"Que gran desafío... Vivir experiencias, procesos, adquirir confianza, expresar emociones, conocer criterios. ¡Que gran desafío construir mi propio camino de crecimiento personal!"
¿Qué es PDP?
El Programa de Desarrollo Psicosocial acompaña el proceso de adquisición e implementación de las habilidades para lograr un equilibrio entre los factores que hacen al entorno de personas con capacidades diferentes. El PDP pone énfasis en el trabajo de las habilidades conductuales, sociales y adaptativas asi como el entrenamiento funcional para la vida práctica, la autonomía personal y la autogestión
Quienes somos
Somos dos psicologos y terapeutas conductuales, Carmen Ruiz Diana y Rodrigo Julio Peralta, con gran experiencia en la educación y tratamiento de niños, jóvenes y adultos con diversidad funcional, Síndrome de Down, trastornos del espectro autista, TGD, TDAH, trastornos conductuales y emocionales.
Nuestro objetivo y propósito con este blog es dar a conocer y compartir desde la práctica nuestras ideas y experiencias vivenciales, las cuales nos motivan a realizar nuestro programa.
En caso de necesitar información sobre nuestro trabajo en mi perfil obtendrán nuestro correo electrónico, gustosos responderemos. Gracias
La intransigencia y la intolerancia son actitudes muy
comunes en nuestra civilización, porque hay una lógica que las sostiene. Los
seres humanos no nacemos rígidos, sino blandos. No nacemos con miedo, sino que
vamos adquiriendo esos mecanismos por la falta de cuidado y protección que han
sido difíciles de sobrellevar con nuestros escasos recursos, cuando fuimos
niños.
Al defender ciertas ideas, a veces pretendemos mantenerlas cautivas. Pero
resulta que las ideas son del viento. Las ideas son maleables porque no están
en ninguna parte. Las ideas las creamos, las organizamos y las cambiamos con
sólo pensarlas. Ahora bien, cuando los individuos hemos crecido en un ambiente sin
reglas claras en términos emocionales –ya que ése era el ámbito que debía ser
inamovible: un territorio de amor inconmensurable– luego nos amparamos bajo
cualquier idea que sea todo lo inamovible que logremos que sea. Es interesante
darnos cuenta que fijar una idea es tan imposible como pretender que no cambie
el clima. Sin embargo… eso es lo que hacemos. Pensamos algo y lo encerramos
dentro de un bloque ideológico lo más restringido, inalterable, duradero y
quieto posible. ¿Cuáles ideas? Cualesquiera.
Es evidente que, cuanto más obstinados devengamos, más temor nos causará
cualquier situación que se aleje de nuestras ideas establecidas. Pensemos en
nuestros propios padres rígidos cuando no han tolerado que durante nuestras
adolescencias hayamos encontrado formatos, vocaciones o parejas por fuera de
sus ideales: el derrumbe emocional para nuestros padres en algunos casos ha
sido devastador. No estoy juzgando quien tenía razón, sino que estoy tratando
de contemplar los motivos inconscientes –basados en las vivencias caóticas de
sus respectivas infancias– para tener tanto miedo frente a lo diferente: Un
novio de otra cultura que la hija trae a casa, una elección de carrera poco
convencional o la decisión de dejar de comer carne, a simple vista, parecen
tonterías, pero pueden representar –para un individuo que precisa restringir su
mente dentro de cánones muy conocidos y controlados– un peligro emocional de
proporciones considerables.
Las ideas estrictas nos permiten trazar un límite claro –aunque ilusorio– entre
el “aquí adentro” y el “allá afuera” decidiendo quiénes serán invitados a
nuestra fiesta y quiénes no. De hecho, marcan límites a veces más
infranqueables que las fronteras entre países.
A escala colectiva observemos cómo a veces se organizan ideologías políticas y
guerras sangrientas que a lo largo de la historia hemos afrontado los seres
humanos. ¿En nombre de qué? De ideas inflexibles, como consecuencia del miedo
que nos produce cualquier individuo, tribu o comunidad que aparezca como diferente.
Insisto en que una idea, por definición no puede ser inamovible. Las ideas
rígidas son meras reacciones automáticas por miedo. Ese miedo no es social, es
individual. Claro que si sumamos todos los miedos individuales, nos
convertiremos en un ejército de dragones aterrorizados.
El origen del miedo está inscrito en la vivencia primaria por no haber sido
abrazos, cobijados y protegidos desde nuestra primera respiración. Si hubo momentos
terroríficos en nuestra vida, fueron principalmente esos. Sumado a los años
posteriores de infancias desamparadas que profundizaron las mismas escenas de
desprotección del inicio. Por eso observemos de qué modo esas experiencias
individuales se traducen luego en reacciones colectivas y con qué frecuencia defendemos
con pasión ideas recalcitrantes como si tuvieran alguna importancia. Como si
los pensamientos no fueran a cambiar. Como si la vida no fuera un movimiento
continuo y fluctuante.
