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PDP

"Que gran desafío... Vivir experiencias, procesos, adquirir confianza, expresar emociones, conocer criterios. ¡Que gran desafío construir mi propio camino de crecimiento personal!"

¿Qué es PDP?

El Programa de Desarrollo Psicosocial acompaña el proceso de adquisición e implementación de las habilidades para lograr un equilibrio entre los factores que hacen al entorno de personas con capacidades diferentes.
El PDP pone énfasis en el trabajo de las habilidades conductuales, sociales y adaptativas asi como el entrenamiento funcional para la vida práctica, la autonomía personal y la autogestión


Quienes somos

Somos dos psicologos y terapeutas conductuales, Carmen Ruiz Diana y Rodrigo Julio Peralta, con gran experiencia en la educación y tratamiento de niños, jóvenes y adultos con diversidad funcional, Síndrome de Down, trastornos del espectro autista, TGD, TDAH, trastornos conductuales y emocionales.

Nuestro objetivo y propósito con este blog es dar a conocer y compartir desde la práctica nuestras ideas y experiencias vivenciales, las cuales nos motivan a realizar nuestro programa.

En caso de necesitar información sobre nuestro trabajo en mi perfil obtendrán nuestro correo electrónico, gustosos responderemos. Gracias


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RECONOCER NUESTRA INFANCIA, UNA DURA TAREA

lunes, 5 de noviembre de 2012





La propia infancia 

"Alguna vez tendremos que reconocer la infancia real que hemos experimentado. Especialmente la distancia que hay entre aquello que nos aconteció y aquello que creemos recordar. 
El nivel de desamparo, soledad, desarraigo, violencia, abuso, mentiras, engaños, castigos o incomprensión al que hemos estado sometidos, va a marcar a fuego el modo en que hemos logrado sobrevivir en términos emocionales. Si no tenemos un panorama claro sobre las experiencias de nuestra niñez, difícilmente podamos comprender aquello que nos acontece hoy en día. 
Es indispensable que recordemos exactamente qué es lo que nuestra madre esperaba de nosotros. Qué hemos hecho con tal de ser amados. Hasta qué punto hemos entregado nuestros tesoros para satisfacción de los mayores. Precisamos registrar sensaciones sutiles, anhelos, fantasías, miedos o sueños inalcanzables para abordar una parte de ese niño que fuimos y del que hoy casi no quedan huellas. 
¿Qué pasa si no tenemos ningún recuerdo? Es frecuente. El olvido es un recurso fabuloso de la consciencia. 
Si cuando fuimos niños, hemos vivido situaciones demasiado dolorosas (abandono por parte de nuestra madre, desprecio, falta de amor, exigencias desmedidas, soledad o lo que sea) la conciencia “olvidará” esas escenas. Una vez borradas, podremos seguir viviendo. 
Sin embargo, las experiencias no desaparecen, sino que se alojan en un lugar invisible, que Freud llamó el “inconsciente” y que luego Jung llamó la “sombra”. Ese “lugar invisible” podemos imaginarlo como el “detrás del telón” del escenario de un teatro. Desde ese sitio escondido, hacen estragos. Por eso es importante –cuando estamos atravesando alguna crisis vital- tratar de recuperar “esos” recuerdos que traen información muy valiosa sobre lo que nos sucedió. Y reflexionar también sobre qué es lo que hicimos a partir de eso que nos sucedió. ¿Es importante recordar esas cosas? Sí, claro. Tan importante como caminar por las calles sin tener los ojos vendados. Andar ciegos respecto a todo aquello que nos ha acontecido nos deja inválidos. Por lo tanto, expuestos a todo tipo de accidentes emocionales.
¿Sirve evocar la propia infancia cuando tenemos hijos? Más que nunca. Porque no podremos comprender, percibir ni compadecer a un hijo; si antes no hemos retomado el contacto íntimo con el niño que hemos sido".

Laura Gutman.

Fuente: Newsletter  de Laura Gutman
Imagen: "La difícil lección" de William Adolphe Bouguereau, 

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Etiquetas: Aprendizajes, Artículos, Comunicación, Conducta, Educación, Familia, Valores, Vivencias y procesos

LA VERDAD, FRECUENTEMENTE MALA Y DUELE

miércoles, 31 de octubre de 2012



La mala verdad
Sugestivo título para una estupenda película. 
La extraña conducta de una niña llamará la atención de su maestra y las sospechas de la psicóloga de la escuela, quien intentará descubrir cuales son las razones que la perturban. Las conversaciones con la niña comienzan a revelar los miedos y la oscuridad que esconde detrás de su mirada. La psicóloga busca apoyo de superiores y de la madre en vano. Y para intentar sacarla de ese sufrimiento, se enfrenta con el miedo de la madre, el silencio de la niña, la falta de acción de la escuela, barreras muy difíciles de superar. Esta película pone en evidencia lo difícil que es tratar el tema emocional y la vulnerabilidad a que esta sometida la niña. Una situación arrastrada en el tiempo,  escondida detrás de silencio y  tensiones, nadie se hace cargo. 
Las difíciles y complejas relaciones establecidas dentro de la familia, los secretos y las mentiras  forman parte de esta historia de verdades ocultas. Un film fuerte, intenso, potente. Un  tema muy vigente. La recomiendo.
.
"La mala verdad, con la estética opresiva reproduce forzadamente un tiempo ambiguo. Sin embargo, este ambiente hace de marco oportuno para una crítica que las nuevas generaciones jamás dejan de hacerle a las pasadas: tu generación, con su solemnidad, elegancia y educación, anidaba los peores horrores. En La mala verdad (2010), el realizador Miguel Ángel Rocca toca un tema  como lo es el abuso y la violencia infantil pero trazando –consciente o inconscientemente- un paralelismo con lo que fue la última dictadura militar argentina, cuando muchas veces, por los motivos que fuesen, se hacían oídos sordos a lo que pasaba por delante de nuestros propios ojos sin querer enfrentarse a la verdad
En las voces de los niños del colegio, la melodía de “Desarma y sangra”, la genial pieza de Charly García compuesta en pleno Proceso de Reorganización nacional, sobrevuela toda la película, una película cuyo oculto conflicto tiene la fuerza suficiente para cobrar vida propia. La mala verdad es el film para pensar, para conmoverse y debatir mientras caen los títulos y la deliciosa duda de Charly acompaña la retirada: “¿la gente se esconde o apenas existe?” La potencia y vigencia del reclamo (sumadas a aciertos de fotografía y clima) hacen de esta anacrónica La mala verdad un film intenso".




