AUTODETERMINACIÓN, APOYANDO UNA TRANSICIÓN EXITOSA

"La autodeterminación es un concepto que refleja la creencia que todas las personas tienen derecho a dirigir sus propias vidas. Los alumnos que tienen destrezas de autodeterminación tienen mayor probabilidad de tener éxito en la transición hacia la adultez, incluyendo empleo e independencia (Wehmeyer & Schwartz, 1997)".

¿En qué consiste la Autodeterminación?

"La autodeterminación “comprende conceptos tales como libre albedrío, derechos civiles y humanos, libertad de elección, independencia, … autodirección y responsabilidad individual” (University of Illinois at Chicago National Research & Training Center, 2002). La teoría de la autodeterminación (Deci & Ryan, 1985, 2000; Ryan & Deci, 2000) se basa en el supuesto de que las personas tienen tendencias innatas para crecer y desarrollarse psicológicamente, para esforzarse por superar los retos de su entorno, y por integrar la experiencia dentro de su autoconcepto. Es decir, la autodeterminación no se logra sencillamente porque una persona tenga ciertos conocimientos y destrezas; también es importante que las personas e instituciones claves en la vida de esa persona le proporcionen un contexto que conduzca a la autodeterminación. Abery y Stancliffe (1996) han señalado que aún cuando un joven tenga excelentes destrezas de autodeterminación, sus esfuerzos por alcanzar la autodeterminación podrían verse perjudicados por personas e instituciones que presenten barreras o que fallen proporcionando los apoyos necesarios.

La autodeterminación “se refiere a las actitudes y las habilidades que se requieren para actuar como un agente primario causal en nuestra propia vida y hacer elecciones en relación con nuestras acciones, libres de influencias externas o interferencias desproporcionadas” (Wehmeyer, 1992, p. 305).

Las acciones de una persona son autodeterminadas si la persona actúa en forma autónoma, regula su propia conducta, inicia y responde a los eventos en una manera que indica empoderamiento psicológico, y se conduce en una manera que conlleva a la autorrealización. Es decir, la persona actúa de tal forma que utiliza positivamente lo que conoce y comprende sobre sus propias características, fortalezas y limitaciones (Wehmeyer, Kelchner, & Richards, 1996). Una persona autodeterminada es aquella que se establece metas, toma decisiones, comprende las opciones, resuelve problemas, habla por si mismo, comprende los apoyos que necesita para el éxito y sabe evaluar los resultados (Martin & Marshall, 1996)".

¿Cómo se aprende la Autodeterminación?

"Las capacidades necesarias para convertirse en una persona autodeterminada se aprenden más efectivamente a través de experiencias en el mundo real, lo cual implica inherentemente tomar riesgos, cometer equivocaciones y reflexionar sobre los resultados. Estas experiencias ayudan al joven a poner a prueba sus fortalezas y limitaciones y a identificar metas apropiadas a corto y largo plazo. Además de la experiencia en el mundo real, los jóvenes se benefician del reconocimiento y la discusión franca y abierta sobre su discapacidad.

Con demasiada frecuencia las familias, maestros y otras personas bien intencionadas protegen al joven con discapacidad de cometer equivocaciones y evitan conversar sobre detalles y potenciales ramificaciones de su discapacidad. En su lugar, se centran en lo positivo y alejan al joven de muchas experiencias donde existe un riesgo de fracaso. Sin embargo, para que los jóvenes puedan dirigir su futuro, necesitan conocerse a si mismos y comprender como su discapacidad puede afectar el aprendizaje académico, las relaciones, el empleo, la participación en su comunidad y la necesidad de apoyos. Con esta información, están mejor posicionados para planificar, tomar decisiones y aprender de sus experiencias.