La adolescencia nos encuentra pretendiendo no depender más emocionalmente de
nuestros padres pero sin una organización interna consistente por falta de
amparo cuando fuimos niños. Entonces esas ansias de libertad las desplegamos
con desprolijidad: A veces consumiendo sustancias (tabaco, alcohol, drogas) que
nos dan una falsa sensación de bienestar y otras veces desconectando de nuestro
mundo emocional. Coincide con el período en que se nos solicita a los
adolescentes que definamos nuestra vocación, pero no estamos en condiciones de
apropiarnos de nuestro sí mismo para desarrollar nuestras virtudes. Suele ser
una época sufriente a mitad de camino entre el desconcertante deseo propio y el
inalcanzable deseo de nuestros padres.
Desde el punto de vista de los padres, recién cuando aparecen problemas de
consumo, violencia o apatía en nuestros hijos adolescentes, registramos
que algo está pasando. Pretendemos una solución. Pero resulta que nuestros hijos
pasaron toda su infancia intentando estar en contacto con sus propios ritmos y
desplazando sus necesidades primarias, para complacernos. Hace ya mucho tiempo
que dejaron de reconocer sus propias señales y -para no sufrir- han aprendido a
desconocerlas.
Es evidente que somos los adultos quienes podemos -con las manos sobre el
corazón- reconocer nuestra incapacidad para ofrecerles algo más que quejas o
juicios sobre lo que ellos hacen mal, aún con la “urgencia” de un joven en
riesgo. Solemos creer que la urgencia se instaló ahora que el síntoma se hizo
demasiado evidente, cuando en realidad hace años que ese niño venía pidiendo
auxilio. Cuando fue bebe no nos pareció peligroso su llanto desgarrador, ni nos
pareció terrorífico su llanto desesperado en la escuela, ni las enfermedades a
repetición de ese niño cada vez más debilitado. En ese entonces era urgente la
presencia emocional de mamá, era urgente el abrazo contenedor cuando había
depredadores por doquier, era urgente la disponibilidad de mamá cuando su
cuerpo sangraba, desgarrado de soledad. En cambio -una vez que el adolescente
logra incorporar una sustancia cualquiera- ya no hay urgencias. Nos sobra el
tiempo para recorrer todos los rincones de nuestra historia personal hasta
comprender qué nos ha sucedido y por qué nos ha resultado abrumador dar
prioridad a las necesidades acuciantes de nuestros hijos pequeños.
Aunque nos encontremos con un panorama desolador, los adolescentes aún están
abiertos. Cuando los adultos estamos dispuestos a dialogar con honestidad
aceptando el dolor de las propias limitaciones; logramos atraer la atención de
los jóvenes en apariencia apáticos. Podemos jugar las últimas cartas mediante
una comunicación sincera, siempre y cuando miremos hacia adentro y compartamos
con nuestros hijos aquello que vayamos descubriendo respecto a los
encadenamientos trans generacionales de maltratos, violencias y abandonos. En
pocos años más -cuando ellos se conviertan en adultos- todo proceso de
indagación personal va a depender de la decisión consciente de ellos. Ya no de
nosotros.
Tuvimos la alegría de tenerlo cerca durante tres días. Nos hizo reflexionar, creer, confiar, tener esperanza, llorar, reir. Nos llenó de todo tipo de emociones y sentimientos. Este hombre nos tocó el corazón.
"Cada 30 horas una mujer es asesinada en Argentina”,
dice Ada Rico, directora del informe de Femicidios.
En Argentina existe la Ley de Protección Integral a
las Mujeres (Ley 26.485), sancionada en marzo de 2009. Desde entonces a hoy
fueron asesinadas al menos 1.600 mujeres. Estadísticas que causan estupor, y
una realidad que va en aumento en varios paises.
Hoy se realizó con éxito en Argentina la marcha
NiUnaMenos ante el Congreso y en más de cien ciudades de todo el país. La
enorme convocatoria realizada por mujeres a través de las redes sociales
traspasó las fronteras y también se extendió a Santiago de Chile, Montevideo y
Miami .
La sociedad está cansada y lo demostró hoy acudiendo
masivamente a la marcha.
"Estamos cansados de tanta impunidad e injusticia en relación
a la violencia de género convertida además en violencia institucional".
"No queremos ver más niños que se quedan sin
madres!!".
"No queremos mas mujeres muertas por femicidio,
las queremos a cada una de las mujeres vivas, a todas, ni una menos!"
Esa era la voz y el reclamo que se escuchaba en el acto de
hoy. Impresionante y emotivo.
"Otro año más, en primicia, publicamos la traducción del Mensaje de Ban Ki-moon:
Me siento enormemente animado por la creciente concienciación
pública sobre los Trastornos del Espectro del Autismo y por el aumento de los
servicios públicos para muchos de los afectados. El Día Mundial de
Concienciación sobre el Autismo no solo fomenta un mayor entendimiento; también
fortalece a los padres para buscar terapias de intervención temprana y hace un
llamamiento a la completa integración de las personas con autismo en la
sociedad. También invita a los legisladores a que animen a los colegios a abrir
sus puertas a los alumnos con autismo. Con el apoyo adecuado, pueden - y deben
- ser educados en el corazón de su comunidad. Ya es hora de que las personas
con autismo tengan todavía más oportunidades de acceso y de trabajo.
Este año, estoy encantado de lanzar una forma de
empleo llamado “Llamamiento a la Acción”, que invita a las empresas a asumir
compromisos concretos para dar empleo a personas que están dentro del espectro del
autismo. Animamos a los organismos públicos, grandes empresas y pequeños
negocios a que echen un vistazo a la forma en la que perciben a la gente con
autismo, a que dediquen un tiempo a aprender sobre esa condición y a que puedan
crear oportunidades que cambien la vida de estas personas.