Leer más en Suite101: Crítica "La mala verdad", película con Alberto de Mendoza | Suite101.net http://suite101.net/article/critica-la-mala-verdad-pelicula-argentina-con-de-mendoza-a73937#ixzz28vo8LuRK

Publicado por Programa de Desarrollo Psicosocial 4 comentarios  

Etiquetas: Aprendizajes, Comunicación, Conducta, Derechos, Desafíos, Educación, Familia, Valores

CUIDAR DE LOS HIJOS, UN TEMA CADA VEZ MÁS DIFÍCIL

martes, 23 de octubre de 2012


Indefensos, "Una sociedad que no cuida a sus hijos" es un excelente artículo de Fernanda Sandez basado en un caso real ocurrido hece apenas dos semanas con un niño pequeño. El tema del maltrato infantil, la situación de negligencia, la vulnerabilidad del indefenso, los derechos, la disfuncionalidad familiar o social, las distancias emocionales, la desvinculación y nuestras grandes limitaciones como seres humanos expuestos a la vista.
Para reflexionar.

"Hay, en la foto, dos bebes: uno, de plástico; otro, de verdad. Aunque de no mirar con la debida atención los dos podrían ser lo mismo. La foto fue tomada en la guardería La Hormiguita Viajera, de Comodoro Rivadavia, un lugar no habilitado como tal y donde el personal -se supo luego- maltrataba a los chicos con golpes, tirones de pelo, ataduras y mordazas. La foto fue la que detonó todo y muestra lo que parecen ser dos muñecos, uno desnudo y otro vestido. Uno acostado, mirando la nada, y otro, el de verdad, sentado y amordazado. Mirando, también, la nada.
A veces una imagen cuenta un mundo. Y si la niña del Napalm (esa que escapaba desnuda de su aldea en llamas) contó la Guerra de Vietnam mejor que cualquier informe periodístico, los dos bebes de la foto dicen sobre la relación que tenemos con nuestros niños más de lo que estamos dispuestos a soportar. Porque adoramos creer que los mimamos "en exceso". Que ellos, "nuestros" chicos, tienen más de lo que podrían desear. Sin embargo, cada tanto una noticia como ésta raja al medio el decorado y expone las bambalinas de esta sociedad supuestamente paidocéntrica en la que nos gusta pensar que vivimos. Esa en donde los niños son los primeros y los únicos privilegiados.

Algo es real: nunca la niñez (cierta niñez, de ciertos sectores sociales y en ciertos países del mundo) ha sido tan celebrada como hoy, con derechos y hasta día propios.
Algo también es real: nunca tuvimos menos tiempo -ni menos energía- para gastar con ellos. A nuestro rescate vienen entonces las versiones 3.0 de la niñera electrónica: las consolas de juego, las tabletas, los sitios de Internet en donde nuestros hijos tienen amigos pingüinos y amigos dragones, y aprenden a divertirse sin molestar demasiado. Aunque nadie se atreva a decirlo en voz alta, una de las razones del brutal éxito de los dispositivos de entretenimiento es nuestro inconfesable deseo de volver a ser nulíparos por un rato.
Pero, acabada la diversión, llega la hora de pagar por ella. Y la sociedad moderna se ha encargado también de proveernos de "soluciones" que nos permitan ser -además de profesionales eficientes- también padres eficaces. Capaces incluso de compactar ese primer tiempo de nido y de contacto con un recién nacido a su mínima expresión, para volver cuanto antes a la faena. Niñeras, "señoras", guarderías y jardines maternales forman hoy parte del abanico de ayudas de la maternidad prorrateada, para la que resulta más natural -más aceptable- volver a marcar tarjeta al mes y medio de haber dado a luz que permanecer empollando. Nuestra común condición de engranajes dentro del sistema productivo así lo exige, y lo aceptamos. Todo será cuestión entonces de cerrar los ojos y dejar al bebe de un mes y medio en un dormitorio con veinte cunas más. O de remolcar -a todo puchero y pataleta- a un nene de apenas un año hasta el jardín Los Patitos Felices. Después, a confiar. A pedir que en el país de Cromagnon, del desastre del ferrocarril Sarmiento y de los controles ausentes la guardería de nuestros hijos sea la excepción. En definitiva, a cruzar los dedos. A hacer de la maternidad un peligroso acto de fe.
En la Argentina existen un Observatorio de Femicidios y un Observatorio del Encierro, pero no un Observatorio del Maltrato Infantil en jardines y guarderías. De existir algo como eso, sabríamos que el bebe amordazado es apenas el último de una serie de casos similares. Sólo nos queda, pues, pedir que el jardín de nuestros hijos no sea el de Chubut, pero tampoco el de Laferrère al que se denunció por "tormentos" en marzo de este año, ni ese de Berazategui en donde el profesor de música jugaba a la "escondida sucia" con nenes de cinco años, ni ese otro de San Pedro en donde una nena contó haber sido "colgada de los pies" por su seño, ni tampoco aquel de La Plata en donde en la orina de tres chicos se detectaron tranquilizantes.
Lo dicho: se impone un acto de fe.

"Peor era antes", comenta alguien. "A los chicos los tenían todo el día fajados y no se podían mover." Es verdad, pero cada época tiene sus espantos particulares, y ésta no es la excepción. Porque alcanza con abrir un poco los ojos para notar cómo -detrás de la exaltación de la infancia y la entronización del pelotero- subyace un nivel de desamparo atroz.
"Les tuve que explicar a unos padres que no pueden dejar al nene doce horas acá", se queja la directora de un jardín maternal.
"La mujer que cuidaba antes a mis nietos les decía que se bañaran solitos. Pero que después la cola y todo eso se lo lavaba ella", cuenta, todavía espantada, Martha, la abuela de tres nenes abusados por la mujer que los cuidaba en su casa.
"Les pedimos a los papis que por favor revisen las mochis de sus nenes antes de traerlos al jardín", rezaba la nota. Días antes, alguien había olvidado accidentalmente sus antidepresivos en la mochila de El Hombre Araña de su hijo de salita de cuatro.

