SIGUIENTES DESAFIOS PARA LOS JOVENES (2)

Es muy común en nuestro medio al referirnos a jóvenes e incluso a los jóvenes adultos utilizando palabras como "chicas, chicos", tal vez por un hábito generalizado del lenguaje o porque realmente los seguimos considerando así por su modo de accionar o por una cuestión "sobreprotectora ".

El Cuarto Desafío surge al compartir con los participantes el tema de "La adolescencia".
¿Qué tiene que pasar en nosotras/os para darnos cuenta que somos o dejamos de ser adolescentes?
En nuestro Programa los jóvenes se presentaron como adolescentes cuando iniciamos las dinámicas y talleres en relación al tema de "autoconcepto" . Con el transcurso de los talleres fueron conociendo y escuchando las diferencias individuales y características del grupo y algo que les llamaba la atención eran las edades similares entre ellas/os y en particular la de uno de los Facilitadores, el cual aún teniendo pocos años de diferencia con el grupo era constantemente recriminado y motivo de bromas al ser llamado de "viejo" cada vez que daba a conocer su edad; "33 años". Con el paso del tiempo durante una nueva dinámica un participante cuestiona por qué el facilitador se presenta como "Joven Adulto". Este sin buscar el concepto exacto y acertado, comenta; "Porque ya no soy más adolescente, por la edad que tengo, y no soy una persona mayor porque aún no tengo edad para pertenecer al grupo de los mayores; soy un joven adulto, tengo 33 años". Las bromas no disminuyeron en ese momento, al contrario, fue motivo de nuevas descalificaciones y discriminaciones.
Llevarle al grupo al nuevo concepto de jóvenes-adultos fue una tarea muy difícil, se trabajó en base al criterio de realidad, las diferencias físicas, biológicas y psicológicas que lleva el proceso de cambio de una etapa de desarrollo a otra.
La edad para ell@s en ese entonces era un número, pero un número ajeno que no iba aliado con los aspectos cognitivos, emocionales, actitudinales y/o comportamentales, por citar algunos , solo un simple número sin significado real que aumentaba con los años y las fechas recordadas por cada una de sus "fiestas de cumpleaños".
Hoy día al escuchar los testimonios y planteamientos de participantes sobre el tema de la "adolescencia" el cambio es radical (esto logrado paso a paso gracias a preguntas reflexivas que forman parte de cada una de las dinámicas) y son los siguientes.

"Yo era adolescente cuando cumplí 13 años, creo que hoy soy una joven adulta, porque tengo más experiencia, más edad".
"Soy joven adulta porque estoy en la segunda edad, antes estuve en la primera edad, era niña, adolescente, ahora en la segunda edad soy joven adulta".
"Porque tengo una edad avanzada, tengo 31 años y me considero por la edad, una adulta joven"
"Joven Adulto", hay cosas nuevas, la vida cambia, los sentimientos cambian, el cuerpo cambia".
"Porque comparto con otros jóvenes y jóvenes adultos, como yo", "Aprendo a madurar y crecer".
"Cuando uno va madurando se hace difícil porque uno tiene que ser más paciente con uno y con el otro".
"Quiero ser madura y no puedo ser, porque me cuesta ser viva y rápida, se me hace difícil".

Durante las dinámicas, el grupo expresó y reflexionó concluyendo los siguientes conceptos:
"A medida que uno va creciendo; va pasando de niña/o, a adolescente de adolescente a jóven, de jóven a adulto, de adulto a mayor y de mayor a la tercera edad, va dejando o superando malos recuerdos, o a veces esos malos recuerdos siempre están, superarlos es dejarlos en el pasado. El crecer y madurar es vivir el presente, en la realidad y no en la fantasía. Porque si yo no vivo mi realidad me voy a enfrentar a conflictos y problemas del pasado que no voy a poder solucionar, los conflictos no se pueden evitar, siempre van a existir, lo bueno, es enfrentarlos para vivir tranquilos y en paz. Sentirse madura o maduro es cuando uno puede también opinar sobre sus derechos pero estando dentro de su propia realidad, porque existen en la sociedad reglas importantes para la convivencia".

