo. El equilibrio familiar se logrará cuando sepamos que los niños llegan al mundo para ser amados, no para complacernos".

Laura Gutman.
Fuente: Newsletter
Imagen: Familia en el campo, Jesús Nodarse