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PDP

"Que gran desafío... Vivir experiencias, procesos, adquirir confianza, expresar emociones, conocer criterios. ¡Que gran desafío construir mi propio camino de crecimiento personal!"

¿Qué es PDP?

El Programa de Desarrollo Psicosocial acompaña el proceso de adquisición e implementación de las habilidades para lograr un equilibrio entre los factores que hacen al entorno de personas con capacidades diferentes.
El PDP pone énfasis en el trabajo de las habilidades conductuales, sociales y adaptativas asi como el entrenamiento funcional para la vida práctica, la autonomía personal y la autogestión


Quienes somos

Somos dos psicologos y terapeutas conductuales, Carmen Ruiz Diana y Rodrigo Julio Peralta, con gran experiencia en la educación y tratamiento de niños, jóvenes y adultos con diversidad funcional, Síndrome de Down, trastornos del espectro autista, TGD, TDAH, trastornos conductuales y emocionales.

Nuestro objetivo y propósito con este blog es dar a conocer y compartir desde la práctica nuestras ideas y experiencias vivenciales, las cuales nos motivan a realizar nuestro programa.

En caso de necesitar información sobre nuestro trabajo en mi perfil obtendrán nuestro correo electrónico, gustosos responderemos. Gracias


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SOBRE LA INTOLERANCIA, ARTÍCULO DE LAURA GUTMAN

viernes, 13 de noviembre de 2015







Sobre la intolerancia
La intransigencia y la intolerancia son actitudes muy comunes en nuestra civilización, porque hay una lógica que las sostiene. Los seres humanos no nacemos rígidos, sino blandos. No nacemos con miedo, sino que vamos adquiriendo esos mecanismos por la falta de cuidado y protección que han sido difíciles de sobrellevar con nuestros escasos recursos, cuando fuimos niños.
Al defender ciertas ideas, a veces pretendemos mantenerlas cautivas. Pero resulta que las ideas son del viento. Las ideas son maleables porque no están en ninguna parte. Las ideas las creamos, las organizamos y las cambiamos con sólo pensarlas. Ahora bien, cuando los individuos hemos crecido en un ambiente sin reglas claras en términos emocionales –ya que ése era el ámbito que debía ser inamovible: un territorio de amor inconmensurable– luego nos amparamos bajo cualquier idea que sea todo lo inamovible que logremos que sea. Es interesante darnos cuenta que fijar una idea es tan imposible como pretender que no cambie el clima. Sin embargo… eso es lo que hacemos. Pensamos algo y lo encerramos dentro de un bloque ideológico lo más restringido, inalterable, duradero y quieto posible. ¿Cuáles ideas? Cualesquiera.
Es evidente que, cuanto más obstinados devengamos, más temor nos causará cualquier situación que se aleje de nuestras ideas establecidas. Pensemos en nuestros propios padres rígidos cuando no han tolerado que durante nuestras adolescencias hayamos encontrado formatos, vocaciones o parejas por fuera de sus ideales: el derrumbe emocional para nuestros padres en algunos casos ha sido devastador. No estoy juzgando quien tenía razón, sino que estoy tratando de contemplar los motivos inconscientes –basados en las vivencias caóticas de sus respectivas infancias– para tener tanto miedo frente a lo diferente: Un novio de otra cultura que la hija trae a casa, una elección de carrera poco convencional o la decisión de dejar de comer carne, a simple vista, parecen tonterías, pero pueden representar –para un individuo que precisa restringir su mente dentro de cánones muy conocidos y controlados– un peligro emocional de proporciones considerables.
Las ideas estrictas nos permiten trazar un límite claro –aunque ilusorio– entre el “aquí adentro” y el “allá afuera” decidiendo quiénes serán invitados a nuestra fiesta y quiénes no. De hecho, marcan límites a veces más infranqueables que las fronteras entre países.
A escala colectiva observemos cómo a veces se organizan ideologías políticas y guerras sangrientas que a lo largo de la historia hemos afrontado los seres humanos. ¿En nombre de qué? De ideas inflexibles, como consecuencia del miedo que nos produce cualquier individuo, tribu o comunidad que aparezca como diferente. Insisto en que una idea, por definición no puede ser inamovible. Las ideas rígidas son meras reacciones automáticas por miedo. Ese miedo no es social, es individual. Claro que si sumamos todos los miedos individuales, nos convertiremos en un ejército de dragones aterrorizados.
El origen del miedo está inscrito en la vivencia primaria por no haber sido abrazos, cobijados y protegidos desde nuestra primera respiración. Si hubo momentos terroríficos en nuestra vida, fueron principalmente esos. Sumado a los años posteriores de infancias desamparadas que profundizaron las mismas escenas de desprotección del inicio. Por eso observemos de qué modo esas experiencias individuales se traducen luego en reacciones colectivas y con qué frecuencia defendemos con pasión ideas recalcitrantes como si tuvieran alguna importancia. Como si los pensamientos no fueran a cambiar. Como si la vida no fuera un movimiento continuo y fluctuante.

Laura Gutman
Fuente: http://www.lauragutman.com.ar/sobre-la-intolerancia
Imagen: Graciela Rodo Boulanger
 

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Etiquetas: Aprendizajes, Artículos, Comunicación, Conducta, Desafíos, Diversidad, Educación, Familia, Inclusión, Valores

La adolescencia, un camino desconcertante

miércoles, 29 de julio de 2015




Adolescentes en riesgo

La adolescencia nos encuentra pretendiendo no depender más emocionalmente de nuestros padres pero sin una organización interna consistente por falta de amparo cuando fuimos niños. Entonces esas ansias de libertad las desplegamos con desprolijidad: A veces consumiendo sustancias (tabaco, alcohol, drogas) que nos dan una falsa sensación de bienestar y otras veces desconectando de nuestro mundo emocional. Coincide con el período en que se nos solicita a los adolescentes que definamos nuestra vocación, pero no estamos en condiciones de apropiarnos de nuestro sí mismo para desarrollar nuestras virtudes. Suele ser una época sufriente a mitad de camino entre el desconcertante deseo propio y el inalcanzable deseo de nuestros padres.