Quinto desafío
El quinto desafío tiene que ver con las Relaciones Interpersonales y de comunicación, “un espacio de expresión y diálogo que impulsa al crecimiento y desarrollo personal”.
Encontramos mucha dificultad en relación a expresar emociones, sentimientos y situaciones llegando los jóvenes a utilizar frecuentemente la fantasía, frases estereotipadas, clichés.
La participación activa y espontánea no pudo darse desde el inicio y aún en algunas/os participantes sigue siendo su desafío personal. La comunicación se centraba en los demás, en el otro, no en ellos mism@s. Se observó un manejo inadecuado y arraigado de la cultura del chisme y aspectos de referirse a los demás con apelativos y sobrenombres como; abuelo, torpe, tonto, viejo, pesado, nombres cambiado de género... Bromas perseverantes y muy repetitivas. Aspectos que se fijaron fuertemente como códigos de relacionamiento característico del grupo de pertenencia; Si bien se ayudan, se cuidan, se confortan, se protegen entre ellas/os y se sienten muy ligados los unos a otros con derechos sobre demás. Inclusive hasta el punto de hacerse cargo del sentimiento o emoción del otro; sin reflexionar lo necesario para que pueda cada una/o reconocer en ellas y ellos mismos sus propios sentimientos o emociones con respecto a la situación enfrentada.
Cuando fue creciendo la comunicación y expresión se dejó ver la falta de un criterio propio y conocimiento de sí mismo, ya que los integrantes al comunicar situaciones recurren a posturas sacadas del entorno social muy reforzadas y que forman parte de su proceso de adaptación social. Cuantos de nosotros nos hemos comportado así, con la diferencia que como grupo excluyente tenemos la oportunidad de manejar habilidades de retroalimentación positiva y negativa.
También este funcionamiento grupal se vio determinado por la falta de capacidad y habilidad para aceptar y seguir el ritmo de otra persona del grupo y alguna que otra falta de paciencia y control emocional que actualmente está más controlada (dejando en claro que somos una parte de la gran minoría). La mención de la paciencia, convivencia, respeto y tolerancia con los demás las traen ellas/os a las dinámicas por situaciones vividas a diario, situaciones límites o frustrantes.
Identificar y reconocer rasgos agresivos comunicacionales a través de las dinámicas fue muy fácil, trabajar con el grupo para identificarse con ello, es una tarea difícil ya que el grupo en general puede discriminar situaciones de comunicación agresiva, ya sea presenciando o participando de estas y no reconociendo que ellos/as pueden estar aportando desde su propia agresividad a la comunicación con el otro/a.
Nuestro fin en relación a lo expuesto anteriormente es que este trabajo en las dinámicas funcione como grupo de autogestión, un espacio de reflexión y diálogo que les sirva como aportador de valoración, respeto, aceptación, autonomía y límites y partiendo de ahí reconocer o tomar conciencia de sus fortalezas y limitaciones, capaces de dar y recibir, orgullosos de ser quienes son y que se animen a ser protagonistas de su propio proyecto de vida.

PDP JOVENES-DESAFIOS PLANTEADOS (1)

Allá por el 2004 hablábamos del Proyecto de Desarrollo Psicosocial, un proyecto que se iniciaba, el cual nos planteó grandes desafíos con los jóvenes. Estos desafíos fueron citados en el proyecto que trascendió en el programa que duró 4 años, con el grupo inicial.

Primer desafío
“Si hemos logrado dar a nuestr@ hij@ con discapacidad los instrumentos necesarios para hacer cosas en la vida, estimulando en ell@s la curiosidad y el deseo de aprender, si le hemos ayudado a desarrollar medios para comunicarse y para ser independientes, y si hemos logrado que sean conscientes de sus habilidades y limitaciones, mucho habremos hecho para guiarlos para su propio proyecto de vida”.
Analizando lo anterior observamos en los/as “adolescentes” de entonces, un manejo disfuncional en cada uno de los conceptos nombrados desde el inicio del Proyecto PDP, aplicados muy bien desde el “ámbito escolar”, y como todo jóven o persona de nuestra sociedad, con una gran incertidumbre para aplicarlo con convicción y seguridad para su propia valía. Por ello, ya con este primer desafío surge el actual nombre para nuestro proyecto: “Programa de Desarrollo Psicosocial”, el cual, fue tomando fuerza y trabajo para llevar uno a uno a la aplicación de esos conceptos que se daban como sabidos y aprobados a nivel educativo, pero como desafío para las y los jóvenes al utilizarlos, aplicarlos, vivenciarlos, en su propia vida.