Raros tiempos: decimos querer a niños a los que no dudamos en dejar por horas al cuidado de extraños. A niños de los que algunos padres se despiden con un beso a la madrugada y recién vuelven a ver a la noche, ya dormidos. Entre medio de esos dos besos, los chicos pasan de la papilla a la comida, de la cuna a la sillita. Aprenden a caminar, a jugar. A hablar. Se hacen amigos. Y entienden que, para compartir con sus padres todos esos descubrimientos, habrá que esperar con suerte al final del día. Con menos suerte, al fin de semana.
Raros tiempos, en especial para las mujeres. Porque con la misma insistencia con la que el mandato social las presiona para que sean madres, primero, y para que sean "buenas madres", después, también se les exige no abandonar sus vocaciones. Pero -y ésta quizá sea la parte más enloquecedora del asunto- todo a su alrededor está armado para la disyunción. Para que renuncie a su profesión y se dedique a sus hijos o para que se vuelque de lleno a su carrera y abjure de la maternidad. O para que, como la mayoría de nosotras, se trepe a la cuerda floja que media entre una y otra cosa y pague en salud mental y física el precio del equilibrio. ¿Y los padres? Bien, gracias. A ellos la sociedad ni siquiera les hace este tipo de planteos.
En países como Suecia o Noruega -a los que suele citarse como ejemplo de desarrollo social y avances en materia de derechos- el nacimiento y la crianza son tema de Estado, y por eso existen políticas específicas para proteger a la nueva familia. Hay licencias maternales y parentales de casi de dos años en un país, de un año entero en el otro. En la Argentina todo es mucho más veloz: habrá que volverse mamá -y pasarle la posta del cuidado a alguien más- en sólo noventa días.
En efecto, a excepción de algunas legislaciones provinciales (como la de Corrientes) y sólo para algunas trabajadoras (las estatales), la maternidad es tratada como un tema estrictamente "personal". Y como tal se resuelve. Podríamos llenar libros enteros narrando los malabares a los que deben recurrir las madres -ni qué decir de las madres solas, de sectores populares o las dos cosas al mismo tiempo- para poder trabajar. De lo que lamentablemente se conoce bastante menos es cómo, en qué medida afecta a un chico -pequeño y no tanto- esa distancia emocional y física. Ese forzoso vacío de mamá en los momentos fundacionales, justo cuando la idea es estar a upa y al sol, no a oscuras y precintado.

Los niños nos instalan en la lógica del parpadeo: en un abrir y cerrar de ojos, ya son otros. Por eso, quizá ya sea hora de entender -como ya lo han entendido en otros países- que el tiempo de la llegada y el aterrizaje en el mundo es fugaz y decisivo. Embarazo, parto y crianza: la clase de cosas que no caben en una planilla Excell. Pero también la clase de experiencias que nos enfrentan con nuestras propias limitaciones y desnudan nuestra propia pequeñez y egoísmo. De todo eso nos hablan cada bebe y niño maltratado "en exceso". Como la chica del Napalm, los chicos de nadie nos gritan sin palabras la verdad detrás de tanto peluche y tanta consola. Molestan por lo que delatan: que la mordaza no está en sus bocas, sino en nuestros oídos. En nuestros instintos, nuestras intuiciones, nuestro corazón. En todo eso que vendamos colectivamente para poder seguir creyendo que vamos por el camino correcto".

Fuente : LA NACION.
Imagen: óleo de Emile Munier


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Etiquetas: Artículos, Derechos, Desafíos, Educación, Familia, Inclusión, Informaciones, Valores

CONDUCTA DEPENDIENTE EN PERSONAS MAYORES

martes, 16 de octubre de 2012





La influencia del entorno en la conducta dependiente.

"Nos podemos encontrar con dos situaciones en las que el entorno influye en la conducta dependiente de las personas mayores: "la inutilidad aprendida" y la "dependencia aprendida". En ambas situaciones la conducta dependiente es inducida socialmente.


- Inutilidad aprendida: una situación de pérdida.

En esta situación encontramos la dependencia que genera estar inmerso en entornos que no responden a las actitudes y a las acciones de las personas.

En el caso de que no existan respuestas sistemáticas y predecibles del entorno, tanto los humanos como los animales aprenden que sus conductas no tienen consecuencias diferentes; las respuestas no responden a las acciones que realiza la propia persona.

La repetición de este tipo de experiencias en la vida del ser humano, en las que este no cuenta, conduce a una serie de déficit cognitivos o de falta de ejecución, déficit motivacionales o pasividad y déficit emocionales o depresión. Las personas con esta conciencia de falta de control sobre sus entornos se vuelven dependientes. Las residencias de personas mayores con frecuencia favorecen y fomentan la presencia de este tipo de entornos.


- Dependencia aprendida: ganancias y pérdidas.

Los patrones sociales que se producen en los entornos institucionales y de atención en la comunidad a la persona mayor fomentan y contribuyen a las conductas dependientes en ella. Esto es así porque desconocen a las personas, ignoran las acciones independientes que realizan y refuerzan las acciones dependientes mediante el incremento del contacto social y la asistencia.

Las conductas dependientes les sirven a la persona mayor para conseguir atención y contacto, es decir, les sirven para ejercer control sobre el mundo social que le rodea. Las conductas dependientes son altamente funcionales y adaptativas. Representan no solamente una pérdida (reducción de la autonomía) sino también una ganancia en forma de incrementar el control sobre el contacto social.

La mayoría de los entornos sociales aceptan la conducta dependiente como un componente más de la vejez. El apoyo dependiente y protector que proporciona este tipo de entornos se caracteriza por ser excesivamente responsivo. Pero la conducta dependiente también puede en algún caso considerarse como un componente más de la estrategia adaptativa que utiliza el sujeto para manejar su propio proceso de envejecimiento.

-La persona mayor que se enfrente al incremento de pérdidas en sus reservas y en su resistencia tiene varias elecciones:

a) Renunciar a sus competencias y actividades imposibilitadas por sus pérdidas funcionales.

b) Compensar estas pérdidas buscando los medios para mantener sus actividades.

c) Incrementar la dependencia en las competencias debilitadas para poder contar con la energía necesaria que le permita llevar a cabo otras actividades que tienen para ella una prioridad personal mayor.