La gente con autismo posee un enorme potencial. La
mayoría de ellos tiene extraordinarias habilidades visuales, artísticas o
intelectuales. Gracias al uso y ayuda de las tecnologías, las personas no
verbales con autismo son capaces de comunicarse y de compartir sus habilidades
ocultas. Para crear una sociedad verdaderamente inclusiva, es fundamental
reconocer el talento de las personas del espectro del autismo antes que
centrarse en sus puntos débiles.
Incluso en aquellos lugares donde la concienciación
del autismo está más avanzada, más del 80 por ciento de los adultos con autismo
están desempleados. Por eso es tan importante que los empresarios entiendan sus
habilidades únicas y a menudo excepcionales y que habiliten entornos de trabajo
donde estas personas puedan destacar.
Esta importante misión solo puede cumplirse con una
formación profesional apropiada y un nivel de apoyo adecuado a lo largo del
proceso de contratación que permita a la gente integrarse con éxito en la
población activa de todo el mundo.
La Asamblea General de Naciones Unidas ha hecho un
llamamiento a un mayor acceso y oportunidades para las personas con autismo. Al
declarar el 2 de abril como el Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo,
la Asamblea también reclamó formación para los trabajadores de la
administración pública, proveedores de servicios, cuidadores, familias y
personas no profesionales para que apoyen la integración de las personas con
autismo en nuestra sociedad, y que así puedan darse cuenta de todas sus
posibilidades.
En el Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo,
unamos nuestras fuerzas para crear las mejores condiciones posibles para
aquellas personas con autismo, para que puedan hacer su propia contribución a
un futuro que sea justo y sostenible para todos".
Algunos niños parecen pensar y/o actuar
como movidos por un resorte, en forma inmediata, sin elaboración del
pensamiento o de la acción. Constituyen el SDA SIN HIPERACTIVIDAD
SUBTIPO IMPULSIVO. Si bien el término “impulsividad” es adecuado para
describirles, sería más apropiado llamarles “irreflexivos”, por cuanto
su mente y/o su conducta no se toman el necesario tiempo para analizar
la conveniencia o inconveniencia de tal pensamiento o de tal
comportamiento. La inmadurez
cognitiva no está presente o bien lo está pero es poco significativa. Lo
más notorio en estos niños es un estilo impulsivo cognitivo o
cognitivo/conductual, que se expresa como un “actuar sin pensar”.
En el ámbito académico, acometen el trabajo sin ninguna organización ni planificación; no escuchan
las instrucciones, no leen con calma las preguntas de las pruebas
escritas o los enunciados de los problemas; pasan por encima de los
operadores sin verlos. Siempre son los primeros en finalizar las
actividades, los primeros en entregar la prueba, acompañando la acción
con una amplia sonrisa de ganadores, ya que habitualmente están
convencidos de haber respondido correctamente todas las preguntas de una
prueba “muy fácil”. Suelen responder sin respetar turnos, sin solicitar
la palabra y a menudo antes que el profesor haya terminado de plantear
la pregunta. La asignatura que permite apreciar mejor el estilo
impulsivo cognitivo es Matemáticas.
Durante los primeros años escolares,
estos chicos se resisten a desarrollar y aplicar estrategias de abordaje
de los ejercicios y problemas matemáticos; eligen de regla adivinar el
posible resultado, optando por estimar, aproximar un resultado, pero
eludiendo llevar a cabo un procedimiento paso a paso. Jamás revisan. En
el segundo ciclo mantienen su tendencia a adivinar por aproximación los
resultados de ejercicios y problemas; olvidan cambiar el signo cuando
resuelven ecuaciones.
En el ámbito social suelen ser
“pensamiento hablado”, hacen comentarios o emiten opiniones sin evaluar
previamente si serán oportunas; pueden reír a carcajadas en situaciones
de gran formalidad. La conducta irreflexiva se hace muy notoria en las
etapas de poda sináptica (entre los cinco y los seis años, en la etapa
prepuberal, entre los dieciséis y diecisiete años). Cuando son hijos únicos, sus
características son poco advertidas por sus padres, ya que son más
notorias en el aula, pero si hay más hermanos, algunos de estos chicos
suelen introducir la discordia en la fratría: molestan a los hermanos
que están jugando tranquilos, se muestran burlones, les arrebatan los
juguetes, imponen sus gustos a la hora de ver TV. Durante las horas de
comida interrumpen las conversaciones, hablan en voz muy alta,
descalifican a quienes dan su opinión y a veces molestan a los más
pequeños.
Un
rasgo característico de este SUBTIPO IMPULSIVO es la dificultad o
incapacidad para asumir su responsabilidad por las consecuencias de sus
acciones, tendiendo siempre a culpar a terceros. Si cometieron errores
por impulsividad en una prueba, es porque el profesor “me tiene bronca” o
bien “se equivocó al corregir”. Si estaban molestando a un hermano
pequeño y un adulto les reprende, protestan diciendo “mi hermano
empezó”. Frente a la reprimenda levantan la voz, se muestran tercos y
discutidores y se niegan a obedecer. Sin embargo, una vez calmados, se
muestran arrepentidos y reconocen su mal comportamiento, si bien suelen
adjudicarlo a “alguien malo que está en mi interior”.