Segundo desafío
“Cuando las condiciones del entorno y factores humanos están en equilibrio se desarrollan sentimientos de confianza en sí mism@, aumenta la motivación y seguridad, la satisfacción y salud en general. Un desequilibrio entre las oportunidades y exigencias ambientales por un lado y las necesidades, aptitudes y aspiraciones por otro trae una mala adaptación y surgen respuestas inadecuadas de carácter cognoscitivo, emocional, fisiológico y de comportamiento. Todo depende entonces de las habilidades del individuo para hacer frente a las situaciones difíciles de la vida, enfrentar la adversidad y salir adelante aprendiendo de las mismas; utilizando estas habilidades para resolver problemas, así como la autonomía, el sentido del humor, la autocrítica, la comunicación, igualmente propósitos y expectativas que ayuden a obtener un rendimiento personal más elevado”.
Este fue el segundo desafío que enfrentó arduamente el Programa PDP, enfrentar los criterios de realidades de cada una y uno de las y los participantes y el trabajo que conlleva.
Romper el paradigma escolar en jóvenes disfuncionales, rescatar el enorme esfuerzo que hasta ahora habían desarrollado en el ámbito educativo (sin restarle importancia), es, fué y será una tarea ardua, porque al trasmitir valores y conceptos tan subjetivos y abstractos, la evaluación puede resultar ambigua, ya que podemos estar evaluando desde lo teórico como concepto, lo cual no va a tener la misma perspectiva si lo evaluamos a nivel de la “reflexión personal”.
Las habilidades individuales y el equilibrio cognitivo, emocional, fisiológico y de comportamiento son importantes para que dichos conceptos o valores tomen el sentido “pulsador”o “motivador” correspondiendo como principios válidos para nuestro propio proyecto de vida y por ende, para el propio desarrollo humano.
Mientras dura el proceso del Programa, la evaluación constante dependerá del desarrollo y crecimiento de cada participante y facilitador/a del mismo. Enfrentarnos con esta tarea, es enfrentarnos a nosotras y nosotros mismos como seres humanos y el reconocer cada uno de estos conceptos y valores, es la meta para proyectarnos hacia un futuro.

Cuando el programa de Desarrollo Psicosocial sienta su base en el Proyecto de vida, se apoya en ejes comunicacionales, de interacción personal-grupal; salud y seguridad y los aspectos socio y psicosociales; lo cual se conjuga y permite que cada participante en cada momento de su vida los conciba y vivencie acorde a su propia experiencia personal. Dicha evaluación dependerá entonces de una multiplicidad de factores, entre ellos las características individuales y por sobre todo, la forma en que cada uno/a construyó su propia realidad. Así gradualmente irán aceptando las pautas por las cuales deben recibir la información que le entregan los demás participantes; de acuerdo a la imagen que tenga de sí mismo o misma, va a entender cuan realista es ( sus propias limitaciones y capacidades). Esto dependerá de la propia concepción real, de su vida personal, de sus vivencias, de una observación de su propia vida y de su propia realidad para llegar a una conclusión luego de interactuar con los demás y a partir de esto, de la relación con el otro u otra, cada integrante considerará desde su propia vivencia y reflexión personal qué es lo mejor para Ella o El, para su propio bienestar o calidad de vida, y con esto también lograremos darnos cuenta que el bienestar y la calidad de vida es propia a cada persona.

Surge entonces uno de nuestros fines; construir una sociedad con personas responsables, con autocontrol, autónomas, con un autoconcepto real, (con limitaciones y habilidades), con autoestima, seguros/as, motivados/as y por sobre todo, capaces de crear, creer y alcanzar, su propio proyecto de vida.

Tercer desafío

Lo que se experimenta día a día en nuestros talleres y dinámicas; refiriéndonos a la forma de sentir o pensar acerca de algo está influido directamente por los factores del entorno. De esta manera, las personas (definidas como seres sociales) se transforman en la intersección de éstos factores, es decir, “nosotros/as, todos/as operamos en nuestra vida en muchos y diferentes dominios de realidad”.

Este planteamiento, se fue dando durante el transcurso de cada una de las dinámicas y talleres del ProgramaPDP; el "mirarse como personas con Talentos y Limitaciones" fue nuestro Tercer Desafío, ya que de acuerdo a lo anterior, si se está determinado por el entorno en el que se está inserto, podría pensarse que la calidad de vida se daría igual para las distintas culturas y pudiera definirse el concepto abordando los distintos factores de cada cultura, pero no basta con eso. Hay un espacio en el medio de las intersecciones de factores que influyen en el accionar como la tan mencionada cultura; la historia personal y ese espacio es lo que le da a cada persona su manera de sentir la vida, sus expectativas, sus metas, sus deseos y su sentido de vida. Estos factores cumplen un rol fundamental en lo que la persona va a entender o va a buscar para su bienestar o calidad de vida y cómo enfrentará la adversidad.

Desde esta perspectiva, "no se puede hablar de calidad de vida sin considerar las diferencias individuales, y lo más importante, sin olvidar que se está hablando de la felicidad de las personas".
Algunos de los aspectos que hemos tomado en cuenta para llegar a esta reflexión son; lo cognitivo y lo afectivo dejando espacio para la evaluación personal dentro de su concepción de calidad de vida considerando varias situaciones.

Por lo tanto, para los y las participantes no son las situaciones en sí mismas la que provocaría satisfacción, sino la evaluación personal de éstas.