Esta última estrategia es, en el fondo, una forma de hacerse con el control del poder. Viene de una estrategia activa y adaptativa para hacer frente a las pérdidas en el funcionamiento que supone el hacerse mayor.

Las conductas dependientes forman parte de un proceso adaptativo entre el ser humano y las condiciones biológicas que caracterizan a la vejez. Esto no quiere decir que todas las conductas dependientes sean adaptativas o que esta clase de adaptación sea necesariamente saludable u óptima para el desarrollo de las personas en este momento vital. Algunas conductas dependientes son indudablemente el resultado de un modelo de asistencia aprendida. Además, la dependencia puede tener diferentes significados, no todas las conductas dependientes tienen la misma función. Pero este acto instrumental de control no puede considerarse como activo o primario sino que se trata de un control secundario o pasivo.

El control pasivo (en el sentido de control a través del no hacer, o de la inactividad), produce los mismos efectos que el no control. La reducción en la actividad física y psicológica, incluso en las personas jóvenes, conlleva a un desuso en las funciones, lo cual, a largo plazo, conduce a la pérdida de tales funciones. Pero, además, las personas mayores experimentan un incremento de su vulnerabilidad biológica con la edad. Pueden mantener o incluso aumentar su nivel de actividad en algunos tipos de conductas pero no pueden mantener un nivel general alto de productividad. Las actividades que delegan y las que optimizan varían de unas personas a otras.

Las tareas que la persona mayor selecciona y en las que se concentra, constituyendo su prioridad, son el resultado de una convergencia entre las demandas del entorno, las motivaciones individuales, las habilidades y la capacidad biológica. Un entorno óptimo para una persona de edad se caracteriza por la homogeneidad en el ambiente, intimidad, proximidad, totalidad, gratificación de las necesidades, elección, auto-dirección, control y autonomía. Sin embargo, frecuentemente, los entornos en los que realmente se ve inmersa la persona mayor no garantizan ni aportan estos aspectos fundamentales.

Pero la conducta dependiente tiene su contrapartida. No podemos olvidar que nuestra sociedad ensalza, valora y promociona la autonomía. Este aspecto en la persona mayor que se ve obligada a depender y recibir la ayuda de los demás para mantener las actividades de la vida diaria tiene un fuerte impacto negativo. Se siente improductiva, vulnerable, débil y dependiente. En otros casos, la pérdida de habilidades de la vida diaria, relacionadas con la higiene y el aseo personal, puede traducirse en rechazo y aislamiento social. La falta de capacidad de las personas de edad avanzada para desarrollar tareas de su propio cuidado personal es una de las principales causas de institucionalización y de necesidad de asistencia domiciliaria, y justamente son estos ambientes los que con su actitud sobreprotectora contribuyen al deterioro de las funciones previamente debilitadas".




Fuente: www.proyectopv.org/1-verdad/influenciaentorno.htm
Imagen: Google

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Etiquetas: Autonomía, Conducta, Familia, Habilidades motoras, Habilidades Sociales, Informaciones, Vivencias y procesos

LIBERTAD Y PAUTAS CLARAS EN ADOLESCENTES

lunes, 8 de octubre de 2012






Más de una vez hemos oído y por qué no dicho que la adolescencia es inbancable, insufrible,  nada más errado. Los adultos debemos reconsiderar estos prejuicios, repensar y comprender que si bien es difícil es posible lograr que los/as jóvenes consigan una autorregulación y equilibrio claro está con nuestro apoyo. Pasar de niño/a a preadolescente conlleva con el crecimiento un aumento de autonomía y conductas desafiantes que probablemente los adultos y padres no sabemos manejar y menos aún aceptar. 
No cometamos el gran error de confrontarlos/as,  reprimirlos/as y exigirles sin criterios apropiados. Ellos/as nos necesitan más que nunca. Busquemos la manera de acercarnos y darles  todo nuestro apoyo, respetándolos/as. No les abandonemos emocionalmente, ayudémosles a ser responsables y tomar desiciones correctas. Antes de que sea tarde.


A continuación "Al grito de libertad y pautas claras" Un esclarecedor  artículo escrito por Marita Carballo para LA NACION

"Los adultos suelen tener una percepción bastante crítica de los adolescentes. Esto no es nuevo, ya lo hemos escuchado en la generación de nuestros padres y abuelos, y responde a un estereotipo algo negativo de este período. 
Ocurre que la adolescencia es una etapa de cambios drásticos y rápidos en el desarrollo físico, mental, emocional y social, que naturalmente provoca tensiones en la búsqueda de la propia identidad. Es una etapa de oportunidades, pero también de vulnerabilidad a las conductas de riesgo. 
No es una fase fácil para los padres y la escuela ni tampoco para los chicos, pero debe tenerse siempre presente que los adolescentes se convierten en adultos felices y productivos cuando son acompañados y apoyados por su familia y por la escuela (como guía, supervisión, escucharlos, ayudarlos a ordenarse, alcanzar sus objetivos). Para lograrlo es importante que los conozcamos.
Las investigaciones sobre opiniones, actitudes, valores de este segmento de la población durante la última década muestran que los jóvenes tienden a tener una visión más positiva hacia futuro que los adultos, tienen una alta valoración de la amistad y aspiran a desarrollarse intelectual y personalmente. Se sienten orgullosos de su nacionalidad y se manifiestan en su mayoría felices. Les preocupa la inseguridad, valoran marcadamente la solidaridad y el cuidado del medio ambiente.
Estudios recientes sobre estudiantes secundarios nos muestran que los jóvenes manifiestan deseos de aprender más, que se enseñen cosas interesantes, reclaman profesores comprometidos que asistan a clase y solicitan normas claras. Aspiran a profesores implicados con la enseñanza de los contenidos curriculares y que también les enseñen y guíen para la vida, que conversen con los estudiantes y cumplan con su trabajo.
El alejamiento de los padres, el rechazo a los valores y la autoridad de los adultos y la rebeldía son la excepción, no la norma, y representa sólo una minoría de este segmento. Esto implica que el cuestionamiento a la autoridad -si bien suele plantearse desde las minorías activas- se da en simultáneo con una mayoría que reconoce la necesidad de límites.
Es que los jóvenes pueden pedir al mismo tiempo libertad y protección, y aunque eso pueda parecer ambiguo y hasta contradictorio, revela una clara conciencia en ellos acerca de la necesidad de límites y pautas claras".