Desde el punto de vista de los padres, recién cuando aparecen problemas de consumo,  violencia o apatía en nuestros hijos adolescentes, registramos que algo está pasando. Pretendemos una solución. Pero resulta que nuestros hijos pasaron toda su infancia intentando estar en contacto con sus propios ritmos y desplazando sus necesidades primarias, para complacernos. Hace ya mucho tiempo que dejaron de reconocer sus propias señales y -para no sufrir- han aprendido a desconocerlas.

Es evidente que somos los adultos quienes podemos -con las manos sobre el corazón- reconocer nuestra incapacidad para ofrecerles algo más que quejas o juicios sobre lo que ellos hacen mal, aún con la “urgencia” de un joven en riesgo. Solemos creer que la urgencia se instaló ahora que el síntoma se hizo demasiado evidente, cuando en realidad hace años que ese niño venía pidiendo auxilio. Cuando fue bebe no nos pareció peligroso su llanto desgarrador, ni nos pareció terrorífico su llanto desesperado en la escuela, ni las enfermedades a repetición de ese niño cada vez más debilitado. En ese entonces era urgente la presencia emocional de mamá, era urgente el abrazo contenedor cuando había depredadores por doquier, era urgente la disponibilidad de mamá cuando su cuerpo sangraba, desgarrado de soledad. En cambio -una vez que el adolescente logra incorporar una sustancia cualquiera- ya no hay urgencias. Nos sobra el tiempo para recorrer todos los rincones de nuestra historia personal hasta comprender qué nos ha sucedido y por qué nos ha resultado abrumador dar prioridad a las necesidades acuciantes de nuestros hijos pequeños.

Aunque nos encontremos con un panorama desolador, los adolescentes aún están abiertos. Cuando los adultos estamos dispuestos a dialogar con honestidad aceptando el dolor de las propias limitaciones; logramos atraer la atención de los jóvenes en apariencia apáticos. Podemos jugar las últimas cartas mediante una comunicación sincera, siempre y cuando miremos hacia adentro y compartamos con nuestros hijos aquello que vayamos descubriendo respecto a los encadenamientos trans generacionales de maltratos, violencias y abandonos. En pocos años más -cuando ellos se conviertan en adultos- todo proceso de indagación personal va a depender de la decisión consciente de ellos. Ya no de nosotros.


Laura Gutman
 


Fuente: http://www.lauragutman.com.ar/adolescentes-en-riesgo/
Imagen: Graciela Rodo Boulanger

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Etiquetas: Aprendizajes, Artículos, Autonomía, Comunicación, Conducta, Derechos, Desafíos, Educación, Familia, Valores, Vivencias y procesos

ESTE HOMBRE NOS TOCÓ EL CORAZÓN

domingo, 12 de julio de 2015

Tuvimos la alegría de tenerlo cerca durante tres días. Nos hizo reflexionar, creer, confiar, tener esperanza, llorar, reir. Nos llenó de todo tipo de emociones y sentimientos. Este hombre nos tocó el corazón.


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Etiquetas: Aprendizajes, Diversidad, Educación, Familia, Inclusión, Informaciones, Vivencias y procesos

NO NOS MATEN MÁS!!

miércoles, 3 de junio de 2015


"Cada 30 horas una mujer es asesinada en Argentina”, dice Ada Rico, directora del informe de Femicidios. 
En Argentina existe la Ley de Protección Integral a las Mujeres (Ley 26.485), sancionada en marzo de 2009. Desde entonces a hoy fueron asesinadas al menos 1.600 mujeres. Estadísticas que causan estupor, y una realidad que va en aumento en varios paises.

Hoy se realizó con éxito en Argentina la marcha NiUnaMenos ante el Congreso y en más de cien ciudades de todo el país. La enorme convocatoria realizada por mujeres a través de las redes sociales traspasó las fronteras y también se extendió a Santiago de Chile, Montevideo y Miami . 
La sociedad está cansada y lo demostró hoy acudiendo masivamente a la marcha.

"Estamos cansados de tanta impunidad e injusticia en relación a la violencia de género convertida además en violencia institucional".
"No queremos ver más  niños que se quedan sin madres!!".
"No queremos mas mujeres muertas por femicidio, las queremos a cada una de las mujeres vivas, a todas, ni una menos!"
Esa era la voz y el reclamo que se escuchaba en el acto de hoy. Impresionante y emotivo.

Todo nuestro apoyo.

Imagen: Google

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Etiquetas: Aprendizajes, Derechos, Desafíos, Educación, Familia, Informaciones, Valores, Vivencias y procesos

DÍA MUNDIAL DE CONCIENCIACIÓN SOBRE EL AUTISMO

lunes, 30 de marzo de 2015

Mensaje del Secretario General de la ONU por el Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo 2015 


Compartimos este Mensaje gracias a ASPAU
"Otro año más, en primicia, publicamos la traducción del Mensaje de Ban Ki-moon:
Me siento enormemente animado por la creciente concienciación pública sobre los Trastornos del Espectro del Autismo y por el aumento de los servicios públicos para muchos de los afectados. El Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo no solo fomenta un mayor entendimiento; también fortalece a los padres para buscar terapias de intervención temprana y hace un llamamiento a la completa integración de las personas con autismo en la sociedad. También invita a los legisladores a que animen a los colegios a abrir sus puertas a los alumnos con autismo. Con el apoyo adecuado, pueden - y deben - ser educados en el corazón de su comunidad. Ya es hora de que las personas con autismo tengan todavía más oportunidades de acceso y de trabajo.

