2 DE ABRIL- DIA INTERNACIONAL DEL AUTISMO

Esta semana, el 2 de abril, se conmemora el día internacional del autismo. Para Rodrigo y para mi, profesionales que trabajamos desde hace mucho tiempo con niñas, niños y jóvenes con características ubicadas en el rango del espectro, tiene gran significación e importancia. Esta fecha nos ayuda para reflexionar una vez más en las grandes posibilidades que ellas y ellos presentan desde su identidad de personas y para reconocer el esfuerzo enorme que realizan buscando aprender, adaptarse y entender a un entorno cada vez más difícil. Sabemos que ayudar a desarrollar habilidades, generalizarlas, aplicarlas a su vida funcionalmente, acompañar el proceso, no es tarea fácil; pero que mejor labor que prepararlos para su tránsito a la vida de forma más adaptativa y menos dura!

La ocasión es adecuada además a los fines de promover la concienciación sobre el autismo e ir abriendo caminos mentales y actitudinales hoy, todos los días y siempre.

Revisemos juntos nuestras actitudes frente a las oportunidades que les ofrecemos, revisemos nuestras metas y no los expongamos a falsas expectativas, ni altas ni bajas sino reales.

Su esfuerzo nos ha demostrado que con la orientación adecuada y la ayuda familiar a su vez apoyada por una comunidad que genere oportunidades, se van ampliando los márgenes de autonomía, confianza en sus capacidades y posibilidades. La aceptación mutua del otro, en la convivencia, parte desde lo emocional así como el respeto a las diferencias, reconociendo el sentido único de cada persona y entendiendo que en el mundo todas las formas de relación son distintas y por lo mismo válidas y respetables.

Por último, para hacer un llamado a todos los padres, madres, familiares, profesionales, actores sociales y amigos a acompañar el proceso de estas niñas, niños, jóvenes o adultos con total honestidad, brindándole las herramientas adecuadas a sus necesidades y las oportunidades de inclusión para transitar por los caminos de su crecimiento personal, nuestro gran desafio!

El desafío continua, el desafío de guiarlos responsablemente, aunando criterios y esfuerzos para avanzar en este camino.
Por todo esto, desde PDP queremos recordar a todos los niños, niñas y jóvenes que conocimos en tantos años de labor y que nos han enseñado el difícil y fascinante mundo de la diversidad a través de sus grandes logros, demostrando, tanto esfuerzos como posibilidades, los que diariamente compartimos y nos hace tan felices.
A Jazmín, Raúl, Eduardo, Sofía, Fernando, Erick, Luis Enrique, Mateo, César, Iván, Axel y José que han formado parte importante de este programa, y a sus familias, un agradecimiento especial por confiar en nosotros y permitirnos realizar lo que más amamos en la vida.
A todos ell@s, gracias!

ENFRENTAR LA REALIDAD, QUE GRAN DESAFIO! (4)

Los jóvenes han pasado por varios desafíos propuestos por el programa y los han enfrentado satisfactoriamente conforme fueron evolucionando.
Dentro de este cúmulo de vivencias tuvieron que reconocer y aceptar sus habilidades y limitaciones, discriminar y expresar emociones, enfrentar y manejar conflictos, aceptar los cambios de una etapa de su la vida, decidirse a cambiar, adquirir criterios, madurar emocionalmente, proyectarse y el más duro de todos los desafíos, "enfrentar la realidad con las dificultades, dolor, frustración o situaciones adversas que pueda implicar".
Para los jóvenes y adultos de PDP llegó el momento de aplicar el nivel de madurez alcanzado y enfrentar situaciones de la vida, incomprensibles para algunos, inquietantes para otros como entender, procesar y vivenciar la experiencia de la pérdida y hacerlo abiertamente y de forma constructiva.
Las pérdidas no solo se experimentan con la muerte o separaciones sino también con las relaciones, amistades, lugares, cosas, oportunidades, empleos. A veces los jóvenes por sus características cognitivas y psicológicas sienten y perciben hechos cotidianos como perdidas que les cuesta manejar a nivel emocional.
Indudablemente la mas dolorosa de las pérdidas es la de un ser querido en la familia o una gran amistad. Este ha sido y será uno de los desafíos más difíciles durante todo el proceso de trabajo ya que las pérdidas cuestionan todo aquello que les da seguridad a los jóvenes en sus vidas.
En PDP consideramos inútil tratar de huir del dolor y evitar el proceso del duelo, trabajaremos a pesar de los sentimientos negativos que surjan, para conseguir que logren hacerles frente con toda la fuerza de sus capacidades.
Las dudas y cuestionamientos que trae el evolucionar y crecer a nivel personal exige respuestas claras, concisas, justas y con un criterio real.
Nuestros jóvenes tienen un nivel de comprensión, análisis, razonamiento lógico y abstracción limitado que les hace por lo mismo tener una mayor capacidad de tolerancia y conformismo ante aspectos que los demás los vivimos con otra dimensión. Viven con una constante sensación de pérdida ya que tienen sueños, anhelos, esperanzas y metas que no podrán alcanzar, y únicamente trabajando el criterio de realidad ayudaremos no solo al jóven que espera tanto de la vida sino a nosotros mismos, el entorno, a aliviar el peso y la impotencia de no poder darles lo que tanto desean.
Es difícil lidiar diariamente con situaciones que generan tanta ansiedad, estrés, desgaste emocional, frustración y gestiones inadecuadas, apoyándonos mutuamente en el proceso y enfrentando las situaciones responsablemente lograremos adelantarnos y anticiparnos preparándolos adecuadamente para los eventos de la vida.
La larga dependencia como característica principal del ser humano y mas aún en nuestros jóvenes cuyo camino para adquirir cierta madurez es mas largo, puede ser un factor que no nos de tiempo a llegar a prever situaciones si consideramos la etapa de desarrollo en que se encuentran.
Actuemos ya, y hagámonos estos cuestionamientos:
Como ayudarles a enfrentar el problema? Sabemos cual es su nivel de conciencia y sentido de si mismo/a? Cuales son sus criterios acerca de su realidad? Como enfocamos el criterio de realidad en la familia? Hasta que punto la ausencia de alguien influirá en su desarrollo? Como responder a la necesidad de la ausencia de alguien querido como los padres?
Algunos de nuestros jóvenes se hallan en proceso o ya tienen adquiridos el sentido de identidad de si mismos/as y de su diversidad particular.
Trabajando más la situación de interdependencia, la identidad individual y social y capacitándolos en habilidades de afrontamiento podrán mediar y superar situaciones críticas o pérdidas de lazos emocionales y evitaremos mayor vulnerabilidad de riesgo logrando que no consideren la pérdida como un abandono.
Creando, manteniendo y fortaleciendo relaciones de compañía y amistad que suplan la pérdida de seres queridos y promoviendo la comunicabilidad durante su vida adulta para que cuenten siempre lo que les pasa, afecta, y preocupa.
Generalmente, ante estas situaciones pueden presentar reacciones influenciadas por la fuerza del estereotipo social del grupo de pertenencia y un inadecuado manejo e inestabilidad emocional reflejados en comportamientos desadaptativos, exagerados, dramáticos o conflictivos.
La falta de gestión hace que vayan acumulando a lo largo de su vida experiencias que no fueron capaces de superar y las retienen en su memoria de forma incompleta y sin resolver, por lo cual cualquier experiencia similar provoca que nuevamente surjan conductas asociadas a situaciones vividas y generalizadas.
En PDP hemos estado trabajando puntualmente y en forma gradual el aspecto de gestión emocional y en su capacidad de aprender de las experiencias críticas de su vida, sin dejar de lado la situación y contexto particular de cada participante.
Eventos ocurridos en las familias de los participantes como enfermedades, muerte de familiares propios o de amigos (padres o abuelos/as) y el fallecimiento de una amiga y compañera, fue trabajado con todo cuidado, discreción y criterio por este programa. El tema fue tratado desde el día siguiente del evento ocurrido a la compañera y durante el transcurso de la semana incluyendo una dinámica extra, dándose continuidad y seguimiento al proceso de cada uno en particular.
En esta situación los jóvenes fueron observados y evaluados a través de preguntas sobre sus conocimientos acerca del tema en cuestión, trabajamos gradualmente profundizando en esa información explicando gráficamente y en términos simples pero reales, contestando y aclarando toda duda o cuestionamiento.
Luego analizamos juntos la situación, reflexionaron y se barajaron posibilidades y alternativas, mas adelante expresaron lo que sintieron en ese momento y lo que puede pasar en un futuro.
En la dinámica se procedió a la contención grupal e individual, dando fuerza y confianza y estimulando un vínculo de apoyo mutuo entre los participantes. Se les ha animado a identificar y expresar lo que sienten, trabajamos sobre el significado del vivir, la amistad, el pensamiento positivo, la importancia de rescatar los buenos recuerdos. Trabajando sobre el darse cuenta de lo que pasa y les pasa, se les fue guiando para construir de la experiencia, analizando y reflexionando mas adecuadamente. Seguidamente hicimos un cambio en el clima emocional recurriendo a juegos de interacción o relajación en donde cada participante expresó solo lo positivo del otro.
Es grande el esfuerzo de los jóvenes para enfrentar este tipo de experiencias y gestionar adecuadamente emociones generando conductas más adaptativas, es ahí donde, según el estado de ánimo, se va orientando a cada participante en su gran desafío individual, enfrentar a su modo, proceso y capacidad la situación tratada.
Unámonos en este proceso y acompañemos a nuestros jóvenes y adultos para darles oportunidades y herramientas en este tránsito hacia la vida adulta recurriendo al único medio posible, crear criterios en base a la realidad. Este fué, es y será nuestro gran desafío, y de ahora en más para toda la vida.