Fuente : LA NACION 
Imagen: Google

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Etiquetas: Aprendizajes, Artículos, Autonomía, Comunicación, Conducta, Derechos, Desafíos, Educación, Familia, Habilidades Sociales, Valores, Vivencias y procesos

NO DEJEN DE VERLO, EL NUEVO CORTO DE MIGUEL GALLARDO

jueves, 27 de septiembre de 2012




No dejen de verlo, un nuevo corto de Miguel Gallardo. Academia de especialistas. Tal como dice Anabel en su blog muchos de los participantes nos resultarán conocidos.

El dibujante Miguel Gallardo y la Fundación Orange presentan Academia de especialistas, un cortometraje de animación que trata de hacer llegar a la sociedad el conocimiento del autismo, en este caso, mostrando positivamente las habilidades especiales que tienen muchas personas con autismo y que no siempre se comprenden cuando se ven desde fuera. 

En palabras de Miguel Gallardo, “es una pequeña historia para que todos nos sintamos orgullosos de nuestros hijos por pequeña o aparentemente inútil que sea su habilidad a ojos de la sociedad, nosotros sabemos la importancia que tienen. Después de mucho tiempo de hablar sólo de discapacidades, minusvalías y deficiencias psíquicas o físicas, mi intención era hablarles a los padres de habilidades, de las habilidades de nuestros hijos y de cómo suplen sus problemas con imaginación e inteligencia, no siempre bien comprendida”.
Habilidades especiales como, por ejemplo, hacer los puzzles con las piezas del revés, pues el lado dibujado contiene demasiados colores y despista; catalogar a todas las personas que se conoce no por su nombre, sino por una combinación de color y número, tocar de oído y muchas más.

Esta nueva colaboración entre la Fundación Orange, productora del corto, y el dibujante catalán se difunde gratuitamente en Internet a través de www.fundacionorange.es y de las redes sociales, tras haber sido preestrenado con gran éxito en el marco del I Congreso Internacional de Tecnologías para el Autismo, en Valencia, el pasado julio.


 Academia de Especialistas:



Fuente:http://fundacionorange.es/fundacionorange/proyectos/proyecto_academiaespecialistas.html

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Etiquetas: Aprendizajes, Asperger, Autismo, Autonomía, Comunicación, Conducta, Diversidad, Educación, Familia, Habilidades Sociales

DIFICULTAD PARA DIALOGAR ENTRE JÓVENES Y ADULTOS

martes, 18 de septiembre de 2012


Este es un interesante artículo relacionado a educación que quiero compartir. 
"Jóvenes y adultos, con dificultad para dialogar"
 Por Silvina Premat | LA NACION

"Para la filósofa Semillán Dartiguelongue, el uso de pantallas cambió la relación de tiempo y espacio  “Cuando un mayor de cuarenta y pico empieza un diálogo con un joven diciendo que se referirá a "un tema difícil pero que será importante para sus vidas...", lo más probable es que su interlocutor ya se haya "desconectado" mentalmente de esa situación. Esto pasa a los padres con sus hijos, jefes y empleados o docentes y alumnos. Un "formateo mental" absolutamente distinto en relación con el tiempo y el espacio entre los nacidos antes de que la TV ocupara el centro de los hogares y los que crecieron "en situación de pantalla" sería una de las causas de los actuales problemas de comunicación entre jóvenes y adultos. Los primeros, los "alfabetizados", están "configurados" para conocer y comprender a partir de "un proceso cognitivo que consiste en una suma de elementos simples para armar un todo complejo" según un desplazamiento gráfico de izquierda a derecha y una dinámica temporal de un "antes" y un "después". Los crecidos con celulares, computadoras, iPad, iPhone, tabletas y juegos varios "perciben, a partir de la observación de pantallas, un todo compuesto de múltiples elementos como íconos, signos, señales, números, colores, música e iridiscencia. La percepción de la temporalidad, para ellos, no es sucesiva sino simultánea, y su relación con el espacio es primariamente entendida como relación virtual. 
Así se desprende de la exposición de Josefina Semillán Dartiguelongue, filósofa especializada en antropología filosófica y filosofía social, durante el Primer Congreso Nacional de Educación, organizado por la congregación Jesús María. El momento "clave para la articulación de formateo mental" es, dijo, 1970, "un tiempo en que en América del Sur el aparato de TV ya no es un mueble cualquiera en los hogares". Pero esta fecha, advirtió, "no es matemática, puede ser diez años antes o cinco después, es una metáfora alusiva". 
En una disertación ágil, la experta afirmó que la forma de aprender el lenguaje, interpretar a los otros que se conoce como "alfabetización", propone armar, a partir de una letra, una sílaba y luego una palabra, una oración y de ahí el silogismo, la inducción, la deducción, el protocolo, etc. El post alfabético está habituado a cliquear en un punto de interés y "detesta" las introducciones, conclusiones y moralejas, sobre todo extensas, dijo. ¿Cómo hablar entonces a un joven? 
"Hoy la introducción es la pasión que se expresa en el cuerpo, el énfasis, el entusiasmo, el brillo en la mirada. Metodológicamente, la introducción se puede aprender; la pasión se la vive", dijo, y dirigiéndose a los docentes agregó: "Por eso ser docente es estimulante, fantástico y absolutamente original y único". 
Educar, según la oradora, es invitar a ser persona y comunidad. Semillán Dartiguelongue plantea sobre todo a los adultos hablar con sinceridad, desde la convicción, y si es el caso, admitir ante su alumno, hijo o empleado: "Mirá, intento caminos pero no puedo comunicarme con vos. Dame pista". La experta señala lo importante de "ir al punto", buscar "el impacto nodal" y dejar que el silencio permita la resonancia de la palabra. 
Las investigaciones constatan, afirmó, que "a la era de la supercontactación le corresponde una enfermedad universal: la soledad en compañía. Con contactos, familia y abrumadores compromisos, pero en ninguno de esos lugares se encuentra un "tú" que permita al otro constituirse como un "yo" y construir desde ahí un "nosotros". La "desconexión" del adolescente en una situación puede ser provocada, indicó, por el adulto. "Las nuevas generaciones no internalizan la reiteración: no se hacen socios de nuestro fracaso o aburrimiento. Cuando el tono de la voz y el estilo comunicacional demuestran fatiga, resignación y hartazgo, no hay invitación para el asombro", sostuvo. Y agregó: "El asombro no viene sólo de la comprensión intelectual de lo dicho, sino del tono comunicacional, de la pasión, del ímpetu, de la sugerencia, de la gama de los intersticios del silencio que dan un énfasis distinto a la conjugaciones de palabras". "La maravilla de educar es poder conjugar la navegación por todos los mares de la información, con el ancla puesta a tiempo para gozar de todas las profundidades de la reflexión", concluyó”. 