Este año, estoy encantado de lanzar una forma de empleo llamado “Llamamiento a la Acción”, que invita a las empresas a asumir compromisos concretos para dar empleo a personas que están dentro del espectro del autismo. Animamos a los organismos públicos, grandes empresas y pequeños negocios a que echen un vistazo a la forma en la que perciben a la gente con autismo, a que dediquen un tiempo a aprender sobre esa condición y a que puedan crear oportunidades que cambien la vida de estas personas.

La gente con autismo posee un enorme potencial. La mayoría de ellos tiene extraordinarias habilidades visuales, artísticas o intelectuales. Gracias al uso y ayuda de las tecnologías, las personas no verbales con autismo son capaces de comunicarse y de compartir sus habilidades ocultas. Para crear una sociedad verdaderamente inclusiva, es fundamental reconocer el talento de las personas del espectro del autismo antes que centrarse en sus puntos débiles.

Incluso en aquellos lugares donde la concienciación del autismo está más avanzada, más del 80 por ciento de los adultos con autismo están desempleados. Por eso es tan importante que los empresarios entiendan sus habilidades únicas y a menudo excepcionales y que habiliten entornos de trabajo donde estas personas puedan destacar.

Esta importante misión solo puede cumplirse con una formación profesional apropiada y un nivel de apoyo adecuado a lo largo del proceso de contratación que permita a la gente integrarse con éxito en la población activa de todo el mundo.

La Asamblea General de Naciones Unidas ha hecho un llamamiento a un mayor acceso y oportunidades para las personas con autismo. Al declarar el 2 de abril como el Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo, la Asamblea también reclamó formación para los trabajadores de la administración pública, proveedores de servicios, cuidadores, familias y personas no profesionales para que apoyen la integración de las personas con autismo en nuestra sociedad, y que así puedan darse cuenta de todas sus posibilidades.

En el Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo, unamos nuestras fuerzas para crear las mejores condiciones posibles para aquellas personas con autismo, para que puedan hacer su propia contribución a un futuro que sea justo y sostenible para todos".

Ban Ki-moon


Fuente: http://aspau.blogspot.com/2015/03/mensaje-del-secretario-general-de-la.html

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Actuar sin pensar... Y luego arrepentirse

lunes, 23 de marzo de 2015



Algunos niños parecen pensar y/o actuar como movidos por un resorte, en forma inmediata, sin elaboración del pensamiento o de la acción. Constituyen el SDA SIN HIPERACTIVIDAD SUBTIPO IMPULSIVO. Si bien el término “impulsividad” es adecuado para describirles, sería más apropiado llamarles “irreflexivos”, por cuanto su mente y/o su conducta no se toman el necesario tiempo para analizar la conveniencia o inconveniencia de tal pensamiento o de tal comportamiento.
La inmadurez cognitiva no está presente o bien lo está pero es poco significativa. Lo más notorio en estos niños es un estilo impulsivo cognitivo o cognitivo/conductual, que se expresa como un “actuar sin pensar”.

En el ámbito académico, acometen el trabajo sin ninguna organización ni planificación; no escuchan las instrucciones, no leen con calma las preguntas de las pruebas escritas o los enunciados de los problemas; pasan por encima de los operadores sin verlos. Siempre son los primeros en finalizar las actividades, los primeros en entregar la prueba, acompañando la acción con una amplia sonrisa de ganadores, ya que habitualmente están convencidos de haber respondido correctamente todas las preguntas de una prueba “muy fácil”. Suelen responder sin respetar turnos, sin solicitar la palabra y a menudo antes que el profesor haya terminado de plantear la pregunta. La asignatura que permite apreciar mejor el estilo impulsivo cognitivo es Matemáticas.

Durante los primeros años escolares, estos chicos se resisten a desarrollar y aplicar estrategias de abordaje de los ejercicios y problemas matemáticos; eligen de regla adivinar el posible resultado, optando por estimar, aproximar un resultado, pero eludiendo llevar a cabo un procedimiento paso a paso. Jamás revisan. En el segundo ciclo mantienen su tendencia a adivinar por aproximación los resultados de ejercicios y problemas; olvidan cambiar el signo cuando resuelven ecuaciones.

En el ámbito social suelen ser “pensamiento hablado”, hacen comentarios o emiten opiniones sin evaluar previamente si serán oportunas; pueden reír a carcajadas en situaciones de gran formalidad. La conducta irreflexiva se hace muy notoria en las etapas de poda sináptica (entre los cinco y los seis años, en la etapa prepuberal, entre los dieciséis y diecisiete años).
Cuando son hijos únicos, sus características son poco advertidas por sus padres, ya que son más notorias en el aula, pero si hay más hermanos, algunos de estos chicos suelen introducir la discordia en la fratría: molestan a los hermanos que están jugando tranquilos, se muestran burlones, les arrebatan los juguetes, imponen sus gustos a la hora de ver TV. Durante las horas de comida interrumpen las conversaciones, hablan en voz muy alta, descalifican a quienes dan su opinión y a veces molestan a los más pequeños.

Un rasgo característico de este SUBTIPO IMPULSIVO es la dificultad o incapacidad para asumir su responsabilidad por las consecuencias de sus acciones, tendiendo siempre a culpar a terceros. Si cometieron errores por impulsividad en una prueba, es porque el profesor “me tiene bronca” o bien “se equivocó al corregir”. Si estaban molestando a un hermano pequeño y un adulto les reprende, protestan diciendo “mi hermano empezó”. 
Frente a la reprimenda levantan la voz, se muestran tercos y discutidores y se niegan a obedecer. Sin embargo, una vez calmados, se muestran arrepentidos y reconocen su mal comportamiento, si bien suelen adjudicarlo a “alguien malo que está en mi interior”.