TRANSFERENCIA Y GENERALIZACION DE HABILIDADES

Uno de los cuestionamientos y además un gran desafío al trabajar con niñas y niños con diversidad funcional es ¿Hasta qué punto son importantes y efectivos ciertos aprendizajes que le brindamos, más si estos son relacionados a conocimientos abstractos? o incluso de orden académicos. Muchos de los padres que llegan a consulta preguntan, cuándo sus hijas o hijos van a hablar, leer, escribir, ir al colegio, sin detenerse a observar si tienen las habilidades básicas necesarias para hacerlo.
Como padres, maestros y terapeutas tenemos que hacernos la siguiente pregunta: ¿Pueden aplicar los niñ@s lo que les enseñamos en otras situaciones? ¿Cómo hacer para que los aprendizajes obtengan una verdadera utilidad para la vida real? Mayormente la respuesta será un No, ya que no siempre los conocimientos adquiridos en la terapia o escuela pueden ser transferidos y útiles en otras situaciones fuera del contexto donde se le enseñó.
Si esto sucede con gran cantidad de niñ@s, se da en mayor frecuencia en los que presentan diversidad funcional debido a que en este proceso están implicadas sus características a nivel cognitivo emocional.
Hablar de la transferencia de lo aprendido y luego la generalización es entonces el meollo del proceso, ya que tenemos que prepararlos muy bien para todas las situaciones prácticas y concretas que, ahora y mas adelante en su tránsito a la vida adulta los capaciten para resolver los problemas que les presenta la vida. La transferencia se da cuando lo que se aprende en una situación facilita o inhibe el aprendizaje o desempeño en otras situaciones. Nuestra labor como educadores nos hace indispensables a la hora de enseñar cada habilidad o concepto que una niña o niño necesita aprender paso a paso para evolucionar camino a su autonomía.

No todas las habilidades son posibles de ser transferidas, algunas implican menos dificultad que las cognoscitivas, afectivas y emocionales. Existen estrategias y recursos para lograr transferencias positivas. El concepto básico para la transferencia es la generalización, que consiste en la comprensión explícita de relaciones, realizada automáticamente una y otra vez, aspecto que cuesta bastante en personas con necesidades educativas. Esta transferencia, sin embargo, no sobreviene automáticamente cada vez que las circunstancias son apropiadas, no se da espontáneamente ya que son muchos los factores que influyen. A los ya conocidos, edad, habilidad mental, individualidad, se suman los relacionados a la situación de aprendizaje significativo y organizativo que ayudan a la generalización. Y es ahí en donde entra el adulto significativo con su presencia a ayudar en el proceso. La transferencia no es consecuencia de cualquier tipo de enseñanza, sino que es necesario planear, estructurar, organizar el ambiente y las experiencias educativas para obtenerla.
De este proceso se ha hablado mucho y también hace referencia Javier Garza en su manual avanzado para padres, habla de las conductas básicas como la atención, seguimiento instruccional, la imitación y la discriminación como habilidades para lograr la misma.
Existen criterios para enseñar habilidades y que el aprendizaje se de efectivamente a medida que el niño va logrando cada habilidad. Empezando por evaluar su nivel de habilidad para registrar si la hace o no, si realiza la misma con instrucción física, por imitación o modelo, con instrucción verbal hasta que llegue a realizarla independientemente.