Sin embargo, existe una línea tenue entre experimentar el mundo real y perder nuestro sentido de empoderamiento personal. Según señalan Wehmeyer y Kelchner (1996):

Las experiencias de fracaso resultan experiencias de aprendizaje únicamente si son mitigadas. Es decir, los alumnos solo aprenden del fracaso cuando tienen una oportunidad de intentar la experiencia nuevamente con una estrategia o nivel de intensidad diferentes y tienen éxito… Es muy posible que las experiencias escolares de alumnos con discapacidad intelectual contengan una combinación singular de sobreprotección y experiencias de fracaso que contribuyan a una percepción externa de control. 

Apoyar a un joven para convertirse en una persona autodeterminada no significa sencillamente remover los límites y la estructura. Más bien se trata de proporcionar oportunidades para que la persona pueda tomar decisiones significativas sobre su propio futuro. Para las familias, los maestros y otros adultos, apoyar la autodeterminación requiere abrirse a nuevas posibilidades y tomar en serio los sueños de los jóvenes para el futuro".

Autodeterminación: Apoyando una transición exitosa

Promoviendo la Autodeterminación en los jóvenes con discapacidad: Sugerencias para las familias y los profesionales

Promueva la toma de decisiones

• Identifique las fortalezas, intereses y estilos de aprendizaje

•Ofrezca elecciones en términos de prendas de ropa, actividades sociales, eventos familiares, métodos para aprender nueva información

• Mantenga expectativas elevadas para los jóvenes

• Enseñe a los jóvenes sobre su discapacidad

• Involucre a los niños y a los jóvenes en autodeterminación/autorepresentación; oportunidades en la escuela, el hogar y en la comunidad

• Prepare a los niños y a los jóvenes para reuniones en la escuela

• Hable directamente con los niños y los jóvenes

• Involucre a los niños y jóvenes en las decisiones educativas, médicas y familiares

• Permita los errores y las consecuencias naturales

• Escuche frecuentemente a los niños y jóvenes

Fomente la exploración de posibilidades

• Promueva a diario la exploración del mundo

• Utilice métodos táctiles, visuales y auditivos para la exploración

• Identifique jóvenes adultos con discapacidades similares como mentores

• Converse sobre trabajos a futuro, pasatiempos y estilos de vida familiar

• Elaborar un collage/mantener un diario plasmando intereses y metas

• Involucrar a los niños y jóvenes en experiencias de aprendizaje en servicio (por eje. voluntariado dentro de la comunidad)

Promueva la toma de riesgos dentro de límites razonables

• Hacer un “Mapa de elecciones” que incluya un listado de riesgos, beneficios y las consecuencias de cada elección

• Armar redes de seguridad en colaboración con familiares, amigos, escuelas…

• Desarrollar destrezas de resolución de problemas

• Desarrollar destrezas de evaluación de consecuencias

Fomente la resolución de problemas

• Enseñe destrezas de resolución de problemas

• Permita que la persona se apropie de los desafíos y de los problemas

• Acepte los problemas como parte integral de un desarrollo saludable

• Convoque reuniones familiares para identificar problemas en casa y en la comunidad

• Convoque reuniones en el salón de clase para identificar problemas en la escuela

• Permita a los niños y jóvenes identificar y hacer su propio listado de consecuencias

Promueva la autorepresentación

• Fomente la comunicación y la autorepresentación

• Celebre todas las muestras de asertividad y resolución de problemas

• Proporcione oportunidades de autorepresentación en casa y en la escuela

• Ofrezca oportunidades de liderazgo en casa y en la escuela

• Anime a los autogestores a hablar delante de la clase

• Enseñar sobre las adaptaciones apropiadas necesarias

• Ensayar formas de comunicar la existencia de una discapacidad y las adaptaciones necesarias

• Proporcionar oportunidades para hablar sobre la discapacidad en la escuela, la casa, la iglesia, comercios y la comunidad

Facilitar el desarrollo de la autoestima

• Fomentar el sentimiento de pertenencia dentro de la escuela y la comunidad

• Proporcionar experiencias para que los niños y jóvenes utilicen sus talentos

• Proporcionar a los jóvenes oportunidades para contribuir dentro de su familia, escuela y comunidad

• Proporcionar oportunidades para mostrar individualidad e independencia

• Ubicar adultos comprensivos que estén dispuestos a ser mentores en la casa, la escuela, la iglesia o la comunidad