En el aula se muestran porfiados, pero nunca desafían abiertamente al profesor; pueden oponerse por algunos momentos, mostrándose ofuscados; a veces expresan su enojo alzando la voz, protestando de malos modos, saliendo del aula en forma airada y dando un portazo. Pero, una vez calmados, ofrecen disculpas, se muestran arrepentidos y reconocen haber actuado mal. Sin embargo, no se debe creer que dicho arrepentimiento implica que no se repetirá el problema conductual: es probable que al día siguiente nuevamente esté molestando a la hermana o contando chistes en medio de la clase.


Fuente: http://www.calpeyabyla.com/profiles/blogs/actuar-sin-pensar-y-luego-arrepentirse


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FELICES FIESTAS PARA TODAS Y TODOS!!!

miércoles, 24 de diciembre de 2014

Feliz Navidad !!
y un próspero Año Nuevo 2015

 

Con la imagen de un pesebre realizado con artesanía típica de nuestro país, Paraguay, les entregamos con gran cariño nuestros mejores deseos para estas fiestas de Navidad y Año Nuevo. 

Que todas nuestras queridas familias, amigos, amigas, padres y madres y sobre todo los niños y niñas reciban   toda la dignidad y el respeto que se merecen para seguir su camino de crecimiento en el 2015. 


Un abrazo cordial y afectuoso.


Carmen y Rodrigo



Imagen: pesebre de Carmen Ruiz realizado con imágenes de Tobatí, cestería flexible en vid o karanday,  rígida en calabazas de la etnia aché guarani  y tallas de madera de los mbya.
 

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UN PADRE TRATANDO DE PROTEGER A SU HIJO CON AUTISMO

miércoles, 17 de diciembre de 2014

El padre de un chico con autismo pide prohibir la pirotecnia

Marcos es el papá de Ezequiel y cuenta que todos los años para las Fiestas su vida se transforma en una tortura: su hijo tiene autismo y se asusta mucho de las explosiones; su pedido por change.org


 
Para las personas autistas se amplifican algunos ruidos. Foto: Archivo / LA NACION
Marcos Goldschmidt es papá de Ezequiel y cuenta que todos los años cuando llegan las fiestas su vida se transforma en una tortura. Su hijo es autista y se asusta mucho de las explosiones, por eso pide en esta petición, que realizavía change.org, que se prohíba el uso de la pirotecnia.
El lo cuenta así: "Soy Marcos y se acerca la época más horrible para mí y mi familia: las fiestas. Mi hijo, Ezequiel, es autista y se asusta mucho con las explosiones de los fuegos artificiales. No hay lugar de la casa en donde se pueda proteger, porque se escuchan desde todos lados".
Agrega: "Se supone que las fiestas son fechas de celebración, pero para Ezequiel y nuestra familia son casi una tortura. Te pido que me apoyes para que se prohíba la pirotecnia".
 Marcos dice: "Por cada cañita voladora, petardo, etc. que se tira, veo a mi hijo con cara de horror, tapándose las orejas y buscando, inútilmente, un lugar donde estar tranquilo. Realmente no lo puedo ver así, y ya probamos todo: tapones auditivos, auriculares. ¡Nada funciona! Cada vez que escucha una explosión su cara de pánico me parte el alma".
Por este motivo pide: "Ayudame con tu firma para que se prohíba la pirotecnia y compartí la petición con tus amigos para que juntos lleguemos a más personas".
En varias ciudades de la Argentina ya se logró y si hay más firmas se puede lograr una ley que rija en todo el país. "Yo te lo voy a agradecer mucho en nombre de mi hijo, de todas las personas autistas, de los bebes y de los animales que no pueden expresarse".
Cada firma que se suma a su campaña, se traduce en un email que llega directo a las autoridades a las cuales Marcos dirige su petitorio: Al presidente de la Comisión de Salud y Deporte del Senado,Silvia Beatriz Elias de Perez; al presidente de la Comisión de Discapacidad, Agustín Portela; al presidente de la Comisión de Familia, Niñez, Mujer y Adolescencia, Felipe Solá; al presidente de la Comisión de Acción Social y Salud Pública, Andrea Fabiana García; al presidente de la Comisión de Asuntos Municipales, Christian Alejandro Gribaudo y al presidente de la Comisión de Derechos Humanos y Garantías, Carlotto Remo.
"Si a tantos nos hace mal, ¿no es hora de prohibirla de una vez? ¡Por unas fiestas sin pirotecnia!", finaliza.

Otros petitorios sobre pirotecnia en Change.org

www.change.org/pirotecniacero
www.change.org/sinpirotecniacba
www.change.org/nopirotecnianecochea
www.change.org/nopirotecniaparana
www.change.org/nopirotecniacaba
www.change.org/noalapirotecniaconcordia
www.change.org/mihijaylapirotecnia.

Inesperada repercusión del pedido de Marcos, que busca proteger a su hijo autista de la pirotecnia

La petición se viralizó mediante la plataforma Change.org y alcanzó niveles impensados;
Marcos cuenta que Ezequiel sufre mucho con los ruidos de los fuegos artificiales. 
El pedido desesperado del papá de Ezequiel, un chico autista, que busca a través de la plataforma Change.org prohibir la pirotecnia para aminorar los efectos negativos que los ruidos de las explosiones provocan en su hijo, tuvo un impacto inesperado en las últimas horas.
"Ayudame con tu firma para que se prohíba la pirotecnia y compartí la petición con tus amigos para que juntos lleguemos a más personas", insta Marcos, al reflexionar sobre la crítica situación de su pequeño, que "no puede expresarse", pero que sufre mucho con el cúmulo de fuegos artificiales que coronan todas las fiestas de fin de año.
A los pocos días de haberse incorporado a Change.org, la petición cosechó decenas de firmas, pero el número creció a pasos agigantados en la última semana. Así, se pasó de 50 firmas, registradas el miércoles 3 de diciembre, a 7.772 firmas, al día de hoy.
Fuera de la plataforma, en Facebook, el caso fue compartido más de 7400 veces, y la nota referida al tema superó los mil comentarios en la página de LA NACION.
Pese a la amplia repercusión, Marcos necesita todavía de más ayuda. "Declararé la victoria después del 31 de diciembre si se pudieron pasar unas fiestas mucho menos pirotécnicas, sino voy a seguir hasta que lo logremos. Muchas gracias a todos por sumarse", publicó en la plataforma al observar la dinámica y viralización desatados por la campaña.