Estos criterios son realizados combinadamente y retirados según avances. El proceso se va dando paso a paso, donde las instrucciones verbales pasan de ser aplicadas por una persona a otra diferente, en espacios diferentes dentro del centro o escuela y luego se trasladan al exterior, la casa y la familia.
Mas adelante se requiere realizar la generalización de cada habilidad aprendida con órdenes verbales diferentes pero con el mismo significado, estas son asociadas a la acción que actuarán de estímulos discriminativos. Se van introduciendo varios modos verbales acompañados de gestos que mas adelante se deberán desvanecer según aumente su comprensión. El uso del tono de voz asociado a la conducta o acción es fundamental, un no en tono firme, un tranquilo bajando la voz,etc.
La imitación es una capacidad fundamental, un prerrequisito a adquisición de nuevas habilidades, entender el modelo y copiarlo no termina ahí, pues hay niñ@s que pueden quedar dependientes tanto de la orden o modelo del adulto y no realizar espontáneamente las habilidades. Es necesario reforzar las habilidades de imitación espontánea todas las veces que se presente, incluso las aproximaciones y seguir el proceso ya mencionado.
Aprender a diferenciar un estímulo y relacionar depende de la discriminación, se trabaja la discriminación a través de instrucciones y reforzamientos adecuados, de pareamiento, relaciones y para aprender a discriminar donde realizar tal o cual conducta. El niño puede generalizar inadecuadamente y discriminar con quien portarse mal, a quien obedecer y a quien no, con quien hacer una pataleta, porque fue reforzado en esa situación, por lo tanto la labor es difícil y requiere conocimiento de manejo del refuerzo.
Cuando un estímulo se generaliza, el mismo puede tener más de un efecto. Varios estímulos pueden tener la misma respuesta. Enseñamos y queremos que generalicen lo aprendido fuera de clase o terapia a otras situaciones y si se le enseña en un solo lugar él esta siendo reforzado en ese y no en otro y puede aprender que es ahí donde debe presentar esa conducta. Por lo tanto se generaliza cuando es habitualmente reforzado en más de un lugar.
Si enseñamos en más de dos lugares y con más de un educador el niñ@ sabrá que va a ser reforzado. Para favorecer la generalización reforzamos en más de una situación y con más de un educador dando instrucciones y refuerzos. En la situación de entrenamiento frecuentemente los padres por el solo hecho de estar presentes son asociados con el entrenamiento y pueden ser estímulos discriminativos.
Más de una persona debe estar involucrada en una estrategia de refuerzo, los padres y familiares no pueden ser observadores pasivos del proceso, si refuerzan las habilidades y conductas adecuadas ayudan a la generalización.
Lo ideal sería que todas las habilidades y conocimientos adquiridos deben pasar a ser funcionales y significativos, que puedan ser aplicados y utilizados prácticamente en varias situaciones de su vida. Este proceso no se da sin plan previo, requiere objetivos, pasos, forma y método. Si se sigue el proceso la habilidad aprendida será generalizada y mantenida, la generalización se logra con unificación de criterios entre padres y profesionales, familia, entorno, escuela y algún día con la sociedad.

MAS DESAFIOS "LOS CAMBIOS" (3)

"Continuar con el crecimiento personal, vivenciar el darse cuenta para que están en PDP, reconocer el proceso, enfrentar los desafíos, atreverse a cambiar e iniciar la generalización y transferencia a través de las habilidades socioemocionales y actitudinales para empezar a proyectarse a futuro".
Esto resume parte del proceso por el que han pasado y pasarán los jóvenes y adultos en el Programa de Desarrollo Psicosocial.
El reconocer sus potencialidades, sus miedos limitantes, su temor a los cambios, reconocer la vida como cambio permanente que trae gratificaciones personales, reconocerse diferente, que estan cambiando,han cambiado, crecido y madurado.
El cambio en si mismo es la base de nuestra continuidad como personas y nuestros jóvenes lograron darse cuenta que para continuar e ir hacia delante hay que cambiar con todo lo que esto conlleve.
Uno de los desafíos más difíciles con que nos encontramos durante el proceso de trabajo fue en relación a "las habilidades sociales que los participantes traían consigo al ingresar al programa". Estas, fueron y aun son necesarias trabajar en el marco de las relaciones interpersonales, practicando y experimentando el modo en que esas relaciones pueden contribuir a ese crecimiento, desarrollo o cambio con nuevos enfoques, todo un reto y mucho más interesante.
El desarrollar habilidades equivale a desarrollar relaciones interpersonales, si pensamos en las relaciones que ayudan a crecer y a evolucionar como personas viendo de que manera esas relaciones pueden prestarse a ese crecimiento, desarrollo o cambio.
Al analizar las habilidades que intervienen en procesos tan complejos como los de las relaciones interpersonales surgen dudas y cuestionamientos.
"Estarán los participantes dispuestos a cambiar y a crecer o preferirán seguir en el mismo seguro esquema vivencial como hasta ahora?" "Será posible trabajar y obtener apoyo de las demás personas allegadas e involucradas ?"
El apoyo en el proceso de cambio es necesario para reforzar las estructuras de carácter organizativo al trabajar con la familia, personas, entorno y otras variables espontáneas.
Este proceso cuesta debido a que implica riesgos o beneficios y exigen el apoyo de los demás.
Los cambios de una persona ineludiblemente resultan en cambios en la vida de otras personas. Pueden y van a aparecer obstáculos que una vez identificados y reconocidos, deberíamos hacernos todos y todas otras preguntas.
"Aun estamos dispuestos a correr los riesgos y tratar de superarlos?", "Qué habilidades necesitamos para cambiar junto con los jóvenes y adultos?"
Este proceso es bidirecccional y se basa en el beneficio mutuo, nuestra meta y objetivos en PDP es reforzar las diversas capacidades y habilidades sociales de las personas para que trabajen juntos en términos de igualdad en sus respectivas familias y comunidad e incrementar las ocasiones en que los jóvenes y adultos desde la diversidad puedan tomar sus propias decisiones y manejar sus vidas inter e independientemente.
La reflexión que nos hacemos a diario es "¿Cual es el camino que facilite a cada participante en particular la posibilidad de responder de acuerdo a la singularidad de su situación y contexto personal ?"
Nuestra respuesta desde el PDP es trabajar en las capacidades para extraer aprendizajes valiosos de las experiencias vitales y mas criticas de su vida, animarles para expresar su sentir, decidir y elegir lo que quieren vivir, guiarles para construir y saber que no tiene que decir si, sin comprender. Trabajamos a favor del pensamiento independiente haciéndolos mas concientes de si mismos, dandose cuenta de lo que les pasa y les conviene, aprendiendo a pensar y reflexionar, actuando acorde a su criterios formados desde el programa.
El cambio presupone un gran esfuerzo personal por parte de los participantes quienes deben escuchar, procesar y codificar información, conceptualizar, abstraer, generalizar y transferir además de comunicar, argumentar, dar cabida a las demás opiniones y enfrentar a la familia y demás agentes sociales. Les cuesta pero es posible y hemos constatado que pueden llegar a niveles no pensados.
El nivel de cohesión del grupo les permite la reflexión, la construcción activa y conforme van surgiendo los cambios, evolucionan con las situaciones planteadas a diario, en un constante proceso evaluador y de observación diaria.
Con el establecimiento de vínculos se afianza la construcción de la personalidad, las emociones surgen a modo de interacción y acción para orientar a cada participante en su gran desafío "el desarrollo socio afectivo".
Otro desafío no menor siempre será para todas y todos trasladarnos al entorno social trascendiendo nuestro espacio, esto tarda mas y llegará como un proceso luego de un largo entrenamiento en gestión emocional, manejo y enfrentamiento de conflictos, discriminación y conocimiento de aprendizajes, implementación y además la constatación de que estos progresos aportan un grado de satisfacción compartida por los mism@s a lo largo de su experiencia.
Contribuye mucho al proceso que vean este espacio de encuentro y comunicación como un lugar para poder crecer y construir relaciones positivas y de confianza con las personas en nuestro entorno de trabajo que trasladarán con el tiempo al ámbito familiar o social.
Uno de los aspectos trabajados a diario en las dinámicas, en los trabajos, en las tutorías individuales o momentos de esparcimiento ha sido la estimulación de la confianza en uno mismo. Han echo un gran esfuerzo para cambiar el concepto que tenían de si mismos, y comenzar a sentirse adultos, apoyados en sus capacidades, orientados hacia temas o actividades más propias con excelentes resultados. Recordemos que hablamos de personas con diversidad funcional intelectual y que perciben su dificultad a través de nuestros ojos.
El trabajo fue llevándolos a tener oportunidades de estar y trabajar solos, cada cual en temas o proyectos diferentes, adquiriendo mayor autogestión, responsabilidad y la observación de la consecuente relación entre sus acciones y resultados.
El reconocimiento del esfuerzo, el conseguir y pasar por riesgos siempre dentro de un mínimo de seguridad experimentando nuevas vivencias y logros aumentó la auto confianza.
El enfrentamiento de las situaciones difíciles o experiencias pasadas no resueltas, trabajando el estado de ánimo y criterio real de la situación, fue llevándolos a ver las cosas de otra manera pudiendo expresarlas y asumirlas como son.
Las habilidades para tomar decisiones y afirmación básica, el derecho a negarse sin por eso temer el rechazo o pérdida de sus amigos es un aspecto hasta hoy muy trabajado, el ansia de gustar a los demás hizo que no tengan suficiente confianza en si mismos como para decir no y esto puede quedar instalado y afectarles en situaciones futuras. El establecimiento de limites propios y ajenos, conocer lo que les gusta y lo que no, lo que son capaces de dar y recibir y por útimo lo que pueden brindarles las otras personas y sus familias, relaciones basadas en derechos mutuos
La capacidad de desarrollar opiniones propias sobre la dirección de su vida y el hacerse cargo de si mism@s es y será un gran logro. No situamos a la independencia como valor supremo sino el seguir unidos a los demás en un punto intermedio dentro de un marco de respeto e interdependencia familiar, una situación más acorde a la naturaleza de individuos sociales y con necesidades como parte de su realidad.
También fue parte de todo un proceso extenso y nada fácil el cómo empezaron a comprender los sentimientos, distinguirlos y poderlos expresar o describir sin temores e inseguridades, como el que tenían de herir a los demás.
Esta permanente clarificación de los valores es un proceso que durará por siempre. Motivarlos a confiar en uno mismo, favoreciendo su autoestima les dará marco para tomar decisiones, enfrentar dolores, frustraciones, problemas difíciles y la adversidad. Consideramos esto esencial para el manejo social integrado a que están habituados (con algunas limitaciones), centrados en personas, lugares y actividades rutinarias y estereotipadas.
Se trabajó también como trasmitir respeto, afecto y amabilidad, comprensión, educación y tolerancia esenciales para favorecer el autorespeto y el de los demás.
El trabajo de la autoestima es esencial por que los motiva, da entusiasmo a sus logros que ven y vemos a diario, reconocemos su importancia para el crecimiento personal, su integración e inclusión diaria o futura.