• Modelar la autoestima y la autoconfianza

Fomentar el establecimiento de metas y la planificación

• Enseñarle a los niños y jóvenes los valores, las prioridades y las metas familiares

• Hacer afiches que reflejen los valores y que sean apropiados para la edad del niño o joven

• Definir lo que constituye una meta y demostrar los pasos para alcanzarla

• Hacer una hoja de ruta que incluya y señale metas a corto plazo camino hacia un objetivo

• Apoyar a los niños y jóvenes en el desarrollo de valores y de metas

• Conversar sobre la historia y la cultura familiar – hacer un árbol genealógico

• Sea flexible al apoyar a los jóvenes para alcanzar sus metas; algunos días necesitarán mucha motivación y ayuda; otros días desearán estar solos

Ayudar a los jóvenes a comprender su discapacidad

• Trabajar con el joven su concepto de identidad: ¿Quién eres? ¿Qué deseas? ¿Cuáles son tus retos y barreras? ¿Qué apoyos necesitas?

• Sugerirle a los niños y jóvenes escribir su autobiografía

• Conversar sobre la discapacidad del joven

• Conversar sobre las habilidades del joven

• Involucrar a los niños y jóvenes en su Programa Educativo Individual

• Utilizar buenos inventarios para la identificación de estilos de aprendizaje y evaluaciones para la transición

• Identificar y utilizar los sistemas de apoyo

Fuente:

http://www.ncset.org/publications/printresource.asp?id=962

Imagen: Jóvenes de nuestro programa PDP

DECÁLOGO BÁSICO DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL INFANTIL

Aquí 10 pautas  básicas para contribuir al buen desarrollo psicosocial infantil. Parecen simples, trilladas, sin embargo, no está demás reflexionar detenidamente sobre cada punto y de paso revisar  actitudes y conductas, prácticas y vivencias intrafamiliares en relación a nuestros niños o niñas que transitan la primera infancia. 

1. Para el niño o niña es fundamental el contacto estrecho con los padres antes y en el momento de nacer.

2.  El niño o niña necesita establecer un vínculo o relación de afecto amor con sus padres o las personas que lo cuidan.

3.  El niño o niña necesita un intercambio con su medio a través del lenguaje y del juego.

4.  El niño o niña necesita hacer las cosas por sí mismo para alcanzar un grado adecuado de autonomía o independencia.

5.  El niño o niña necesita la valoración positiva para tener una buena autoestima y confianza en sí mismo.

6.  El niño o niña necesita tener un mínimo de seguridad y estabilidad.

7. El niño o niña necesita poder expresar sus emociones y sentimientos sin temor a ser reprimido o castigado.

8.  Cada niño o niña es distinto, tiene su propio temperamento y su propio ritmo; no todos los niños aprenden con la misma rapidez.

9.  Las familias estimuladoras, cariñosas, que brindan apoyo tienen niños más sanos y felices.

10.Los padres, las madres y otros adultos pueden y deben evitar golpear, maltratar, asustar, descalificar o engañar a los niños. Un ambiente de irritación, violencia o inestabilidad prolongada es perjudicial para el desarrollo infantil.

Fuente: Texto “Desarrollo Psicosocial de los niños y las niñas”, UNICEF, 2004

Un manual para comunicadores y a agentes educativos institucionales y comunitarios que trabajan en programas de apoyo y educación a padres y familias, y que desean reforzar y ampliar sus conocimientos y competencias para la crianza y desarrollo de los niños.

Imagen: "Una familia" de Tarsila do Amaral

CLAVES PARA ESTIMULAR LA ATENCIÓN EN NIÑOS CON TDA-H

15 claves prácticas para estimular la atención en los niños con TDA-H en el aula :

Estas son una serie de recomendaciones realizadas por un equipo de psicólogos que los maestros y maestras pueden considerar e implementar en el aula cuando trabajan con niños y niñas con Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.