Es considerable rescatar las pequeñas felicidades que se pueden experimentar a diario, la conciencia de que podemos ser felices en todo momento y no ver la felicidad sólo como una meta a largo plazo (tarea difícil para todos y todas) y el bienestar, posible de alcanzar por medio del establecimiento, acercamiento y cumplimiento de las propias metas. Al plantear que no todas las metas producirán bienestar se considera la acción de la propia persona en la consecución de ésta, ya que no sería la meta en sí la que haría que la persona la alcanzara, sino la elaboración de las propias capacidades, de las posibilidades de alcanzarlas, de la valoración de la sociedad, etc.

En nuestra sociedad actual existe la tendencia a sentir temor a vivir el día a día, a mirar hacia adelante y no ver nada. Al plantear metas se hace real el futuro, lo que permite, de alguna forma apaciguar la ansiedad que ello produce, mejorando la calidad de vida y obteniendo bienestar.

LA IMPORTANCIA DE ENSEÑAR HABILIDADES BASICAS

Al plantearnos la intervención educativa en niños con características relacionadas al autismo infantil,TGD, TEA o s. de Down debemos hacernos tres preguntas imprescindibles a la hora de seleccionar objetivos, qué, cómo y para que enseñar tal o cual habilidad. Las habilidades básicas son los prerrequisitos que habilitan para adquirir nuevas habilidades las cuales mas adelante les permitirán acceder a propuestas mas integradas e inclusivas.

¿Qué elijo para enseñar?

Las guías evaluativas del desarrollo a nivel evolutivo del niño típico nos sirven de base para seleccionar objetivos que enseñar a nuestros niñas/os. Además existen un sin número de guías curriculares y protocolos estandarizados que nos pueden ayudar a la hora de seleccionar objetivos.

Básicamente el proceso y evolución del desarrollo en todas las áreas sigue un orden que no tiene por qué variar de un niño a otro, si bien, cada niño tiene su propio estilo y ritmo de aprendizaje. La construcción de habilidades sociales y de interacción con las demás personas sería el punto en donde reforzar y apuntalar a la hora de realizar una planificación ( PEI - Programa de Educación Individualizada ) ya sea, en una intervención educativa o terapéutica, cuando se trata de niñ@s con necesidades tan específicas en esta área.

¿Cómo enseñar habilidades?

El "cómo" enseñar una habilidad fue y sigue siendo el aspecto más importante en psicoeducación ya que de él depende todo el éxito del trabajo. El éxito del "como" depende de la metodología elegida y el dominio de esta.

Sin lugar a dudas toda la metodología que ha surgido de la Teoría del Aprendizaje, la metodología conductual (o la llamada terapia de modificación de conducta), basada en el análisis conductual aplicado así como la Teoría de la mente, siguen siendo los recursos más efectivos para la enseñanza funcional significativa.

Para que la niña o niño con estas características pueda aprender requiere de una estructuración y sistematización de los objetivos y actividades, paso a paso, así como de las unidades de enseñanza.

Una vez seleccionada la habilidad que requiere aprender, se desglosa el objetivo en pasos, a ser enseñados uno por uno y estos deben ser adecuadamente guiados y reforzados. Durante el proceso de aprendizaje se requiere de todo tipo de instigaciones las cuales se retirarán mas adelante (desvanecimiento gradual) al fijar la habilidad y según adquiera paso a niveles mas altos. Este proceso está estrictamente realacionado con el desarrollo cognitivo alcanzado por cada niña o niño. Por último es importante tener en cuenta la importancia de concluir con un logro una sesión de aprendizaje.

¿Para qué enseñar habilidades básicas?

Al enseñar perseguimos favorecer al máximo el desarrollo de las capacidades, habilidades y crecimiento personal para lograr una mayor calidad de vida. Todo esto a través de un manejo más funcional y autónomo con gran significación y motivación para la vida cada niña o niño.La intervención básica en los niñ@ con autismo persigue el objetivo de adquirir, mejorar, aumentar y mantener conocimientos y habilidades cognitivas, sociales, comunicacionales, conductuales y de autonomía personal buscando el logro de un comportamiento mas adecuado, con autorregulación y adaptación al entorno.
Es importantísimo y fundamental perseguir la funcionalidad de las habilidades aprendidas, el uso más espontáneo y la generalización, proceso no siempre fácil de adquirir ya que requiere tiempo y planeación adecuada.

Por esto, se dice que la educación de las niñas y niños con autismo requiere una doble tarea: hay que enseñar la habilidad, y además hay que enseñar su uso, un uso adecuado, funcional y significativo para llegar a la generalización. La generalización se da cuando la niña o el niño logra una habilidad, la mantiene y la practica en diversos contextos y situaciones, y esto se puede lograr a través de una buena discriminación y un uso adecuado de los reforzadores.

Imagen, Alejandro al llegar a PDP