Quedan pendientes grandes desafíos como:

"enfrentarse a la realidad y darse cuenta que pueden ser discriminados así como el criterio de la problemática particular de cada uno, a tratar en conjunto con los padres."
Además "contribuir a que la familia y el joven o adulto asuman su rol proactivo frente a su desarrollo personal" partiendo de su integración o inclusión en las relaciones de apoyo psicológicas y sociales. Y desde luego "seguir fomentando este proceso camino a los cambios." No es fácil acompañar esta experimentación de emociones, deseos y necesidades de los jóvenes o adultos, exigen esfuerzo y compromiso.
Estas son sus necesidades psicosociales las cuales seguiremos trabajando para lograr un equilibrio. Nos referimos básicamente a las necesidades de seguridad, auto suficiencia, auto conocimiento, auto gobierno, autonomía, deseo de se respetado, aceptado o querido por uno mism@ y los demás.
La consolidación de todo este proceso de crecimiento personal llegara cuando se hagan realidad las tomas de decisiones personales en esto que durara toda la vida y su aplicación al ámbito del comportamiento socio afectivo, no refiriéndonos solo a lo social, familiar o laboral sino a aspectos a manejar desde lo personal que tenga que ver incluso con la sexualidad y su vida futura.

Los desafíos están planteados y les solicitamos a todos y todas a que sigan el proceso y a que los tratemos a como jóvenes o adultos con sus indudables limitaciones como seres humanos, pero que desarrollen sus habilidades y responsabilidades con confianza en si mismos.
Estos jóvenes algunos ya adultos a menudo mencionan la palabra sentido, ‘eso no tiene sentido’, ‘eso no vale’, ‘eso no puede ser’.
Todos y todas alguna vez o a menudo nos hacemos la pregunta ‘¿cual es la razón de mi vida?’ no todas y todos sabemos la respuesta , sí necesitamos saber que tenemos un qué y para qué, un motivo y una razón que nos de sentido para seguir adelante.
A cada uno nos corresponde encontrar las propias y a ellos guiarles para que encuentren las suyas, el tener objetivos mas claros y un proyecto vital que desarrollar.
Es difícil, van a confundirse igual que nosotros, pueden desanimarse, tardar en comprender, pero estas actitudes pueden ser señales de cambio, crecimiento y madurez.
Nos referimos al sentido o la forma que tendrán de entender la vida, vivir, enfrentar los problemas y acontecimientos vitales, los valores que adoptaran y que los ayuden a satisfacer sus necesidades en todas las áreas de su desenvolvimiento, en el trabajo, en lo emocional o lo social, la actitud que los ayude a enfrentar con una elección personal y con un significado constructivo los cambios en el este largo trayecto.
Revisemos juntos que concepto de sentido estamos trasmitiendo a nuestros jóvenes y adultos, será mas útil para ellos que lo hagan por si mismos y se responsabilicen, que por amor u otro motivo nosotros le ofrezcamos los nuestros.
Enseñémosles a pensar, no le digamos lo que pensamos, enseñémosles a actuar no hagamos por ellos.
Al tratar y durante todo proceso, se entablará cada vez mas el vínculo interpersonal, esa relación humana, imaginamos de las mejores que pueden darse, a nosotros nos pasa y es muy gratificante. Y recordemos nuevamente EL BENEFICIO ES MUTUO CRECEMOS CONJUNTAMENTE CON ELLOS EN EL PROCESO.