Fuente - http://www.lanacion.com.ar/1753087-pirotecnia
 http://www.lanacion.com.ar/1752920-el-padre-de-un-chico-autista-pide-prohibir-la-pirotecnia

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Etiquetas: Artículos, Asperger, Autismo, Conducta, Derechos, Diversidad, Educación, Familia, Sensorial

Lente Sensorial: Apoyo Terapéutico y Pronóstico

domingo, 30 de noviembre de 2014

 Por Juanita Rojas, Terapeuta Ocupacional

¿Qué hacer?
En primer lugar, reconocer y aceptar que se está frente a un problema real y no atribuir las reacciones del niño a “mañas”, manipulación o a temores sin fundamento. Reconocer que la integración sensorial existe, que cumple un rol fundamental en el desarrollo del niño y promoverla mediante el juego.
También es favorable para el niño la participación en otras actividades, como deportes, yoga, artes marciales, ejecución de instrumentos musicales o terapia con animales; sin embargo es importante tener en cuenta que estas no reemplazan la terapia, ya que si bien dan oportunidad de estimulación sensorial, esto no es lo mismo que integración sensorial. Ser muy respetuoso respecto de los temores del niño ante ciertas actividades sensoriales. No exigir, no sobreexponer. Ayudarlo a ser más feliz, pues muchas veces este niño no lo pasa bien y tampoco se siente satisfecho consigo mismo. Para esto, “usar el lente sensorial” y así obtener alguna respuesta que nos oriente a un mejor manejo. Consultar a un profesional especializado si ve reacciones en el niño asociadas a estimulación sensorial que estén interfiriendo su normal desarrollo en algún área funcional (relación con pares, desempeño académico, desempeño motor, actividades de la vida diaria, juego, etc.)

 Apoyo Terapéutico
En Chile y en otros países, la terapia es realizada por terapeutas ocupacionales y kinesiólogos que se han especializado en la teoría y práctica de la integración sensorial. En Chile, la mayoría de los profesionales que aplican la integración sensorial se han formado mediante cursos impartidos por la Dra. Erna v Imperatore, Terapeuta Ocupacional chilena residente en Los Ángeles, E.E.U.U, quien a su vez fue discípula de Jean Ayres.
El curso de teoría de I.S., también está dirigido a otros profesionales como psicólogos, fonoaudiólogos, profesores y médicos; sin embargo el curso de intervención se entrega sólo a terapeutas ocupacionales y kinesiólogos. La terapia generalmente se realiza mediante sesiones individuales, en un espacio amplio especialmente implementado con equipo que promueva el desarrollo de los tres sistemas principales en la teoría.
Este espacio de tratamiento no sólo debe ser física y emocionalmente seguro para el niño, sino que también debe ser un lugar atractivo, que invite a la exploración, a la creatividad y al juego. La terapia implica una completa evaluación basada en la aplicación de observaciones clínicas estructuradas, cuestionarios sensoriales, observación del juego o de la actividad espontánea, entrevista a los padres, aplicación de tests de desarrollo estandarizados. Posterior a esto se elabora un plan de tratamiento específico, que incluye tanto la terapia en la clínica como las sugerencias a la familia y/o profesores.
Las modificaciones en el ambiente se refieren a sugerencias específicas a ser aplicadas en el hogar, colegio u otro espacio, destinadas a ayudar al niño en el corto y mediano plazo (dieta sensorial, modificaciones físicas del ambiente, abordaje del aspecto emocional). Estas sugerencias son entregadas y supervisadas por un profesional especialista en I.S. y llevadas a la práctica por los padres, profesores u otro profesional de apoyo. Esta modalidad puede estar dirigida tanto a un determinado niño como a un grupo en situación de juego deporte, etc.

¿Los avances son visibles?
Los padres y profesores pueden percibir rápidamente cuando el niño se está beneficiando con la terapia mediante varios indicadores, algunos de los cuales son: el niño mejora su desempeño en el área funcional por la cual consultaron (esta puede incluir problemas en el área motora, de autoayuda u otras). Mejora su
autoestima y su capacidad de disfrutar con diferentes actividades o en diferentes situaciones sociales. El niño se propone y/o enfrenta nuevos desafíos. Mejora su organización de conducta. Por otra parte, el profesional tratante realiza re-evaluaciones periódicas que dan cuenta de la evolución del niño.

 Pronóstico
Como en toda terapia, mientras más temprano se realicen el diagnóstico y la intervención mejores serán los resultados. Lo ideal es que sea bajo los siete años de edad, sin embargo niños mayores, aunque no en la misma medida, se ven igualmente favorecidos.
El pronóstico, así como el tiempo de duración de la terapia van a depender de varios factores, entre ellos: el diagnóstico (importante ver si es un problema de I.S. primario, o si está asociado a otro cuadro), la edad del niño, el apoyo de la familia, la regularidad en el tratamiento. La experiencia y la investigación han demostrado que todos los niños tratados con I.S. se ven favorecidos en distinta medida.

Fuente: http://www.calpeyabyla.com/profiles/blogs/lente-sensorial-apoyo-terapeutico-y-pronostico

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CAJA DE HERRAMIENTAS ANTIANSIEDAD

martes, 28 de octubre de 2014


Comparto con mucho placer lo publicado por Anabel Cornago en su blog en el cual podrán acceder al Power Point completo. Ella escribió :

La caja de herramientas antiansiedad es una idea de Tony Attwood. Cuando lo leí, me pareció muy adecuado prepararle una a Erik. De inmediato, se puso en contacto Laura  Alted, de ASPALI (Asociación Asperger Alicante) y me envió las tarjetas que habían hecho. Las voy a incluir en esta presentación para que tengáis la teoría.