En el aula se muestran porfiados, pero
nunca desafían abiertamente al profesor; pueden oponerse por algunos
momentos, mostrándose ofuscados; a veces expresan su enojo alzando la
voz, protestando de malos modos, saliendo del aula en forma airada y
dando un portazo. Pero, una vez calmados, ofrecen disculpas, se muestran
arrepentidos y reconocen haber actuado mal. Sin embargo, no se debe
creer que dicho arrepentimiento implica que no se repetirá el problema
conductual: es probable que al día siguiente nuevamente esté molestando a
la hermana o contando chistes en medio de la clase.
Con la imagen de un pesebre realizado con artesanía típica de nuestro país, Paraguay, les entregamos con gran cariño nuestros mejores deseos para estas fiestas de Navidad y Año Nuevo.
Que todas nuestras queridas familias, amigos, amigas, padres y madres y sobre todo los niños y niñas reciban toda la dignidad y el respeto que se merecen para seguir su camino de crecimiento en el 2015.
Un abrazo cordial y afectuoso.
Carmen y Rodrigo
Imagen: pesebre de Carmen Ruiz realizado con imágenes de Tobatí, cestería flexible en vid o karanday, rígida en calabazas de la etnia aché guarani y tallas de madera de los mbya.
El padre de un chico con autismo pide prohibir la pirotecnia
Marcos
es el papá de Ezequiel y cuenta que todos los años para las Fiestas su
vida se transforma en una tortura: su hijo tiene autismo y se asusta mucho
de las explosiones; su pedido por change.org
Marcos
Goldschmidt es papá de Ezequiel y cuenta que todos los años cuando
llegan las fiestas su vida se transforma en una tortura. Su hijo es
autista y se asusta mucho de las explosiones, por eso pide en esta
petición, que realizavía change.org, que se prohíba el uso de la pirotecnia.
El
lo cuenta así: "Soy Marcos y se acerca la época más horrible para mí y
mi familia: las fiestas. Mi hijo, Ezequiel, es autista y se asusta mucho
con las explosiones de los fuegos artificiales. No hay lugar de la casa
en donde se pueda proteger, porque se escuchan desde todos lados".
Agrega:
"Se supone que las fiestas son fechas de celebración, pero para
Ezequiel y nuestra familia son casi una tortura. Te pido que me apoyes
para que se prohíba la pirotecnia".
Marcos
dice: "Por cada cañita voladora, petardo, etc. que se tira, veo a mi
hijo con cara de horror, tapándose las orejas y buscando, inútilmente,
un lugar donde estar tranquilo. Realmente no lo puedo ver así, y ya
probamos todo: tapones auditivos, auriculares. ¡Nada funciona! Cada vez
que escucha una explosión su cara de pánico me parte el alma".
Por
este motivo pide: "Ayudame con tu firma para que se prohíba la
pirotecnia y compartí la petición con tus amigos para que juntos
lleguemos a más personas".
En varias ciudades de la Argentina ya
se logró y si hay más firmas se puede lograr una ley que rija en todo el
país. "Yo te lo voy a agradecer mucho en nombre de mi hijo, de todas
las personas autistas, de los bebes y de los animales que no pueden
expresarse".
Cada firma que se suma a su campaña, se traduce en un
email que llega directo a las autoridades a las cuales Marcos dirige su
petitorio: Al presidente de la Comisión de Salud y Deporte del
Senado,Silvia Beatriz Elias de Perez; al presidente de la Comisión de
Discapacidad, Agustín Portela; al presidente de la Comisión de Familia,
Niñez, Mujer y Adolescencia, Felipe Solá; al presidente de la Comisión
de Acción Social y Salud Pública, Andrea Fabiana García; al presidente
de la Comisión de Asuntos Municipales, Christian Alejandro Gribaudo y al
presidente de la Comisión de Derechos Humanos y Garantías, Carlotto
Remo.
"Si a tantos nos hace mal, ¿no es hora de prohibirla de una vez? ¡Por unas fiestas sin pirotecnia!", finaliza.
"Ayudame con tu firma para que se
prohíba la pirotecnia y compartí la petición con tus amigos para que
juntos lleguemos a más personas", insta Marcos, al reflexionar sobre la
crítica situación de su pequeño, que "no puede expresarse", pero que
sufre mucho con el cúmulo de fuegos artificiales que coronan todas las
fiestas de fin de año.
A los pocos días de haberse incorporado a Change.org, la petición cosechó decenas de firmas, pero el número creció a pasos agigantados en la última semana. Así, se pasó de 50 firmas, registradas el miércoles 3 de diciembre, a 7.772 firmas, al día de hoy.
Fuera de la plataforma, en Facebook, el caso fue compartido más de 7400 veces, y la nota referida al tema superó los mil comentarios en la página de LA NACION.
Pese
a la amplia repercusión, Marcos necesita todavía de más ayuda.
"Declararé la victoria después del 31 de diciembre si se pudieron pasar
unas fiestas mucho menos pirotécnicas, sino voy a seguir hasta que lo
logremos. Muchas gracias a todos por sumarse", publicó en la plataforma
al observar la dinámica y viralización desatados por la campaña.