MOVIDOS POR LA FUERZA DEL AMOR

El amor prevalece por sobre el miedo y el dolor
Estamos todos en shock. Una noche nos vamos a dormir y despertamos en la madrugada con las paredes y techos colapsando. En un instante nuestra vida pasa del estar en peligro, a estar agradecidos por estar vivos.
Hace semanas nos tocó profundamente lo que mirábamos en la televisión que ocurría en Haití, y hoy lo estamos viviendo.
Esto trae impactos a la mente y al sentir; nos inundan todo tipo de emociones diferentes, podemos, o sentirnos como congelados de terror o con una adrenalina que nos mueve y nos pone en acción apoyando a todos alrededor.
Nuestro último fin de semana de vacaciones se ha transformado en un fin de semana de duelos y de agradecimientos. Una polaridad absoluta y hasta contradictoria en el mismo instante.
Cada uno, de acuerdo a sus circunstancias, cerca o lejos de los amados, por muchas horas o días incomunicados, otros en aeropuertos lejanos sin poder volver aún. A todos nos toca, incluyendo a los que no están aquí, el país incomunicado por larguísimas horas.
Este sentir muy profundo de vulnerabilidad nos deja expuestos y sin respuestas; sentimos y vemos el horror frente a lo explícito de las imágenes que los medios ofrecen, sentimos lo transitorio de todo en esta vida, tal vez hasta nos damos cuenta del sin sentido del esfuerzo material que constantemente nos pide más y más, y que en un instante se desvanece, nos recuerda que no podemos tener control sobre lo más significativo en nuestra existencia, que es nuestra vida, nuestra seguridad. La fragilidad más extrema se apodera de nosotros.
Algunos, naturalmente, lo enfrentan con claridad y fortaleza. En estas oportunidades extremas, en las que tantas personas sufren desastres devastadores, presenciamos el florecimiento de muchos héroes anónimos, héroes movidos por el amor y el dar incesantemente, arriesgando su propia seguridad.
Esta columna de hoy íbamos a dedicarla a la mujer, en su día internacional, honrando el descubrimiento que la mujer realiza de su propio poder día a día, yendo más allá de todos los obstáculos, encontrándose, dando incesantemente, la mujer sinónimo del nutrir, dar amor, contención, consuelo, ternura, sostén; pero en esta oportunidad y dado lo extremo de la situación, la dedicaremos a esos seres humanos excepcionales, más allá de género, más allá de status académico, más allá de las diferencias: los que salen a las calles a dar.
Movidos por la fuerza del amor que se expresa en solidaridad, sólo comparten, consolando al herido o al perdido, abrazando al que entró en pánico o acaba de perder un ser amado, rescatando de los escombros al herido, o simplemente compartiendo un brazo amigo.
Y en momentos como estos, lo único real es ese amor unificado en una acción sin límite, sin historia, sin pertenencia incluso por un instante.
Frente a esto simplemente somos, y somos ese amor, unidos.
Estos hombres y mujeres tal vez aún no han podido descansar. Es la conciencia actuando en ese compartir y dar incansablemente, y es en estas expresiones que vemos cómo la conciencia de la humanidad va elevándose, cómo más rápidamente se hacen sentir estas acciones ejemplares en momentos límite, cómo el amor prevalece por sobre el miedo y el dolor; siempre presente, con muchos rostros, muchas formas de acción, pero esencialmente amor.
Mis estudiantes aquí, se han puesto a actuar de inmediato, reconociendo la gran oportunidad de compartir la verdadera expresión de la naturaleza de la conciencia y el amor: el dar. Inspirados, inspirando, amando sin límites.
En momentos así los "¿por qué?" no tienen respuesta. Nada nos puede presentar el intelecto que nos conforte, pero lo más importante de esto es no perder de vista el amor y la abundancia de presencia, de fuerza, de unidad y aunque no se pueda entender, ni dejar de temer, saber que dentro en cada uno está ese lugar inamovible, permanente, seguro que es la fuente de ese amor.
Estos tiempos en que el afuera se torna inestable, la mirada gira hacia uno mismo, el encuentro de aquello que instintivamente sabemos que siempre está. Yo le llamo amor-conciencia, tú puedes llamarle espíritu, energía, amor universal, o hasta Dios. Es aquí donde las diferencias no importan y lo único real es lo que vibramos cada uno en su ser y que se expresa en un sí a la vida, un sí a seguir, un sí a ir más allá de lo caído.
En este momento, aunque no entendamos, aunque nos sintamos perdidos, hombres, mujeres, jóvenes, podemos llevar el sentir y la mirada al propio corazón. Sentir ese latir, sentir ese calor en el cual podemos descubrir el amor-conciencia. Es interminable, es ilimitado, mientras más se da, más abundantemente podemos compartirlo. Este es el momento, este es un abrazo compartido.
Llegó el momento de transformarse todos, en las acciones del amor.

Artículo publicado por Isha, en el blog de El Mercurio, autora de "¿Por qué caminar si puedes volar?", libro de Aguilar Fontanar, del grupo Santillana y película distribuida por Arthouse. Disponibles en todo Chile y el mundo de lengua hispana y en inglés, japonés, turco y próximamente danés. Más información en www.isha.com o chile@isha.com

http://puntomujerblog.emol.com/archives/2010/03/el_amor_prevale.asp#more

Foto de la agencia AP.

CHILE, ESTAMOS CONTIGO!!

Como es de dominio público, Chile fue azotado por un terremoto de grandes dimensiones el sábado 27 de febrero. Esta imagen nos ha sido enviada por una de las madres de nuestro programa como muestra de apoyo y solidaridad. Esto se debe, para los que no lo saben, a que el psicólogo y terapeuta del Programa de Desarrollo Psicosocial, Rodrigo Julio es de nacionalidad chilena y tiene a toda su familia en ese país. Por este medio queremos agradecer los innumerables mensajes y llamadas que recibimos interesándose por los familiares y amigos que contamos en Chile.

Luego de horas de angustia y sosobra, solucionados los problemas de comunicación nos hemos enterado que se encuentran bien.

Este terremoto acompañado de marejadas y tsunamis tuvo un efecto desvastador como nunca antes visto en Chile. Toda ayuda es agradecida en estas horas dolorosas para miles de afectados que no solo han perdido todo lo que poseían sino también a sus seres queridos. Rogamos por el pueblo Chileno a quien le caracteriza la actitud de hacer frente a la adversidad.

Seamos solidarios, existe muchos modos de ayuda, la oración es una de ellas.

Desde Paraguay todo nuestro apoyo, Fuerza Chile!!... estamos contigo.

Muchas gracias a todas y todos.

SIGUIENTES DESAFIOS PARA LOS JOVENES (2)

Es muy común en nuestro medio al referirnos a jóvenes e incluso a los jóvenes adultos utilizando palabras como "chicas, chicos", tal vez por un hábito generalizado del lenguaje o porque realmente los seguimos considerando así por su modo de accionar o por una cuestión "sobreprotectora ".