Por mi parte, a Erik le he preparado elementos concretos. Los voy a compartir en esta presentación. Seguro que os van a dar ideas, pero cada persona con autismo es diferente e imagino que muchos los adaptaréis.

Vamos a ello, empezando con los diferentes tipos de “herramientas” tal y como los ideó Tony Attwood (cuyos libros son ahora los que estoy devorando):
- herramientas sociales
- herramientas de relajación
- herramientas activas
- herramientas cognitivas o de pensamiento

 
He incluido ejemplos de las específicas que he hecho para Erik, y al final va una historia social.

 
Os lo subo en una power Point porque es mucho, así resulta siempre más sencillo de compartir.
Ah, y en la etiqueta ANSIEDAD tenéis los otros ejemplos que se citan (por ejemplo, las tarjetas descargables, la caja de las sonrisas, termómetro de identificación o tarjetas de autoestima).
Ojalá este material os sirva tanto como a nosotros. Os agradeceré si lo compartís que por favor se enlace esta entrada del blog. GRACIAS.

Read more: http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2014/10/la-caja-de-herramientas-antiansiedad.html#ixzz3HTAwAoQl



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Entender a los niños Asperger

sábado, 30 de agosto de 2014


Entender a los niños Asperger es fundamental para apoyarlos

                                                                                   
 Dra. Lilian Cohen y Equipo INASMED
Las personas Asperger pueden ser muy diversas entre sí, por ello se tiende cada vez más a hablar de “espectro asperger”. Si deseamos apoyarlos, es importante que nos centremos en las características más frecuentes que pueden encontrarse en ellos, las que contribuyen a dificultar su relación con los demás y ponen en riesgo su estabilidad emocional:

 1)      Dificultades en sus habilidades emocionales y sociales: no es que no quieran relacionarse con los demás; ellos tienen una manera distinta de interactuar, apareciendo a veces como desajustados, pueriles, concretos, guiados intensamente por sus intereses. Les es difícil reconocer emociones en sus interlocutores y también expresar las propias. Es posible entonces que eviten los juegos porque no alcanzan a comprender cómo participar, prefiriendo la sensación protectora de un lugar estable, como la biblioteca. Los chicos Asperger se sienten tranquilos emocionalmente cuando las cosas suceden según lo esperan, cuando el ambiente es estructurado y no son forzados a hacer cosas que no le gustan. Si bien son personas tranquilas, estas últimas situaciones descritas los pueden angustiar y llegar a producir reacciones de descontrol.

 2)  Dificultades en sus habilidades comunicacionales: en general son muy literales tanto para expresarse como para comprender y se apoyan muy poco en el lenguaje no verbal. En nuestra conversación del día a día frecuentemente usamos metáforas, ironías, gestos que pueden quedar fuera de su entendimiento o confundirlos. Pueden parecer desinteresados porque miran poco a los ojos o porque tienden a no seguir una conversación, interrumpiendo con su tema preferido.

 3)     Intereses restringidos y habilidades especiales: es posible que muestren un placer obsesivo por ciertas cosas o temas, los que pueden ir cambiando, a la vez de que pueden notarse habilidades sobresalientes en algunas áreas, como por ejemplo el dibujo, la memoria visual, computación, cálculo matemático, música, etc.

 4)      Otros: muchas veces observamos la presencia de dificultades en su habilidad motora, lo que puede verse manifestado por poca habilidad deportiva, mala letra, descoordinación. Por otra parte, pueden estar presentes dificultades de integración sensorial que entre otras cosas puede que los haga alejarse del ruido, molestarse por contacto de piel o correr y balancearse para sentir confort.

 ¿Qué podemos hacer para apoyarlos?:

- En primer término sin duda conocer su perfil individual, respetar su diversidad, fomentar la tolerancia y apoyarlo en sus necesidades particulares

- Mostrarle en forma sencilla y concreta actitudes que puedan ser desajustadas o molesten a los demás

- Explicarle siempre en positivo, sin caer en retos o descalificaciones

-    Usar apoyos visuales, tanto para comprender conceptos cómo para adquirir habilidades y ubicarse en contexto

-  Enseñar habilidades sociales, de a poco, con paciencia, inicialmente en pares a grupos pequeños

-     Protegerlo del estrés, los desajustes conductuales en su mayoría son por angustia, por no comprender algo, por sentir temor a lo desconocido, por sentirse presionado. El conocerlo nos ayuda a evitar situaciones estresantes para él que no sean necesarias

-  Usar sus habilidades e intereses para promover al máximo su desarrollo, para motivarlo y sobre todo para que pueda fomentar su autoestima, sentir su valer y ser feliz


Fuente:www.calpeyabyla.com 

http://www.calpeyabyla.com/profiles/blogs/entender-a-los-ninos-asperger-es-fundamental-para-apoyarlos 



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SEÑALES DE ALERTA DE LA DEPRESIÓN INFANTIL

martes, 19 de agosto de 2014

La depresión infantil: cómo detectarla

niño abrazando a su padre


Todos los papás queremos que nuestros hijos sean felices. No nos creemos que un niño pueda tener una depresión, pero ¡si está en la etapa más feliz! Sin embargo, a veces podemos pasar por alto señales que nos están diciendo que algo no marcha bien. Detectarlas a tiempo es fundamental para buscar ayuda y resolver aquello que está alterando el desarrollo de nuestro hijo.

¿Cualquier niño puede sufrir una depresión?