En primer lugar, reconocer y aceptar
que se está frente a un problema real y no atribuir las reacciones del
niño a “mañas”, manipulación o a temores sin fundamento. Reconocer que
la integración sensorial existe, que cumple un rol fundamental en el
desarrollo del niño y promoverla mediante el juego.
También es favorable para el niño la
participación en otras actividades, como deportes, yoga, artes
marciales, ejecución de instrumentos musicales o terapia con animales;
sin embargo es importante tener en cuenta que estas no reemplazan la
terapia, ya que si bien dan oportunidad de estimulación sensorial, esto
no es lo mismo que integración sensorial. Ser muy respetuoso respecto de
los temores del niño ante ciertas actividades sensoriales. No exigir,
no sobreexponer. Ayudarlo a ser más feliz, pues muchas veces este niño
no lo pasa bien y tampoco se siente satisfecho consigo mismo. Para esto,
“usar el lente sensorial” y así obtener alguna respuesta que nos
oriente a un mejor manejo. Consultar a un profesional especializado si
ve reacciones en el niño asociadas a estimulación sensorial que estén
interfiriendo su normal desarrollo en algún área funcional (relación con
pares, desempeño académico, desempeño motor, actividades de la vida
diaria, juego, etc.)
Apoyo Terapéutico
En Chile y en otros países, la terapia es realizada por terapeutas ocupacionales y kinesiólogos que se han especializado
en la teoría y práctica de la integración sensorial. En Chile, la
mayoría de los profesionales que aplican la integración sensorial se han
formado mediante cursos impartidos por la Dra. Erna v Imperatore,
Terapeuta Ocupacional chilena residente en Los Ángeles, E.E.U.U, quien a
su vez fue discípula de Jean Ayres.
El curso de teoría de I.S., también
está dirigido a otros profesionales como psicólogos, fonoaudiólogos,
profesores y médicos; sin embargo el curso de intervención se entrega
sólo a terapeutas ocupacionales y kinesiólogos. La terapia generalmente
se realiza mediante sesiones individuales, en un espacio amplio
especialmente implementado con equipo que promueva el desarrollo de los
tres sistemas principales en la teoría.
Este espacio de tratamiento no sólo
debe ser física y emocionalmente seguro para el niño, sino que también
debe ser un lugar atractivo, que invite a la exploración, a la
creatividad y al juego. La terapia implica una completa evaluación
basada en la aplicación de observaciones clínicas estructuradas,
cuestionarios sensoriales, observación del juego o de la actividad
espontánea, entrevista a los padres, aplicación de tests de desarrollo
estandarizados. Posterior a esto se elabora un plan de tratamiento
específico, que incluye tanto la terapia en la clínica como las
sugerencias a la familia y/o profesores.
Las modificaciones en el ambiente se
refieren a sugerencias específicas a ser aplicadas en el hogar, colegio u
otro espacio, destinadas a ayudar al niño en el corto y mediano plazo
(dieta sensorial, modificaciones físicas del ambiente, abordaje del
aspecto emocional). Estas sugerencias son entregadas y supervisadas por
un profesional especialista en I.S. y llevadas a la práctica por los
padres, profesores u otro profesional de apoyo. Esta modalidad puede
estar dirigida tanto a un determinado niño como a un grupo en situación
de juego deporte, etc.
¿Los avances son visibles?
Los
padres y profesores pueden percibir rápidamente cuando el niño se está
beneficiando con la terapia mediante varios indicadores, algunos de los
cuales son: el niño mejora su desempeño en el área funcional por la cual
consultaron (esta puede incluir problemas en el área motora, de
autoayuda u otras). Mejora su
autoestima y su capacidad de disfrutar
con diferentes actividades o en diferentes situaciones sociales. El niño
se propone y/o enfrenta nuevos desafíos. Mejora su organización de
conducta. Por otra parte, el profesional tratante realiza
re-evaluaciones periódicas que dan cuenta de la evolución del niño.
Pronóstico
Como en toda terapia, mientras más
temprano se realicen el diagnóstico y la intervención mejores serán los
resultados. Lo ideal es que sea bajo los siete años de edad, sin embargo
niños mayores, aunque no en la misma medida, se ven igualmente
favorecidos.
El pronóstico, así como el tiempo de
duración de la terapia van a depender de varios factores, entre ellos:
el diagnóstico (importante ver si es un problema de I.S. primario, o si
está asociado a otro cuadro), la edad del niño, el apoyo de la familia,
la regularidad en el tratamiento. La experiencia y la investigación han
demostrado que todos los niños tratados con I.S. se ven favorecidos en
distinta medida.
Comparto con mucho placer lo publicado por Anabel Cornago en su blog en el cual podrán acceder al Power Point completo. Ella escribió :
La caja de herramientas antiansiedad es una idea de Tony
Attwood. Cuando lo leí, me pareció muy adecuado prepararle una a Erik. De
inmediato, se puso en contacto LauraAlted, de ASPALI (Asociación Asperger Alicante) y me envió las tarjetas
que habían hecho. Las voy a incluir en esta presentación para que tengáis la
teoría.
Por mi parte, a Erik le he preparado elementos concretos.
Los voy a compartir en esta presentación. Seguro que os van a dar ideas, pero
cada persona con autismo es diferente e imagino que muchos los adaptaréis.
