PDP, ENFOQUE MULTIMODAL PARA JÓVENES

Desde que nos abocamos de lleno al proyecto con jóvenes y todo lo que se relaciona a su desarrollo psicosocial y humano hemos investigado e incursionado en varios tipos de abordajes y así llegamos al que llamamos multimodal. Con este abordaje dejamos de lado lo exclusivamente conductual para trabajar lo cognitivo conductual apoyado desde la sistémica y la gestalt realizando trabajos consistentes en dinámicas grupales e individuales. Como ya había mencionado en uno de los desafíos de los jóvenes estos llegaron a nuestra mano con edades de 22 años en adelante, recién terminando su ciclo escolar pero con conductas muy adolescentes y escasas habilidades socio afectiva emocionales.
Con este tratamiento se acompañan los procesos de los jóvenes y se les acompaña terapéuticamente en sus manejos de cambios y crisis de las etapas vitales a mediano y largo plazo. Permite trabajar aspectos que se requieren para lo que va a venir; el trabajo, proyecto de vida o crecimiento personal; un paso a niveles de abstracción mas elevados, la diferenciación de uno mismo y del otro, la autoestima, la formación de la identidad, el desarrollo interpersonal, el control emocional y conductual. Es muy útil para trabajar la reflexión y el darse cuenta a través de dinámicas. Este modelo también utiliza la retroalimentación constante, evaluaciones y autoevaluaciones permanentes. Para ese fin se elaboraron y adaptaron evaluaciones y autoevaluaciones, manuales de comunicación y crecimiento personal, tarjetas y fichas de cuestionarios y preguntas. Con todo esto se logra enfrentar de manera mas madura los problemas de tipo emotivo y así prepararlos para que la transición a la vida adulta sea menos traumática y dolorosa. Este modelo no acepta que se siga en un marco de sobreprotección y asistencialismo, de esa forma promueve la autonomia y la autodeterminación de los jóvenes ante eventos trascendentes de su vida y cambios de etapas vitales. Si viven en un marco de criterio de realidad conocerán y comprenderán sus posibilidades, madurez y limitaciones, emocionalmente seran más capaces de enfrentar la adversidad con posibilidades de evitar y manejar síntomas de estrés, enfermedades o neuropatías que a veces se dan en forma inevitable. Este modelo al incluir principios de la sistémica(relación de elementos dentro de un sistema, la familia, uno mismo, el cuerpo) y la gestalt actúa como una filosofia de vida que favorece la conciencia de los jóvenes(el darse cuenta), el presente (el aquí y ahora), la responsabilidad de los procesos y ante diversas situaciones, la capacidad de cada uno de autorregularse interactuando con los demás para lograr un equilibrio (factores psicosociales) y transferencia del aprendizaje a la vida diaria.

El "darse cuenta de lo que uno es, siente y percibe" se refiere a tres aspectos: el exterior, interior y el intermedio o la fantasía.Cuando trabajamos lo exterior vemos lo sensorial en relación a objetos y los hechos fuera de nosotros,; lo que vemos, tocamos, olemos o escuchamos en las dinámicas. Al trabajar lo interior trabajamos en reconocer lo que tenemos dentro a partir de la piel; sensaciones, respiración, el corazón, los musculos, la presión.
El "darse cuenta" de la fantasía es: reconocer a través del pensamiento los eventos presentes, pasados y futuros a través de preguntas y dinámicas; difícil tarea de discriminación para los jóvenes con síndrome de Down. El "aquí y ahora" se trabaja con el criterio real y sobre los recuerdos del pasado para reconocer el presente, "eso de lo que me doy cuenta". Otro aspecto importante de esto es trabajar sobre el “como” para sustituir el “porque”. A veces se quedan eternamente pidiendo explicaciones de todo y no pasamos a la fase de accionar. Trabajamos sobre sus comentarios y conversaciones, su modo de comunicación inadecuado y estereotipado. Al cambiar la pregunta “por que” por el “como”, cambiamos toda una estructura y vemos lo que pasa y entendemos mejor el proceso. Así cambiamos la estructura, la función cambia y viceversa. Resumiendo: “aprender a vivir el ahora tratando de darnos cuenta cómo lo hacemos”. También se puede utilizar en niños con fines a que aprendan a utilizar sus sentidos y expresar sus sentimientos coherentemente, necesidades, pensamientos e ideas, si bien es necesario el lenguaje verbal. Así van formando su autonomía física, luego la emocional pasando por las etapas de desarrollo para llegar a la comprensión de sí mismo en relación a los demás logrando su autonomía a nivel mental. Las dificultades de índole emocional se abordan como una alteración del proceso de la autorregulación del niño/a o el/la jóven y las dificultades que ocasiona para adaptarse a cambios. Las personas traen consigo un patrón conductual emocional que impide su funcionalidad y adaptación. Por eso utilizamos solo con niños/as de consulta de 8 -10 años en adelante con hiperactividad, trastornos emocionales, Asperger y no con nuestra población con autismo no verbal. Cuando hablamos de patrones conductuales inevitablemente tenemos que hablar de una modificación de los mismos para lo cual se recurre a un método que va pasando por etapas desde el diagnostico o evaluacion inicial, intermedio y uno final de un año de trabajo y proceso terapeutico. Con la evaluación se detecta las necesidades para hacer el plan de abordaje. Luego se inicia el proceso terapeutico y se trabaja con la confrontación y conocimiento de los límites de uno mismo, a esto también se le llama la parte física y sensorial, realizamos dinámicas de sensibilización. Luego se pasa a trabajar todo lo concerniente al manejo y la expresión de emociones y ahí se engancha a trabajar la reflexión, autonomía y resolución de conflictos con habilidades y estrategias que tenga que ver con lo mental, razonamiento, comprensión y también con lo ejecutivo. Luego o paralelamente trabajamos todo lo de las relaciones interpersonales y sociales. Más en relación a nuestras dinámicas de trabajo con los jóvenes se puede leer en los desafíos planteados por nuestro programa entrando en las etiquetas de este blog. Existen abordajes gestalticos para niños/as muy interesantes. Existen manuales de intervención para tal efecto. Todo material puede ser adaptado a la realidad de nuestros niños /as.