El Cuarto Desafío surge al compartir con los participantes el tema de "La adolescencia".
¿Qué tiene que pasar en nosotras/os para darnos cuenta que somos o dejamos de ser adolescentes?
En nuestro Programa los jóvenes se presentaron como adolescentes cuando iniciamos las dinámicas y talleres en relación al tema de "autoconcepto" . Con el transcurso de los talleres fueron conociendo y escuchando las diferencias individuales y características del grupo y algo que les llamaba la atención eran las edades similares entre ellas/os y en particular la de uno de los Facilitadores, el cual aún teniendo pocos años de diferencia con el grupo era constantemente recriminado y motivo de bromas al ser llamado de "viejo" cada vez que daba a conocer su edad; "33 años". Con el paso del tiempo durante una nueva dinámica un participante cuestiona por qué el facilitador se presenta como "Joven Adulto". Este sin buscar el concepto exacto y acertado, comenta; "Porque ya no soy más adolescente, por la edad que tengo, y no soy una persona mayor porque aún no tengo edad para pertenecer al grupo de los mayores; soy un joven adulto, tengo 33 años". Las bromas no disminuyeron en ese momento, al contrario, fue motivo de nuevas descalificaciones y discriminaciones.
Llevarle al grupo al nuevo concepto de jóvenes-adultos fue una tarea muy difícil, se trabajó en base al criterio de realidad, las diferencias físicas, biológicas y psicológicas que lleva el proceso de cambio de una etapa de desarrollo a otra.
La edad para ell@s en ese entonces era un número, pero un número ajeno que no iba aliado con los aspectos cognitivos, emocionales, actitudinales y/o comportamentales, por citar algunos , solo un simple número sin significado real que aumentaba con los años y las fechas recordadas por cada una de sus "fiestas de cumpleaños".
Hoy día al escuchar los testimonios y planteamientos de participantes sobre el tema de la "adolescencia" el cambio es radical (esto logrado paso a paso gracias a preguntas reflexivas que forman parte de cada una de las dinámicas) y son los siguientes.

"Yo era adolescente cuando cumplí 13 años, creo que hoy soy una joven adulta, porque tengo más experiencia, más edad".
"Soy joven adulta porque estoy en la segunda edad, antes estuve en la primera edad, era niña, adolescente, ahora en la segunda edad soy joven adulta".
"Porque tengo una edad avanzada, tengo 31 años y me considero por la edad, una adulta joven"
"Joven Adulto", hay cosas nuevas, la vida cambia, los sentimientos cambian, el cuerpo cambia".
"Porque comparto con otros jóvenes y jóvenes adultos, como yo", "Aprendo a madurar y crecer".
"Cuando uno va madurando se hace difícil porque uno tiene que ser más paciente con uno y con el otro".
"Quiero ser madura y no puedo ser, porque me cuesta ser viva y rápida, se me hace difícil".

Durante las dinámicas, el grupo expresó y reflexionó concluyendo los siguientes conceptos:
"A medida que uno va creciendo; va pasando de niña/o, a adolescente de adolescente a jóven, de jóven a adulto, de adulto a mayor y de mayor a la tercera edad, va dejando o superando malos recuerdos, o a veces esos malos recuerdos siempre están, superarlos es dejarlos en el pasado. El crecer y madurar es vivir el presente, en la realidad y no en la fantasía. Porque si yo no vivo mi realidad me voy a enfrentar a conflictos y problemas del pasado que no voy a poder solucionar, los conflictos no se pueden evitar, siempre van a existir, lo bueno, es enfrentarlos para vivir tranquilos y en paz. Sentirse madura o maduro es cuando uno puede también opinar sobre sus derechos pero estando dentro de su propia realidad, porque existen en la sociedad reglas importantes para la convivencia".

Quinto desafío
El quinto desafío tiene que ver con las Relaciones Interpersonales y de comunicación, “un espacio de expresión y diálogo que impulsa al crecimiento y desarrollo personal”.
Encontramos mucha dificultad en relación a expresar emociones, sentimientos y situaciones llegando los jóvenes a utilizar frecuentemente la fantasía, frases estereotipadas, clichés.
La participación activa y espontánea no pudo darse desde el inicio y aún en algunas/os participantes sigue siendo su desafío personal. La comunicación se centraba en los demás, en el otro, no en ellos mism@s. Se observó un manejo inadecuado y arraigado de la cultura del chisme y aspectos de referirse a los demás con apelativos y sobrenombres como; abuelo, torpe, tonto, viejo, pesado, nombres cambiado de género... Bromas perseverantes y muy repetitivas. Aspectos que se fijaron fuertemente como códigos de relacionamiento característico del grupo de pertenencia; Si bien se ayudan, se cuidan, se confortan, se protegen entre ellas/os y se sienten muy ligados los unos a otros con derechos sobre demás. Inclusive hasta el punto de hacerse cargo del sentimiento o emoción del otro; sin reflexionar lo necesario para que pueda cada una/o reconocer en ellas y ellos mismos sus propios sentimientos o emociones con respecto a la situación enfrentada.
Cuando fue creciendo la comunicación y expresión se dejó ver la falta de un criterio propio y conocimiento de sí mismo, ya que los integrantes al comunicar situaciones recurren a posturas sacadas del entorno social muy reforzadas y que forman parte de su proceso de adaptación social. Cuantos de nosotros nos hemos comportado así, con la diferencia que como grupo excluyente tenemos la oportunidad de manejar habilidades de retroalimentación positiva y negativa.
También este funcionamiento grupal se vio determinado por la falta de capacidad y habilidad para aceptar y seguir el ritmo de otra persona del grupo y alguna que otra falta de paciencia y control emocional que actualmente está más controlada (dejando en claro que somos una parte de la gran minoría). La mención de la paciencia, convivencia, respeto y tolerancia con los demás las traen ellas/os a las dinámicas por situaciones vividas a diario, situaciones límites o frustrantes.
Identificar y reconocer rasgos agresivos comunicacionales a través de las dinámicas fue muy fácil, trabajar con el grupo para identificarse con ello, es una tarea difícil ya que el grupo en general puede discriminar situaciones de comunicación agresiva, ya sea presenciando o participando de estas y no reconociendo que ellos/as pueden estar aportando desde su propia agresividad a la comunicación con el otro/a.
Nuestro fin en relación a lo expuesto anteriormente es que este trabajo en las dinámicas funcione como grupo de autogestión, un espacio de reflexión y diálogo que les sirva como aportador de valoración, respeto, aceptación, autonomía y límites y partiendo de ahí reconocer o tomar conciencia de sus fortalezas y limitaciones, capaces de dar y recibir, orgullosos de ser quienes son y que se animen a ser protagonistas de su propio proyecto de vida.

PDP JOVENES-DESAFIOS PLANTEADOS (1)

Allá por el 2004 hablábamos del Proyecto de Desarrollo Psicosocial, un proyecto que se iniciaba, el cual nos planteó grandes desafíos con los jóvenes. Estos desafíos fueron citados en el proyecto que trascendió en el programa que duró 4 años, con el grupo inicial.