Vamos a ello, empezando con los diferentes tipos de
“herramientas” tal y como los ideó Tony Attwood (cuyos libros son ahora los que
estoy devorando):
- herramientas sociales
- herramientas de relajación
- herramientas activas
- herramientas cognitivas o de pensamiento
He incluido ejemplos de las específicas que he hecho para Erik, y al final va una historia social.
Os lo subo en una power Point porque es mucho, así resulta siempre más sencillo de compartir.
Ah, y en la etiqueta ANSIEDAD
tenéis los otros ejemplos que se citan (por ejemplo, las tarjetas
descargables, la caja de las sonrisas, termómetro de identificación o
tarjetas de autoestima).
Ojalá
este material os sirva tanto como a nosotros. Os agradeceré si lo
compartís que por favor se enlace esta entrada del blog. GRACIAS.
Entender a los niños Asperger es fundamental para apoyarlos
Dra. Lilian Cohen y Equipo INASMED
Las
personas Asperger pueden ser muy diversas entre sí, por ello se tiende
cada vez más a hablar de “espectro asperger”. Si deseamos apoyarlos, es
importante que nos centremos en las características más frecuentes que
pueden encontrarse en ellos, las que contribuyen a dificultar su
relación con los demás y ponen en riesgo su estabilidad emocional:
1) Dificultades en sus habilidades emocionales y sociales: no es que no quieran
relacionarse con los demás; ellos tienen una manera distinta de
interactuar, apareciendo a veces como desajustados, pueriles, concretos,
guiados intensamente por sus intereses. Les es difícil reconocer
emociones en sus interlocutores y también expresar las propias. Es
posible entonces que eviten los juegos porque no alcanzan a comprender
cómo participar, prefiriendo la sensación protectora de un lugar
estable, como la biblioteca. Los chicos Asperger se sienten tranquilos
emocionalmente cuando las cosas suceden según lo esperan, cuando el
ambiente es estructurado y no son forzados a hacer cosas que no le
gustan. Si bien son personas tranquilas, estas últimas situaciones
descritas los pueden angustiar y llegar a producir reacciones de
descontrol.
2) Dificultades en sus habilidades comunicacionales:
en general son muy literales tanto para expresarse como para comprender
y se apoyan muy poco en el lenguaje no verbal. En nuestra conversación
del día a día frecuentemente usamos metáforas, ironías, gestos que
pueden quedar fuera de su entendimiento o confundirlos. Pueden parecer
desinteresados porque miran poco a los ojos o porque tienden a no seguir
una conversación, interrumpiendo con su tema preferido.
3) Intereses restringidos y habilidades especiales:
es posible que muestren un placer obsesivo por ciertas cosas o temas,
los que pueden ir cambiando, a la vez de que pueden notarse habilidades
sobresalientes en algunas áreas, como por ejemplo el dibujo, la memoria
visual, computación, cálculo matemático, música, etc.
4) Otros:
muchas veces observamos la presencia de dificultades en su habilidad
motora, lo que puede verse manifestado por poca habilidad deportiva,
mala letra, descoordinación. Por otra parte, pueden estar presentes
dificultades de integración sensorial que entre otras cosas puede que
los haga alejarse del ruido, molestarse por contacto de piel o correr y
balancearse para sentir confort.
¿Qué podemos hacer para apoyarlos?:
- En primer término sin duda conocer su perfil individual, respetar su
diversidad, fomentar la tolerancia y apoyarlo en sus necesidades
particulares
- Mostrarle en forma sencilla y concreta actitudes que puedan ser desajustadas o molesten a los demás
- Explicarle siempre en positivo, sin caer en retos o descalificaciones
- Usar apoyos visuales, tanto para comprender conceptos cómo para adquirir habilidades y ubicarse en contexto
- Enseñar habilidades sociales, de a poco, con paciencia, inicialmente en pares a grupos pequeños
- Protegerlo del estrés, los desajustes conductuales en su mayoría son por
angustia, por no comprender algo, por sentir temor a lo desconocido,
por sentirse presionado. El conocerlo nos ayuda a evitar situaciones
estresantes para él que no sean necesarias
- Usar sus habilidades e intereses para promover al máximo su desarrollo,
para motivarlo y sobre todo para que pueda fomentar su autoestima,
sentir su valer y ser feliz
Todos los papás queremos que nuestros
hijos sean felices. No nos creemos que un niño pueda tener una
depresión, pero ¡si está en la etapa más feliz! Sin embargo, a veces
podemos pasar por alto señales que nos están diciendo que algo no marcha
bien. Detectarlas a tiempo es fundamental para buscar ayuda y resolver
aquello que está alterando el desarrollo de nuestro hijo.
¿Cualquier niño puede sufrir una depresión?
Aunque en sentido estricto, cualquier niño puede sufrir una depresión,
se puede decir que existe un mayor riesgo en niños que viven bajo una
tensión muy elevada o aquellos que han experimentado una pérdida
traumática. El riesgo también es elevado en niños con trastornos psicológicos (de conducta, hiperactividad, dificultades de aprendizaje, etc.) y en niños con discapacidades psíquicas o físicas.
¿Cuáles son las señales de alerta?
Como decíamos al principio, un diagnóstico y tratamiento precoces es la mejor prevención de problemas mayores en el futuro, por lo tanto, en cuanto detectemos los primeros síntomas es importante acudir a un especialista que establezca la intervención más adecuada.