Aunque en sentido estricto, cualquier niño puede sufrir una depresión, se puede decir que existe un mayor riesgo en niños que viven bajo una tensión muy elevada o aquellos que han experimentado una pérdida traumática. El riesgo también es elevado en niños con trastornos psicológicos (de conducta, hiperactividad, dificultades de aprendizaje, etc.) y en niños con discapacidades psíquicas o físicas.

¿Cuáles son las señales de alerta?

Como decíamos al principio, un diagnóstico y tratamiento precoces es la mejor prevención de problemas mayores en el futuro, por lo tanto, en cuanto detectemos los primeros síntomas es importante acudir a un especialista que establezca la intervención más adecuada.
Un aspecto a tener en cuenta es que en los niños la depresión se puede manifestar de forma diferente que en los adultos. Todos relacionamos la depresión con estar triste e incluso llorar todo el tiempo, sin embargo, los niños, con un desarrollo cognitivo y emocional todavía inmaduro, no saben lo que les pasa ni cómo expresarlo, por eso es frecuente que la depresión se manifieste con irritabilidad en vez de con tristeza.
Lo más importante es estar alerta a posibles cambios de comportamiento, es decir, no es tanto que suceda una cosa u otra sino más bien, que observamos un cambio importante en su comportamiento que no sabemos explicar. Algunos de estos cambios pueden ser:
  • El niño deja de jugar con sus amigos y pasa más tiempo solo
  • Ya no le interesan las cosas que antes le gustaban
  • Comienza a comportarse mal en casa, ha dejar de hacer cosas que hacía y a tener más rabietas
  • En la escuela nos informan de que ha comenzado a comportarse mal cuando antes no lo hacía
  • Está triste la mayor parte del tiempo
  • Presenta llanto fácil
  • De repente le cuesta conciliar o mantener el sueño, se despierta a menudo y pasa el día cansado
  • Hay cambios en el apetito, o no tiene ganas de comer o tiene muchas y aparecen los atracones de comida
  • Expresa frases relacionadas con sentimientos de inferioridad y de no ser querido
  • Falta de concentración, se distrae con más facilidad que antes
  • Falta de energía, le cuesta hacer cualquier actividad y parece estar muy cansado siempre
  • Se escapa de casa o fantasea con la idea de hacerlo
Como decía, lo más llamativo suele ser que se produce un cambio y por eso, la importancia de que los papás estemos siempre atentos y escuchemos las inquietudes de nuestros hijos. Según la edad, es posible que nuestro hijo no sepa expresar con palabras lo que siente y lo exprese de otras formas, a través de dibujos, cambios en las cosas que le gustan, rabietas no motivadas, etc. Ante la duda, es mejor preguntar una segunda opinión, preguntar en el colegio por si han observado algún cambio y, si es necesario, solicitar ayuda de un especialista.


Fuente: http://www.serpapas.com/depresion-infantil-como-detectarla/

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domingo, 20 de julio de 2014

El apego: un estilo de crianza que suma respaldo científico

Varios trabajos confirman las ventajas de estar pendientes del bebe
Por Fabiola Czubaj  