Primer desafío
“Si hemos logrado dar a nuestr@ hij@ con discapacidad los instrumentos necesarios para hacer cosas en la vida, estimulando en ell@s la curiosidad y el deseo de aprender, si le hemos ayudado a desarrollar medios para comunicarse y para ser independientes, y si hemos logrado que sean conscientes de sus habilidades y limitaciones, mucho habremos hecho para guiarlos para su propio proyecto de vida”.
Analizando lo anterior observamos en los/as “adolescentes” de entonces, un manejo disfuncional en cada uno de los conceptos nombrados desde el inicio del Proyecto PDP, aplicados muy bien desde el “ámbito escolar”, y como todo jóven o persona de nuestra sociedad, con una gran incertidumbre para aplicarlo con convicción y seguridad para su propia valía. Por ello, ya con este primer desafío surge el actual nombre para nuestro proyecto: “Programa de Desarrollo Psicosocial”, el cual, fue tomando fuerza y trabajo para llevar uno a uno a la aplicación de esos conceptos que se daban como sabidos y aprobados a nivel educativo, pero como desafío para las y los jóvenes al utilizarlos, aplicarlos, vivenciarlos, en su propia vida.

Segundo desafío
“Cuando las condiciones del entorno y factores humanos están en equilibrio se desarrollan sentimientos de confianza en sí mism@, aumenta la motivación y seguridad, la satisfacción y salud en general. Un desequilibrio entre las oportunidades y exigencias ambientales por un lado y las necesidades, aptitudes y aspiraciones por otro trae una mala adaptación y surgen respuestas inadecuadas de carácter cognoscitivo, emocional, fisiológico y de comportamiento. Todo depende entonces de las habilidades del individuo para hacer frente a las situaciones difíciles de la vida, enfrentar la adversidad y salir adelante aprendiendo de las mismas; utilizando estas habilidades para resolver problemas, así como la autonomía, el sentido del humor, la autocrítica, la comunicación, igualmente propósitos y expectativas que ayuden a obtener un rendimiento personal más elevado”.
Este fue el segundo desafío que enfrentó arduamente el Programa PDP, enfrentar los criterios de realidades de cada una y uno de las y los participantes y el trabajo que conlleva.
Romper el paradigma escolar en jóvenes disfuncionales, rescatar el enorme esfuerzo que hasta ahora habían desarrollado en el ámbito educativo (sin restarle importancia), es, fué y será una tarea ardua, porque al trasmitir valores y conceptos tan subjetivos y abstractos, la evaluación puede resultar ambigua, ya que podemos estar evaluando desde lo teórico como concepto, lo cual no va a tener la misma perspectiva si lo evaluamos a nivel de la “reflexión personal”.
Las habilidades individuales y el equilibrio cognitivo, emocional, fisiológico y de comportamiento son importantes para que dichos conceptos o valores tomen el sentido “pulsador”o “motivador” correspondiendo como principios válidos para nuestro propio proyecto de vida y por ende, para el propio desarrollo humano.
Mientras dura el proceso del Programa, la evaluación constante dependerá del desarrollo y crecimiento de cada participante y facilitador/a del mismo. Enfrentarnos con esta tarea, es enfrentarnos a nosotras y nosotros mismos como seres humanos y el reconocer cada uno de estos conceptos y valores, es la meta para proyectarnos hacia un futuro.

Cuando el programa de Desarrollo Psicosocial sienta su base en el Proyecto de vida, se apoya en ejes comunicacionales, de interacción personal-grupal; salud y seguridad y los aspectos socio y psicosociales; lo cual se conjuga y permite que cada participante en cada momento de su vida los conciba y vivencie acorde a su propia experiencia personal. Dicha evaluación dependerá entonces de una multiplicidad de factores, entre ellos las características individuales y por sobre todo, la forma en que cada uno/a construyó su propia realidad. Así gradualmente irán aceptando las pautas por las cuales deben recibir la información que le entregan los demás participantes; de acuerdo a la imagen que tenga de sí mismo o misma, va a entender cuan realista es ( sus propias limitaciones y capacidades). Esto dependerá de la propia concepción real, de su vida personal, de sus vivencias, de una observación de su propia vida y de su propia realidad para llegar a una conclusión luego de interactuar con los demás y a partir de esto, de la relación con el otro u otra, cada integrante considerará desde su propia vivencia y reflexión personal qué es lo mejor para Ella o El, para su propio bienestar o calidad de vida, y con esto también lograremos darnos cuenta que el bienestar y la calidad de vida es propia a cada persona.

Surge entonces uno de nuestros fines; construir una sociedad con personas responsables, con autocontrol, autónomas, con un autoconcepto real, (con limitaciones y habilidades), con autoestima, seguros/as, motivados/as y por sobre todo, capaces de crear, creer y alcanzar, su propio proyecto de vida.

Tercer desafío

Lo que se experimenta día a día en nuestros talleres y dinámicas; refiriéndonos a la forma de sentir o pensar acerca de algo está influido directamente por los factores del entorno. De esta manera, las personas (definidas como seres sociales) se transforman en la intersección de éstos factores, es decir, “nosotros/as, todos/as operamos en nuestra vida en muchos y diferentes dominios de realidad”.

Este planteamiento, se fue dando durante el transcurso de cada una de las dinámicas y talleres del ProgramaPDP; el "mirarse como personas con Talentos y Limitaciones" fue nuestro Tercer Desafío, ya que de acuerdo a lo anterior, si se está determinado por el entorno en el que se está inserto, podría pensarse que la calidad de vida se daría igual para las distintas culturas y pudiera definirse el concepto abordando los distintos factores de cada cultura, pero no basta con eso. Hay un espacio en el medio de las intersecciones de factores que influyen en el accionar como la tan mencionada cultura; la historia personal y ese espacio es lo que le da a cada persona su manera de sentir la vida, sus expectativas, sus metas, sus deseos y su sentido de vida. Estos factores cumplen un rol fundamental en lo que la persona va a entender o va a buscar para su bienestar o calidad de vida y cómo enfrentará la adversidad.

Desde esta perspectiva, "no se puede hablar de calidad de vida sin considerar las diferencias individuales, y lo más importante, sin olvidar que se está hablando de la felicidad de las personas".
Algunos de los aspectos que hemos tomado en cuenta para llegar a esta reflexión son; lo cognitivo y lo afectivo dejando espacio para la evaluación personal dentro de su concepción de calidad de vida considerando varias situaciones.

Por lo tanto, para los y las participantes no son las situaciones en sí mismas la que provocaría satisfacción, sino la evaluación personal de éstas.

Es considerable rescatar las pequeñas felicidades que se pueden experimentar a diario, la conciencia de que podemos ser felices en todo momento y no ver la felicidad sólo como una meta a largo plazo (tarea difícil para todos y todas) y el bienestar, posible de alcanzar por medio del establecimiento, acercamiento y cumplimiento de las propias metas. Al plantear que no todas las metas producirán bienestar se considera la acción de la propia persona en la consecución de ésta, ya que no sería la meta en sí la que haría que la persona la alcanzara, sino la elaboración de las propias capacidades, de las posibilidades de alcanzarlas, de la valoración de la sociedad, etc.