Un aspecto a tener en cuenta es que en los niños la depresión se puede manifestar de forma diferente que en los adultos.
Todos relacionamos la depresión con estar triste e incluso llorar todo
el tiempo, sin embargo, los niños, con un desarrollo cognitivo y
emocional todavía inmaduro, no saben lo que les pasa ni cómo expresarlo,
por eso es frecuente que la depresión se manifieste con irritabilidad en vez de con tristeza.
Lo más importante es estar alerta a posibles cambios de comportamiento, es
decir, no es tanto que suceda una cosa u otra sino más bien, que
observamos un cambio importante en su comportamiento que no sabemos
explicar. Algunos de estos cambios pueden ser:
El niño deja de jugar con sus amigos y pasa más tiempo solo
Ya no le interesan las cosas que antes le gustaban
Comienza a comportarse mal en casa, ha dejar de hacer cosas que hacía y a tener más rabietas
En la escuela nos informan de que ha comenzado a comportarse mal cuando antes no lo hacía
Está triste la mayor parte del tiempo
Presenta llanto fácil
De repente le cuesta conciliar o mantener el sueño, se despierta a menudo y pasa el día cansado
Hay cambios en el apetito, o no tiene ganas de comer o tiene muchas y aparecen los atracones de comida
Expresa frases relacionadas con sentimientos de inferioridad y de no ser querido
Falta de concentración, se distrae con más facilidad que antes
Falta de energía, le cuesta hacer cualquier actividad y parece estar muy cansado siempre
Se escapa de casa o fantasea con la idea de hacerlo
Como decía, lo más llamativo suele ser que se produce un cambio y
por eso, la importancia de que los papás estemos siempre atentos
y escuchemos las inquietudes de nuestros hijos. Según la edad, es
posible que nuestro hijo no sepa expresar con palabras lo que siente y
lo exprese de otras formas, a través de dibujos, cambios en las cosas
que le gustan, rabietas no motivadas, etc. Ante la duda, es mejor
preguntar una segunda opinión, preguntar en el colegio por si han
observado algún cambio y, si es necesario, solicitar ayuda de un
especialista.
Las librerías son
un fiel reflejo de esa búsqueda: por lo menos 500 títulos prometen
revelar los secretos de una crianza perfecta. Y siempre están los
consejos que aportan a voluntad amigos y familiares sobre la mejor forma
de dormir, alimentar o calmar al bebe con recetas propias o ajenas.
En
ese contexto, la teoría del apego (propone no escatimar respuestas a
cada pedido o necesidad del bebe) suma evidencia en su favor. "Hoy
podemos responder científicamente a muchas de las preguntas que se hacen
los padres, sobre todo los primerizos. La teoría del apego es la más
sólida, sobre todo en los temas de desarrollo infantil", afirma la
doctora en psicología Inés Di Bártolo, profesora de la Universidad
Católica Argentina (UCA).
El apego -que tuvo y tiene sus
detractores- acumula años de experimentos sobre el efecto que tienen
distintos estilos de crianza durante una inmensa ventana de oportunidad:
el primer año de vida. Tantos años de resultados se extienden ya entre
generaciones y esa información empieza a desafiar prejuicios culturales.
"Aquellos
bebes cuyas madres están más pendientes de ellos y les responden
enseguida, lejos de volverse malcriados y dependientes, se vuelven más
independientes, autónomos y seguros de sus recursos personales -indica
Di Bártolo a modo de resumen-. Por eso, mi consejo a las madres es que
nunca duden en alzar a un bebe que se lo pida."
El apego se define
como un vínculo emocional que se forma entre dos personas, que no es
exclusivo de la madre y el bebe, y es distinto de otros vínculos
emocionales. "Está impulsado biológicamente y tiene una característica
única: mantener y restablecer el equilibrio emocional. Sin esta
regulación emocional, no se pueden llevar a cabo una serie de
actividades psíquicas, como la exploración o el crecimiento -aclara Di
Bártolo-. Todo lo que un bebe pueda llegar a conocer, a explorar,
depende de esa regulación emocional."
Eso sucede, como explica
enseguida, porque los bebes nacen sin la capacidad de autorregularse.
Cuando la mamá, el papá o los abuelos alzan al bebe cuando lo pide, o
juegan cuando quiere jugar, están construyendo esa capacidad si van
descifrando qué necesita el bebe. "Lo que se pasa haciendo una mamá y un
papá con un bebe chiquito es regularlo: el bebe llora y ellos tienen
que calmarlo, pero buscando saber qué le pasa, sobre todo guiados por
algo básico como «entrar en sintonía» a través de la empatía."
Esa
sintonía emocional no sería tan abstracta. Di Bártolo cuenta que
estudios por neuroimágenes detectaron que hay áreas del cerebro que se
activan cuando interactúan bebes y adultos que están construyendo ese
vínculo.
Desde los años 70, un experimento clásico de la teoría
del apego refuerza la idea de que el sentimiento de seguridad,
independencia y autonomía en la vida depende de esa regulación emocional
inicial.
En la llamada prueba de la situación extraña, que dura
alrededor de 20 minutos y figura entre los cinco experimentos más
importantes en psicología del siglo XX, los evaluadores observan a
través de un espejo el comportamiento de chicos de un año en una
habitación llena de juguetes, desconocida y acompañados de la figura de
apego, que suele ser la madre.