En los últimos años, los padres primerizos calmaron sus dudas acerca de cómo criar a sus hijos con respuestas que provienen de distintas teorías, métodos y técnicas, a veces sin demasiada comprobación. ¿Hay que darle de comer cada vez que el bebe lo demanda o conviene organizar una rutina con horarios? ¿Hay que alzarlo cuando llora o es mejor que aprenda a esperar?
Las librerías son un fiel reflejo de esa búsqueda: por lo menos 500 títulos prometen revelar los secretos de una crianza perfecta. Y siempre están los consejos que aportan a voluntad amigos y familiares sobre la mejor forma de dormir, alimentar o calmar al bebe con recetas propias o ajenas.
En ese contexto, la teoría del apego (propone no escatimar respuestas a cada pedido o necesidad del bebe) suma evidencia en su favor. "Hoy podemos responder científicamente a muchas de las preguntas que se hacen los padres, sobre todo los primerizos. La teoría del apego es la más sólida, sobre todo en los temas de desarrollo infantil", afirma la doctora en psicología Inés Di Bártolo, profesora de la Universidad Católica Argentina (UCA).
El apego -que tuvo y tiene sus detractores- acumula años de experimentos sobre el efecto que tienen distintos estilos de crianza durante una inmensa ventana de oportunidad: el primer año de vida. Tantos años de resultados se extienden ya entre generaciones y esa información empieza a desafiar prejuicios culturales.
"Aquellos bebes cuyas madres están más pendientes de ellos y les responden enseguida, lejos de volverse malcriados y dependientes, se vuelven más independientes, autónomos y seguros de sus recursos personales -indica Di Bártolo a modo de resumen-. Por eso, mi consejo a las madres es que nunca duden en alzar a un bebe que se lo pida."
El apego se define como un vínculo emocional que se forma entre dos personas, que no es exclusivo de la madre y el bebe, y es distinto de otros vínculos emocionales. "Está impulsado biológicamente y tiene una característica única: mantener y restablecer el equilibrio emocional. Sin esta regulación emocional, no se pueden llevar a cabo una serie de actividades psíquicas, como la exploración o el crecimiento -aclara Di Bártolo-. Todo lo que un bebe pueda llegar a conocer, a explorar, depende de esa regulación emocional."
Eso sucede, como explica enseguida, porque los bebes nacen sin la capacidad de autorregularse. Cuando la mamá, el papá o los abuelos alzan al bebe cuando lo pide, o juegan cuando quiere jugar, están construyendo esa capacidad si van descifrando qué necesita el bebe. "Lo que se pasa haciendo una mamá y un papá con un bebe chiquito es regularlo: el bebe llora y ellos tienen que calmarlo, pero buscando saber qué le pasa, sobre todo guiados por algo básico como «entrar en sintonía» a través de la empatía."
Esa sintonía emocional no sería tan abstracta. Di Bártolo cuenta que estudios por neuroimágenes detectaron que hay áreas del cerebro que se activan cuando interactúan bebes y adultos que están construyendo ese vínculo.
Desde los años 70, un experimento clásico de la teoría del apego refuerza la idea de que el sentimiento de seguridad, independencia y autonomía en la vida depende de esa regulación emocional inicial.
En la llamada prueba de la situación extraña, que dura alrededor de 20 minutos y figura entre los cinco experimentos más importantes en psicología del siglo XX, los evaluadores observan a través de un espejo el comportamiento de chicos de un año en una habitación llena de juguetes, desconocida y acompañados de la figura de apego, que suele ser la madre.
Durante el experimento, la madre sale del cuarto dos veces, dos minutos cada vez. "Lo más interesante de la prueba no es cómo se separan, sino cómo se reúnen", aclara Di Bártolo. Y no todos reaccionan igual. "La mitad de los chicos quiere que la mamá los alce, se abrazan a ella, pero rápidamente se calman y piden que los bajen para volver a jugar -explica-. En esos chicos, el apego es seguro. Cuando crecen, son simpáticos y empáticos. Ayudan a los demás y son más resistentes a las situaciones de estrés."
Pero la otra mitad reacciona de tres maneras bien definidas: son indiferentes y se distraen fácilmente (evitativos), son inconsolables y no quieren volver a jugar (ambivalentes) o se alejan o tienen otras conductas extrañas para la situación (desorganizados).
En todos esos casos, se habla de que existe un apego inseguro, según detalla Di Bártolo, ahora a modo de resumen de El apego y la intersubjetividad, un libro que acaba de terminar. Allí, en más de 250 páginas, describe la historia de todos estos experimentos, en muchos de ellos como investigadora, y su aplicación en la práctica clínica.
Los resultados sorprenden. Por ejemplo, revelan que un 80% de los chicos que están institucionalizados o que son víctimas de maltrato y abandono son inseguros desorganizados. En la población general infantil, esa proporción no supera el 15 por ciento.
En la prueba, todas las madres se comportan igual. Lo que varía es lo que hicieron los 12 meses previos. "Las madres de los chicos con un apego seguro habían estado más pendientes de las señales de su bebe (respondían rápido al llanto, la demanda de ser alimentados o alzados y a sus sonrisas). Estaban disponibles cuando los bebes parecían querer estar con ellas", dice Di Bártolo.
Los estudios que se están realizando sobre los efectos que tiene apego seguro al año de edad ya llegaron a grupos de adolescentes y jóvenes de hasta 20 años de edad y, también, entre varias generaciones.
"En el primer año, no hay que pretender que el bebe sea independiente, sino conocer sus señales y responderle -insiste Di Bártolo-. Es ponerse en su lugar y tratar de entender lo que quiere: no empezar a jugar si quiere dormir y no alimentarlo si quiere jugar, además de compartir cuando muestra sus descubrimientos. Es como aprender a hablar su idioma. Si uno le provee seguridad, será independiente cuando crezca, se acostumbrará al jardín de infantes, resistirá mejor los conflictos y se esforzará ante un desafío."
Para Flavia Tomaello, autora de un par de los títulos disponibles en las librerías, como Rutinas felices. Agenda para padres, seguir estilos de crianza "sólo porque se ponen de moda" no es lo más saludable para los hijos ni para los padres. "Creo en una paternidad más reflexiva y participativa, donde uno pueda sumarse o no a la teoría del apego, por ejemplo, si se coincide con lo que significa", opina la autora.
"No hay exceso alguno en la cantidad de upa y de mimos que uno puede entregar al hijo desde que nace", suele repetir la terapeuta y escritora Laura Gutman, reconocida referente de la crianza con apego, tema sobre el que ha vendido miles de ejemplares.

Un experimento reconocido

La prueba clásica del apego, entre las cinco más relevantes
  • La denominada prueba de la situación extraña es un experimento clásico para estudiar los principios y los efectos de la teoría del apego
  • En estos 40 años, sus resultados suman evidencia de que el sentimiento de seguridad, autonomía e independencia depende de la regulación emocional en el primer año de vida. Esto ya se comprobó en grupos de hasta 20 años de edad y entre generaciones
  • La prueba cuenta con un reconocimiento especial: quienes estudian y trabajan con las teorías del desarrollo la votaron como uno de los cinco experimentos más importantes de la psicología del siglo pasado
  • Dura aproximadamente 20 minutos y consiste en la observación, sin intervenir, del comportamiento de chicos de un año con y sin la presencia de un adulto (figura de apego), que generalmente suele ser la madre o la persona cuyo vínculo desee estudiarse
  • A través de un vidrio espejado, los investigadores observan el interior de una habitación con juguetes. La madre entra y sale de la habitación dos veces
  • Los investigadores evalúan no sólo cómo se separan la madre y el hijo, sino también cómo reaccionan los chicos cuando se reencuentran después de dos minutos de separación
  • La prueba revela dos tipos de apego, que anticipan perfiles futuros: seguro o inseguro. El apego inseguro provoca reacciones evitativas, ambivalentes o desorganizadas 
Fuente: LA NACION
Foto: Alma Larroca

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UN GRAN EJEMPLO DE INCLUSIÓN!!

jueves, 19 de junio de 2014


Me encontré con esta gran noticia.

Un joven ciego y sordo pudo disfrutar del partido de su equipo en la Copa del Mundo como nunca antes. Esto fue posible gracias a la ayuda de una pareja de amigos que realizaron una acción muy noble y digna de imitar.

El proceso se inicia con  la creación de una mini cancha para que así el joven sepa donde y como se está llevando a cabo la jugada.  Con la asistencia física y además  pautas en la espalda acompañadas por medio de lenguaje de señas  le van narrando el partido. 

En el video se puede apreciar   parte del proceso y sobre todo la alegría que siente el joven. Maravilloso y muy emotivo!!

A continuación  el  video.





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