En nuestra sociedad actual existe la tendencia a sentir temor a vivir el día a día, a mirar hacia adelante y no ver nada. Al plantear metas se hace real el futuro, lo que permite, de alguna forma apaciguar la ansiedad que ello produce, mejorando la calidad de vida y obteniendo bienestar.

LA IMPORTANCIA DE ENSEÑAR HABILIDADES BASICAS

Al plantearnos la intervención educativa en niños con características relacionadas al autismo infantil,TGD, TEA o s. de Down debemos hacernos tres preguntas imprescindibles a la hora de seleccionar objetivos, qué, cómo y para que enseñar tal o cual habilidad. Las habilidades básicas son los prerrequisitos que habilitan para adquirir nuevas habilidades las cuales mas adelante les permitirán acceder a propuestas mas integradas e inclusivas.

¿Qué elijo para enseñar?

Las guías evaluativas del desarrollo a nivel evolutivo del niño típico nos sirven de base para seleccionar objetivos que enseñar a nuestros niñas/os. Además existen un sin número de guías curriculares y protocolos estandarizados que nos pueden ayudar a la hora de seleccionar objetivos.

Básicamente el proceso y evolución del desarrollo en todas las áreas sigue un orden que no tiene por qué variar de un niño a otro, si bien, cada niño tiene su propio estilo y ritmo de aprendizaje. La construcción de habilidades sociales y de interacción con las demás personas sería el punto en donde reforzar y apuntalar a la hora de realizar una planificación ( PEI - Programa de Educación Individualizada ) ya sea, en una intervención educativa o terapéutica, cuando se trata de niñ@s con necesidades tan específicas en esta área.

¿Cómo enseñar habilidades?

El "cómo" enseñar una habilidad fue y sigue siendo el aspecto más importante en psicoeducación ya que de él depende todo el éxito del trabajo. El éxito del "como" depende de la metodología elegida y el dominio de esta.

Sin lugar a dudas toda la metodología que ha surgido de la Teoría del Aprendizaje, la metodología conductual (o la llamada terapia de modificación de conducta), basada en el análisis conductual aplicado así como la Teoría de la mente, siguen siendo los recursos más efectivos para la enseñanza funcional significativa.

Para que la niña o niño con estas características pueda aprender requiere de una estructuración y sistematización de los objetivos y actividades, paso a paso, así como de las unidades de enseñanza.

Una vez seleccionada la habilidad que requiere aprender, se desglosa el objetivo en pasos, a ser enseñados uno por uno y estos deben ser adecuadamente guiados y reforzados. Durante el proceso de aprendizaje se requiere de todo tipo de instigaciones las cuales se retirarán mas adelante (desvanecimiento gradual) al fijar la habilidad y según adquiera paso a niveles mas altos. Este proceso está estrictamente realacionado con el desarrollo cognitivo alcanzado por cada niña o niño. Por último es importante tener en cuenta la importancia de concluir con un logro una sesión de aprendizaje.

¿Para qué enseñar habilidades básicas?

Al enseñar perseguimos favorecer al máximo el desarrollo de las capacidades, habilidades y crecimiento personal para lograr una mayor calidad de vida. Todo esto a través de un manejo más funcional y autónomo con gran significación y motivación para la vida cada niña o niño.La intervención básica en los niñ@ con autismo persigue el objetivo de adquirir, mejorar, aumentar y mantener conocimientos y habilidades cognitivas, sociales, comunicacionales, conductuales y de autonomía personal buscando el logro de un comportamiento mas adecuado, con autorregulación y adaptación al entorno.
Es importantísimo y fundamental perseguir la funcionalidad de las habilidades aprendidas, el uso más espontáneo y la generalización, proceso no siempre fácil de adquirir ya que requiere tiempo y planeación adecuada.

Por esto, se dice que la educación de las niñas y niños con autismo requiere una doble tarea: hay que enseñar la habilidad, y además hay que enseñar su uso, un uso adecuado, funcional y significativo para llegar a la generalización. La generalización se da cuando la niña o el niño logra una habilidad, la mantiene y la practica en diversos contextos y situaciones, y esto se puede lograr a través de una buena discriminación y un uso adecuado de los reforzadores.

Imagen, Alejandro al llegar a PDP

UN LIBRO PARA DIFUNDIR

Read more: http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2009/11/un-gracias-enorme-con-el-libro.html#ixzz0dlG7CG3J

TODOS SOMOS DIFERENTES es un libro interactivo para trabajar las diferencias individuales con los niños y niñas. Está realizado por Anabel Cornago con la ayuda de su hijo Erick. Al pinchar la imagen el enlace los llevará a la página http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogstpot.com en donde podemos apreciar este bello material realizado por la también autora de este hermoso blog y cuentos entre otros.

Materiales así valen la pena compartir y difundir.

Esto me hace recordar, hace mucho mucho tiempo, cuando trabajaba en una Escuela Integrada alla por los años 80, tuve la oportunidad de realizar un libro parecido, con el mismo objetivo. Hice los dibujos a mano (en aquel entonces no existía internet) cuidando que estos sean bien simples, claros, esquemáticos para que los niños los reconoscan y perciban. Cúal fue mi sorpresa una vez impreso el material, que en la imprenta habían cambiado mis diseños por unos muy feos ,sin gracia alguna y que no trasmitían para nada el concepto que yo quise darle. Incluso recuerdo, (si hasta me rio sola pensando) cuando hablaba de la habilidad de COMPARTIR entre amigos, pusieron a un niño tirando un oso a la cabeza del otro con una expresión de rabia. El material serviría también para divulgación por lo tanto no me quedó otra que tachar mi nombre a cada uno de los 500 o más ejemplares.

En aquel entonces los pictogramas estaban saliendo, los primeros que tuvimos son los de Mayer- Johnson que aún se utilizan. En la institución los implementabamos como tableros de lenguaje alternativo y aumentativo de comunicación especialmente con personas con parálisis cerebral. En los casos de niños con autismo los utilizábamos para aumentar sus habilidades de lenguaje y discriminación en las terapias realizadas con la modalidad del análisis conductual aplicado. Han pasado 30 años y puedo decir con propiedad que la mayoría de los métodos que actualmente se utilizan para el trabajo de niñas y niños con autismo o trastornos del desarrollo, así como de todo tipo de diversidad funcional, existen desde hace mucho, y gracias, a los nuevos recursos y avances se van perfeccionando y actualizando para el bien y desarrollo de nuestros niños y niñass.
Esto me hace muy felíz, el saber que la metodología que funciona permanece a tráves del tiempo, sea cual fuere el nombre con que se le denomine en la actualidad.
Sigámos compartiendo metodología que funciona!!!!!!!!!