 1. Situar al niño en primera fila, lejos de ventanas o cualquier otro elemento distractor. Asimismo, cerca del profesor para que pueda interactuar, supervisar y darle soluciones más fácilmente. De esta manera conseguir aumentar su atención limitando los estímulos distractores.

 2. Para evitar la distracción, el profesor puede establecer con el niño a solas, una señal que pase inadvertida para los demás, de manera que cuando el profesor realice dicha señal, el niño sepa que debe volver a prestar atención ya que esto indicaría que se ha dispersado. Es aconsejable que el tipo de señal elegida sea táctil (por ejemplo, tocar su hombro).

 3. Presentar las tareas con instrucciones claras y precisas. Si las tareas son largas, es conveniente presentarlas por pasos. (Por ejemplo: Lee el enunciado, luego realiza el ejercicio y, cuando termines, levanta la mano).

4. Si el número de tareas es elevado, puesto que el niño debe realizar un gran esfuerzo, es aconsejable o rebajar el número de problemas o fraccionar el trabajo. Si tiene que hacer diez problemas de matemáticas, no debe dárselos todos de golpe. Se le pueden dar 5 y decirle “te doy estos cinco problemas y me los tienes que traer hechos. No puedes levantarte hasta que los termines, me los traes y te daré otros cinco, ahí tienes”. Menos trabajos significa tener más descansos, con breve contacto con el profesor y luego volver al trabajo.

 5. Reforzar verbalmente todos los pasos necesarios para la realización de las tareas, sentarse, prestar atención, utilizar una estrategia para resolverla y, revisar.

 6. Es aconsejable que mientras trabajen en clase tengan cierta libertad de movimientos: se les deje levantarse, sentarse y moverse. Si el niño está quieto, le costará más aprender.

7. Respecto a la organización, deben tener material que les ayude a organizarse: carpetas, libretas de colores para cada asignatura, cualquier cosa sirve para que sean lo más organizados posible.

 8. Enseñanza participativa: los niños pueden ayudar en clase, sería conveniente subir al niño al estrado para que desarrollen alguna función. Por ejemplo, si el profesor está explicando un problema de matemáticas en la pizarra, el niño puede ser su ayudante; si está leyendo, le puede tener al lado mientras va pasando con el dedo las frases que va leyendo.

 9. Externalización de las normas durante la clase: se trata de utilizar claves visuales que ayuden al niño a controlar su comportamiento. Cada señal indica que hay cambios en las normas. Rojo: quédate en tu sitio, escúchame y no me hables. Amarillo: puedes hablar en voz baja, levantarte y preguntar dudas. Verde: puedes jugar libremente, hablar en voz normal. Azul: recuerda coger la agenda y los libros para hacer las tareas en casa.

10. Seguir el proceso de autoinstrucciones :

•Leer detenidamente el enunciado 

•Entender lo que me piden 

•Pensar cómo voy a hacerlo 

•Hacerlo 

•Repasar y corregir 

•Pensar cómo lo he hecho. ¿Cómo me ha salido? 

•El adulto deberá reforzar el proceso, es decir, felicitar al niño por haber seguido los pasos correctamente.

 11. Cuando sepamos que ha realizado bien un ejercicio y deba corregirse en clase, pedirle que sea él quien salga a la pizarra y lo corrija. Reforzar el correcto proceso realizado para la resolución del ejercicio. De esta manera, se incrementará la percepción de competencia del niño.

12. Aumentar el tiempo de reflexión obligando al niño a tomarse un tiempo mínimo necesario antes de dar una respuesta a cualquier pregunta o ejercicio. Después de dar la respuesta, se le reforzará por el esfuerzo hecho; p.e. “muy bien, primero has pensado lo que debías contestar y después has respondido, fenomenal.”

13. Ante cualquier actividad que realice deberá identificar y tomar conciencia del problema o del ejercicio. Se recomienda que subraye y/o rodee las palabras y frases más relevantes para que aprenda a centrarse en la información más importante.