Durante el experimento, la madre
sale del cuarto dos veces, dos minutos cada vez. "Lo más interesante de
la prueba no es cómo se separan, sino cómo se reúnen", aclara Di
Bártolo. Y no todos reaccionan igual. "La mitad de los chicos quiere que
la mamá los alce, se abrazan a ella, pero rápidamente se calman y piden
que los bajen para volver a jugar -explica-. En esos chicos, el apego
es seguro. Cuando crecen, son simpáticos y empáticos. Ayudan a los demás
y son más resistentes a las situaciones de estrés."
Pero la otra
mitad reacciona de tres maneras bien definidas: son indiferentes y se
distraen fácilmente (evitativos), son inconsolables y no quieren volver a
jugar (ambivalentes) o se alejan o tienen otras conductas extrañas para
la situación (desorganizados).
En todos esos casos, se habla de que existe un apego inseguro, según detalla Di Bártolo, ahora a modo de resumen de El apego y la intersubjetividad,
un libro que acaba de terminar. Allí, en más de 250 páginas, describe
la historia de todos estos experimentos, en muchos de ellos como
investigadora, y su aplicación en la práctica clínica.
Los
resultados sorprenden. Por ejemplo, revelan que un 80% de los chicos que
están institucionalizados o que son víctimas de maltrato y abandono son
inseguros desorganizados. En la población general infantil, esa
proporción no supera el 15 por ciento.
En la prueba, todas las
madres se comportan igual. Lo que varía es lo que hicieron los 12 meses
previos. "Las madres de los chicos con un apego seguro habían estado más
pendientes de las señales de su bebe (respondían rápido al llanto, la
demanda de ser alimentados o alzados y a sus sonrisas). Estaban
disponibles cuando los bebes parecían querer estar con ellas", dice Di
Bártolo.
Los estudios que se están realizando sobre los efectos
que tiene apego seguro al año de edad ya llegaron a grupos de
adolescentes y jóvenes de hasta 20 años de edad y, también, entre varias
generaciones.
"En el primer año, no hay que pretender que el bebe
sea independiente, sino conocer sus señales y responderle -insiste Di
Bártolo-. Es ponerse en su lugar y tratar de entender lo que quiere: no
empezar a jugar si quiere dormir y no alimentarlo si quiere jugar,
además de compartir cuando muestra sus descubrimientos. Es como aprender
a hablar su idioma. Si uno le provee seguridad, será independiente
cuando crezca, se acostumbrará al jardín de infantes, resistirá mejor
los conflictos y se esforzará ante un desafío."
Para Flavia Tomaello, autora de un par de los títulos disponibles en las librerías, como Rutinas felices. Agenda para padres,
seguir estilos de crianza "sólo porque se ponen de moda" no es lo más
saludable para los hijos ni para los padres. "Creo en una paternidad más
reflexiva y participativa, donde uno pueda sumarse o no a la teoría del
apego, por ejemplo, si se coincide con lo que significa", opina la
autora.
"No hay exceso alguno en la cantidad de upa y de mimos que
uno puede entregar al hijo desde que nace", suele repetir la terapeuta y
escritora Laura Gutman, reconocida referente de la crianza con apego,
tema sobre el que ha vendido miles de ejemplares.
Un experimento reconocido
La prueba clásica del apego, entre las cinco más relevantes
La
denominada prueba de la situación extraña es un experimento clásico
para estudiar los principios y los efectos de la teoría del apego
En
estos 40 años, sus resultados suman evidencia de que el sentimiento de
seguridad, autonomía e independencia depende de la regulación emocional
en el primer año de vida. Esto ya se comprobó en grupos de hasta 20 años
de edad y entre generaciones
La prueba cuenta con un
reconocimiento especial: quienes estudian y trabajan con las teorías del
desarrollo la votaron como uno de los cinco experimentos más
importantes de la psicología del siglo pasado
Dura
aproximadamente 20 minutos y consiste en la observación, sin intervenir,
del comportamiento de chicos de un año con y sin la presencia de un
adulto (figura de apego), que generalmente suele ser la madre o la
persona cuyo vínculo desee estudiarse
A través de un vidrio
espejado, los investigadores observan el interior de una habitación con
juguetes. La madre entra y sale de la habitación dos veces
Los
investigadores evalúan no sólo cómo se separan la madre y el hijo, sino
también cómo reaccionan los chicos cuando se reencuentran después de dos
minutos de separación
La prueba revela dos tipos de apego, que
anticipan perfiles futuros: seguro o inseguro. El apego inseguro
provoca reacciones evitativas, ambivalentes o desorganizadas
Un joven ciego y sordo pudo disfrutar del partido de su
equipo en la Copa
del Mundo como nunca antes. Esto fue posible gracias a la ayuda de una pareja
de amigos que realizaron una acción muy noble y digna de imitar.
El proceso se inicia con la creación de una mini
cancha para que así el joven sepa donde y como se está llevando a cabo la
jugada. Con la asistencia física y además pautas en la espalda
acompañadas por medio de lenguaje de señas le van narrando el partido.
En el video se puede apreciar parte del proceso
y sobre todo la alegría que siente el joven. Maravilloso y muy emotivo!!