Para una mejor comunicación 
Breve guía de lo que deberían intentar hacer adultos y docentes 
1 Ser más abierto Buscar ser provocadores y receptivos; priorizar el encuentro y la vincularidad a la información instantánea y satisfactoria. 
2  La necesidad del otro Admitir ante el adolescente, reconociendo los propios límites: "Sin vos yo no funciono". 
3  Invitar al asombro Entusiasmar y no amenazar con frases como: "Navegá nomás y vas a ver que en marzo te vas a acordar de mí". 
4  Aprender a combinar Armonizar el tiempo de uso de las distintas pantallas y disfrutar de la relación de persona a persona que se miran, intuyen y comunican. 

Fuente: LA NACION
Imagen: Nik

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Etiquetas: Artículos, Autonomía, Conducta, Educación, Familia

APRENDER A VIVIR CON LA AUSENCIA

martes, 11 de septiembre de 2012

Nuevamente hemos tenido una pérdida muy dolorosa en la familia. Esta vez el esposo de mi hermana. Un hermano para nosotras y un verdadero hijo para mi madre. La persona que nos apoyó durante todo el proceso de enfermedad y partida de mi padre. El dolor golpea de nuevo a mi familia y por eso esta entrada.


Se trata de un artículo de Diana Liberman llamado “Una nueva visión del duelo” 