14. Alternar el trabajo que deba realizar sentado y que requiera mucha atención, con el trabajo que no le suponga tener que mantener largos tiempos atencionales, que le permita moverse y/o cambiar de posición. No obstante, respecto a las asignaturas, sería conveniente comenzar por las más complejas y terminar con las más sencillas.

15. Premiar y reforzar el proceso atencional y el resultado del mismo, haciendo uso del refuerzo social; p.e. “muy bien, así me gusta, que leas con atención el texto. Estás trabajando muy bien”.

Fuente: http://www.ild.es/blog/?p=135
Imagen: Google

EL FASCINANTE MUNDO DE LAS ASPERGIRLS

"El fascinante mundo de las Aspergirls", es el título de esta entrada que parecería corresponder al título de una novela, best seller o película. Nada más lejos. Es una realidad, tal vez distinta a la de muchas jóvenes y tal vez no tanto. Es la realidad de muchas chicas y jóvenes mujeres que hoy en día se estan dando cuenta ellas solas que pueden tener el síndrome de Asperger. Son niñas, adolescentes o adultas que con no pocas dificultades y obstáculos, muy inteligentemente se las arreglan para desenvolverse en la sociedad, con muchos costos, sufrimientos o malos ratos de por medio.

Las niñas con Síndrome de Asperger según Tony Atwood, tienen el mismo perfil de habilidades y conductas que los niños, pero estas se manifiestan más sutilmente y su desempeño social al ser mucho más adaptado junto a una personalidad mas pasiva hace que no siempre sean diagnosticadas.  Se les cataloga de ser distintas, raras o exéntricas y debido a sus habilidades altas en algunas áreas confunden a padres y médicos y acuden tarde a la consulta o no acuden nunca.

Los niños sin embargo acuden más a la consulta por sus comportamientos desadaptativos y agresivos más visibles. 

Las niñas y adolescentes se desenvuelven mejor con sus pares, se llevan bien, hacen amigas y por su lado los niños como en general son mas inquietos e intolerantes incluso pueden llegar a chocar con los demás chicos y terminar como víctimas del bullying.
Hoy, se sabe que cada 300 nacidos, uno es Asperger. Sin embargo, su evaluación depende de los criterios clínicos, otros aseguran que la incidencia es de uno en mil personas. Y al igual que en el autismo, se estipula un porcentaje de 10 a 1 aunque se hable de un porcentaje de incidencia mayor, una correlación  de cuatro hombres por una mujer.

Las niñas Aspies, como comunmente se les llama pueden llegar a tener un mejor pronóstico que los varones a largo plazo, en términos de ser mucho más fluidas en sus habilidades sociales.
Más abajo vamos a ver un video muy representativo con las características más resaltantes en las chicas con síndrome de Asperger.

Llegué a este video a través del blog de mi amiga Saiko una joven con TEA a quien invito a conocer. Su blog se llama Aspie- chan no dejen de visitarla, de su mano podremos adentrarnos en un mundo de una gran riqueza.

En el video se muestran las características de las mujeres con síndrome de Asperger que como dice bien Saiko combina caracteristicas expuestas por Rudy Simone creadora del libro "Aspergirls" y del Dr. Tony Atwood,  un experto en el tema.
Según Rudy Simone en su libro llamado "Aspergirls", el síndrome de Asperger se manifiesta de forma distinta en varones y en mujeres. Muchas de estas características se pueden encontrar en el blog de Saiko y en espectroautista. info.
Saiko va a reflexionar sobre cada una de estas características y como es su costumbre nos deleitará con esa gran habilidad de expresarse y razonar con que cuenta.

Podemos encontrar y conocer a una gran cantidad de mujeres jóvenes con síndrome de Asperger  en la Web.  Las cuales a través de sus páginas nos dan a conocer sus experiencias y vivencias, y por que no decirlo sus estrategias para enfrentar este mundo complicado y competitivo. No deja de ser fascinante y sorprendente su forma de enfrentar el mundo y, digna de admirar la resiliencia que día a día presentan.

Fuente:  youtube a través de Aspie- chan

Imagen: Alexander Demidov