“Distintos autores, afirman que el duelo tiene un comienzo, un proceso y un final. Muchas personas se preguntan cuánto dura ése proceso, cuándo finaliza, en realidad este es un proceso incierto, con altos y bajos. 
La nueva concepción del duelo a la que deseo referirme se relaciona con el constructivismo, una línea de pensamiento que sostiene que la realidad se construye y que no es algo que está dado a priori. Esta nueva mirada del duelo tiene que ver mucho más con lo individual, dado que cada proceso es diferente según una serie de variables personales. Esta modalidad habla de una continuidad y no de un cierre o final. El paciente tiene como tarea, buscar un sentido y un significado a su pérdida, y esto es un camino individual y único, puede estar triste o enojado, pero también se entremezclan muchas otras emociones. 
Existe, por otra parte, una nueva idea que tiene que ver con la continuidad del vínculo, en la que no se trata de olvidar al que murió, sino incorporarlo a la nueva realidad de su vida. Y esto de no tener que cortar el vínculo provoca un gran alivio: "Yo ya no tengo que separarme del que falleció sino que tengo que cambiar o iniciar un nuevo modo de relacionarme con el mismo". 
Un escritor inglés C.S.Lewis , autor de "Una pena observada", considerada como la más notable descripción del duelo hecha en lengua inglesa , nos dice, luego de haber perdido a su pareja que la muerte es sólo otro paso de una misma danza, y no otra danza. Esta idea nos propone pensar la muerte como parte del ciclo de la vida y percibirla como un cambio de estado. El desafío que impone el duelo, trae aparejado nada más y nada menos que ,una tarea para nada sencilla que es la de aprender a vivir con la ausencia, y encontrarle un nuevo sentido a la existencia. 
En verdad, aún hoy, muchos especialistas que ayudan a personas que sufren pérdidas significativas intentan ayudar al doliente a cómo decir adiós, teniendo en cuenta ésta variable como un modo en su recuperación. Por mi parte, creo en la importancia de aprender, no a cómo decir adiós, sino a desarrollar nuevos modos de vinculación con ése otro que ahora ya no está presente físicamente. Porque la vida continúa, aunque ya no sea igual que antes. La nueva vida incluirá la ausencia del ser querido, dicho de otro modo, será una vida en donde la ausencia pasará a ser una presencia. Esta nueva concepción modifica los modelos tradicionales del proceso de duelo. 
Lindemann , subdividió al duelo en diferentes etapas: la etapa de conmoción, la de incredulidad, la de dolor agudo y la de resolución. Pero la que más influenció en todo el desarrollo del duelo, posteriormente a Freud (Duelo y Melancolía, 1913), es la Dra.Elizabeth Kubler Ross, una psiquiatra que se especializó en ayudar a las personas a morir dignamente, en su libro de 1969, "Sobre la Muerte y el Morir", se centra en la transición emocional. Si bien ella trata de describir cómo son las etapas de transición en un paciente moribundo, utiliza ésta misma clasificación para describir las etapas por las que atraviesa un deudo luego de haber sufrido una pérdida significativa, éstas son: la negación, la ira, la resignación, la depresión, y por último la aceptación. 
Los teóricos del Duelo tomaron esta clasificación y desarrollaron sus propias teorías. Worden habla de las tareas del duelo: 
1) Aceptar la realidad de la pérdida 
2) Trabajar las emociones y el dolor de la pérdida 
3) Adaptarse a un medio en el que el fallecido está ausente 
4) Recolocar emocionalmente al fallecido y continuar viviendo 
Parkes, psiquiatra muy importante por sus investigaciones en Duelo, habla de distintas fases: 
Al principio habla de una fase de shock, luego de una fase de anhelo y búsqueda de la figura perdida, luego de una fase de desorganización y desesperanza, y otra final de reorganización. 
Estas concepciones, están vigentes aún y han sido de mucha utilidad en el trabajo con personas en duelo Por mi parte elijo como un intento de comprensión de los procesos de duelo , una concepción más innovadora que es la que ha desarrollado el Dr. Robert Neimeyer, psiquiatra americano que , lidera ,de alguna manera una nueva mirada acerca del duelo, desde una línea sistémica, cognitivista y constructivista, incluyendo la narrativa. Describe distintos momentos del duelo en una clasificación un tanto más laxa que las anteriores, él habla de: evitación, asimilación y acomodación, como diferentes momentos que marcan un continuum dentro del proceso. La evitación correspondería a la fase de embotamiento, conmoción, incredulidad o shock y sería ése 1er período en dónde la gente suele decir, "no puede ser, no puede ser cierto, no, no, no", es tan desbordante el número de sentimientos que se ponen en marcha y es tan grande el impacto que produce la muerte del otro que equivaldría a permanecer mirando el sol por un largo período sin esconder la vista, situación que nos dejaría ciegos.Un segundo momento es la asimilación, que tiene que ver con el conocimiento intelectual y emocional de la pérdida que provoca toda una revolución interior , y por último la acomodación que trae aparejada la aceptación de que ése otro ya no va a volver y coincide con el momento de reorganización de la vida. 
 Para R. Neimeyer ,éstos son diferentes momentos que a veces se superponen ,pero también él aclara que muchas personas no atraviesan éstas etapas o no las experimentan siguiendo una secuencia rígida o identificable, es decir la respuesta ,la secuencia y la duración de las reacciones varían mucho de una persona a otra. Uno podría pensar el duelo como distintos estadios que se suceden, pero no rígidamente e intentar escuchar al consultante, evitando encasillamientos. 
Neimeyer plantea un modelo alternativo de duelo, basado en una teoría constructivista, narrativa, en dónde se pondría en marcha la reconstrucción de significados tras la circunstancia de una pérdida significativa. Porque, por ejemplo, es usual que, luego de atravesar una pérdida traumática (por su característica violenta o inusual), o una pérdida múltiple, (donde fallecen varios miembros de una familia), aparezcan predicciones pronosticas sobre la recuperación de los sobrevivientes .Sin embargo , deberíamos ser más cautos y considerar fundamentalmente él sentido que esa pérdida tiene para el consultante, dado que el impacto que produce una muerte está íntimamente ligado a una serie de variables únicas y personales que le dan a cada proceso un significado particular. Es común oír frases como: "mi padre tuvo una muerte divina", ¿divina para quien?,se murió súbitamente, no sufrió.,otras veces escuchamos "si hubiera estado enfermo yo hubiera podido estar junto con el y despedirme", es decir que el duelo pone en marcha la cosmovisión personal , para el duelo no hay un único sentido. La construcción de los significados, se organiza alrededor de un conjunto de creencias que determinan la percepción que tenemos de los acontecimientos vitales y orientan nuestra conducta. 
La muerte como acontecimiento puede validar o invalidar las construcciones que orientaban nuestras vidas, o puede constituir una nueva experiencia a la que no podemos aplicar ninguna de nuestras construcciones previas. El duelo es un proceso personal y original caracterizado por una historia personal ligado al vínculo de intimidad que manteníamos con muestro ser querido El duelo es algo que nosotros mismos hacemos, y no algo que se nos hace. El duelo me transforma en protagonista, es un proceso activo en dónde se ponen en juego mis propios recursos, de un modo especial y único. 
El terapeuta se convierte en guía y apoyo, ayudando al consultante a reconocer y desarrollar sus propios recursos, pero también estimulando nuevos. La muerte de alguien que amamos resquebraja nuestra omnipotencia, nos hace concientes de todo lo que no podemos, son comunes frases tales como: "si no pude evitar la muerte de mi hijo, yo ya no puedo nada", y desde ése lugar paralizante se suele esperar que el duelo siga su curso. 
El trabajo terapéutico ayuda a transformar éste proceso en un trabajo activo valiéndose de diferentes técnicas que promuevan la memoria del ser querido a través de tareas, que incluyan rituales, ejercicios narrativos, y acciones adecuadas que funcionan como modos de conexión, recordación y elaboración de la pérdida. El duelo nos da la oportunidad de reafirmar o reconstruir el mundo personal de significados que han sido cuestionados por la pérdida. Nos permite comenzar a narrar una nueva historia, ya no puedo contar el mismo relato, tengo que recrear un nuevo capítulo de mi historia y poder construir un nexo de unión entre el pasado y el presente, para poder continuar encarando el futuro. 
Dice Neimeyer: "cada sentimiento cumple una función y debe entenderse como un indicador de los resultados de los esfuerzos que hacemos para elaborar nuestro mundo de significados tras el cuestionamiento de nuestras construcciones, entonces, cada sentimiento cumple una función, y hay que dejarlo fluir". Hay que descubrir por dónde pasan las lágrimas que acompañan ése dolor, en los casos de la viudez, por ejemplo la pérdida del marido o la esposa contiene múltiples y variados sentimientos en relación a la pérdida y que varían de acuerdo al momento del duelo. Hay las lágrimas de bronca, otras de tristeza, en otras prima un sentimiento de soledad. Una mujer puede sentir que perdió con su marido el calor de su compañía o su status de mujer, y en otros casos puede sentir que perdió su proyecto de vida…, un hombre puede sentir que ya no tiene más familia, que ésta se ha disuelto con la pérdida de su esposa. Construimos y reconstruimos nuestras identidades como sobrevivientes a una pérdida negociando con la realidad que tenemos que enfrentar. Nuestra identidad se resquebraja porque somos en relación a los otros, nuestra identidad se transforma, nadie es igual después de la pérdida. 
Ésta nueva concepción contrasta con las teorías tradicionales centradas en etapas, tareas o síntomas generales, como aplicables a todos los individuos afectados por la pérdida. Por el contrario estas teorías ponen de manifiesto hasta que punto los factores personales, familiares y culturales son fundamentales y le dan un perfil único a cada proceso de duelo .No es posible estandarizar un proceso que si bien es universal, tiene la característica especial de ser único. 
Robert Hagmann, otro autor que sigue la misma línea de R. Neymeyer, cuestiona los componentes del modelo estándar cuando éste describe un proceso normal de duelo, desde lo intrapsíquico, en dónde la función del duelo es más conservadora y restauradora que transformadora. Él presenta el nuevo modelo como proceso transformador. Éste planteo parece más esperanzador, muy ligado al tema de la resiliencia, es decir, la capacidad que tiene un individuo de sobreponerse y crecer a partir de una situación traumática. De éste modo es posible pensar que una pérdida puede traer aparejada una ganancia, el dolor puede ponernos en contacto con aspectos desconocidos de nosotros mismos y podemos aprender y crecer con ella. 
Otros aspectos importantes del modelo tradicional, es pensar que todas las emociones que se ponen en marcha durante el proceso están programadas a priori y que si se reprimen estamos frente a un estado patológico. En realidad, es importante poder averiguar cual es el sentido que tiene para ésa persona la negación porque puede ser un mal camino o sólo una postura inicial defensiva. Surge la pregunta: ¿las etapas se tienen que dar si o si en todos los procesos, y el saltear alguna de ellas implica algo patológico o algo que no anda bien? En el modelo standard sí se vería como una alteración patológica, en cambio el nuevo modelo es más dinámico, más libre, se habla ahora de duelos funcionales o disfuncionales .Una conducta puede ser funcional en un principio y disfuncional si se mantiene a lo largo del tiempo. Este nuevo modo de abordaje para la recuperación no pasa por la ruptura de un vínculo sino por la posibilidad de aprender a vincularse con el fallecido de otro modo. 
Nadie está preparado para cortar los lazos con un ser querido, produce alivio el descubrir que nuestro amor sigue aún vivo, a pesar de la muerte. El desafío que impone justamente el duelo es encontrar un nuevo sentido en la vida a partir de la pérdida. Éste nuevo modelo del duelo trae aparejado entonces, un proceso dinámico de reconstrucción, reorganización y transformación del sentido del ser”. 

La Lic. Liberman psicoterapeuta familiar sistémica, coordinadora de Grupos, Psicoterapéuticos y Mediadora. Especialista en técnicas de recuperación del Duelo. Docente de la Universidad de Belgrano y del Curso de Técnicas de Intervención en Duelo, Barcelona, España. Directora de Duelum, Centro de Recuperación Emocional de la Pérdida. 

Fuente: LA NACION

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CAMPAÑA DE SENSIBILIZACIÓN SOBRE ABUSO SEXUAL INFANTIL

lunes, 3 de septiembre de 2012

Este fin de semana se dió inicio a una campaña muy interesante y necesaria para las redes sociales en el vecino país Chile. La misma es para sensibilizar acerca del abuso sexual infantil. Para difundir.

“Si tocan a un niño, me tocan a mí. A mí me toca” consiste en una serie de spots que pretenden generar adhesión para el impulso de una agenda legislativa que persigue la protección integral de los derechos de niñas, niños y adolescentes.
Con la intención de sensibilizar a la población en materia de delitos sexuales contra menores de edad y potenciar la defensa de los derechos de las niñas, niños y adolescentes, un grupo de personas e instituciones se ha reunido para dar vida a la campaña “Si tocan a un niño, me tocan a mí: a mí me toca”, iniciativa que desde hoy se está difundiendo en las redes sociales.
La Fundación para la Confianza de Chile, UNICEF y el Senador Patricio Walker son los primeros impulsores de esta campaña en este país. A ese primer esfuerzo, se unió la Corporación OPCIÓN y el Bloque por la Infancia".







Más informes:
http://amimetoca.cl/web/hoy-parte-la-campana-en-redes-sociales-para-sensibilizar-a-la-poblacion-por-delitos-de-abuso-sexual-infantil/

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UNA MADRE ES ÚNICA

jueves, 30 de agosto de 2012



Son muchos los países que luchan por un  postnatal justo.  Pocos lo han logrado, Chile y Brasil en America Latina son los más beneficiados. Desde nuestro programa todo nuestro apoyo a esta causa.
Lo que sigue es un testimonio de Irene del blog  casa en construcción a través del cual podemos vivenciar e identificar la importancia y necesidad de una madre de un mayor tiempo para  la crianza y vinculación emocional con el recién nacido, seguido de un video de sensibilización muy bonito realizado por la organización madres argentinas para promover el valor social de la maternidad y su vivencia saludable.

Les invito a conocerla.


"Cuando nació mi primera hija, mi mayor tristeza fue dejarla para volver a trabajar. Escuché las palabras más dolorosas de la boca de quién se suponía que tenía que comprenderme, mi madre. "Bueno, a todas nos tocó, es ASÍ". Yo dejaba a mi hija de 45 días, y el es ASÍ me fue como la bienvenida a un mundo horrible.

Recuerdo irme a trabajar y no poder hablar de mi hija, por sentir los pechos que empezaban a llenarse de leche. Recuerdo irme a trabajar todavía dolorida por la cesárea que había sufrido. Recuerdo irme a trabajar sin dormir, sin comer, para volver a casa a seguir sin dormir, sin comer, siendo mi única preocupación estar con mi hija. Recuerdo irme con un nudo en el estómago, cada vez.

Recuerdo sentir que nunca había sufrido tanto antes. Recuerdo sentir que mi vida por 5 minutos más con mi beba. Recuerdo pensar que este mundo es tan ingrato, por robarme el tiempo del primer contacto. Recuerdo sentir que es horrible la indiferencia de los otros, del que no sabe del tesoro que se está evaporando, que no comprende nuestros pechos llenos, nuestro cuerpo dolorido, nuestro llanto a flor de piel, nuestra necesidad de anidar, de arroparnos en nuestro hijo. Recuerdo como nunca el sinsabor del mundo egoísta.

Por un postnatal por 6 meses. Que en realidad, es lo mínimo, pero hoy no tenemos ni eso. Porque nuestro trabajo más importante, el irremplazable, está en nuestro hogar, con nuestro recién nacido. Nadie lo puede hacer mejor que nosotras."


Una madre es única.

Y quizás creas que criar a un niño es tarea de una sola persona,
pero para criar uno, se necesitan muchos.

Porque se necesita todo un pueblo para criar a un niño.
 


Fuente:
http://casaenconstruccion.blogspot.com/2012/08/una-madre-es-unica.html

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Etiquetas: Aprendizajes, Derechos, Desafíos, Familia, Informaciones, Valores, Vivencias y procesos

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