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PDP

"Que gran desafío... Vivir experiencias, procesos, adquirir confianza, expresar emociones, conocer criterios. ¡Que gran desafío construir mi propio camino de crecimiento personal!"

¿Qué es PDP?

El Programa de Desarrollo Psicosocial acompaña el proceso de adquisición e implementación de las habilidades para lograr un equilibrio entre los factores que hacen al entorno de personas con capacidades diferentes.
El PDP pone énfasis en el trabajo de las habilidades conductuales, sociales y adaptativas asi como el entrenamiento funcional para la vida práctica, la autonomía personal y la autogestión


Quienes somos

Somos dos psicologos y terapeutas conductuales, Carmen Ruiz Diana y Rodrigo Julio Peralta, con gran experiencia en la educación y tratamiento de niños, jóvenes y adultos con diversidad funcional, Síndrome de Down, trastornos del espectro autista, TGD, TDAH, trastornos conductuales y emocionales.

Nuestro objetivo y propósito con este blog es dar a conocer y compartir desde la práctica nuestras ideas y experiencias vivenciales, las cuales nos motivan a realizar nuestro programa.

En caso de necesitar información sobre nuestro trabajo en mi perfil obtendrán nuestro correo electrónico, gustosos responderemos. Gracias


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PARA COMPARTIR EXPERIENCIAS

martes, 25 de mayo de 2010



Este relato es de la Sra. Josefina de Arbo, una mamá de nuestro programa. Raúl tiene 8 años, está con nosotros hace dos, es muy sociable y tiene autismo. Si bien solo unos días antes se le dió información sobre unos exámenes médicos a los cuales asistiría, a través de modelos, con una mínima aportación de pictos, un cuentito y sobre todo, explicándole lo que iba a suceder, este logro se puede considerar parte del trabajo de proceso para la adquisición de habilidades psicosociales como la autonomía, autogestión, tolerancia a la frustración y autorregulación, las cuales está incorporando y generalizando aún sin tener vocabulario y con grandes dificultades en funciones ejecutivas y discriminación. El relato es el siguiente:

“Asistimos a la feria de la salud organizada por olimpiadas especiales Paraguay. Fue una experiencia altamente positiva, ya que Raúl demostró que entiende y reacciona acertadamente a las instrucciones que le dan personas desconocidas, bajo la supervisión de personas allegadas a él. Pasaría un chequeo médico para participar en competencias de natación. Debía rotar en cinco modalidades: Odontología, Podología, Examen cardiovascular, Nutrición y Fisioterapia. Para ello había que formar fila y esperar turno, para lo cual habilitaron sillas puestas en hileras, contra la pared. Todos se sentaban para esperar turno, y a medida que iban pasando, se movían un lugar mas cercano a la puerta y así, hasta que entraban a la sala donde se les hacían el exámen. Raúl pronto se dío cuenta, previa explicación e instrucciones, y colaboró eficazmente con el sistema de espera. Le tocó primero ir a Odontología. Nunca lo había hecho antes. Mientras formaba la fila, le íbamos explicando que ocurriría adentro, y le mostrábamos como abrir la boca y dejar que el dentista le mirara. Varias estudiantes hablaron sobre la importancia de cepillarse los dientes. Ahí si, Raúl se mostró inquieto, pero cuando tuvo que mostrar sus dientes, no hubo problema. Se quedo quieto y abrió bien la boca. La Dra. que lo atendió se puso unos guantes desechables, cosa que llamo la atención a Raúl. Ella se dio cuenta y le regaló un guante que el inmediatamente se lo puso hasta que terminó la consulta. La doctora le dijo;-yo te doy el guante y me mostrás tus dientes. Inmediatamente abrió la boca y se dejo examinar. Antes de salir de la pieza, devolvió el guante. Para el siguiente nos atendieron rápido, le revisaron los pies cosa que no le causó mucha gracia. Protestó pero permitió que le sacaran las medias, y le miraran los pies.
Seguidamente tuvimos que formar fila para el exámen cardiovascular que consistía en tres pasos: electrocardiograma, medida de signos vitales en reposo, y ergometría. Aquí pensé:-Esto no creo que acepte, pero vamos a probar. Si se resiste con violencia suspendemos y a otra cosa.
Como había mucha gente esperando, mi acompañante lo llevó a jugar en un trepador que había en el patio del colegio y yo me quedé en la fila. Cuando llegó su turno los llamé y entramos en la sala. Pero antes, le habíamos explicado en que consistía un electrocardiograma, por si acaso entendiera algo y para que no se asustara. Además, le dije:-Si te portás bien adentro, cuando salgamos te voy a conseguir una rica empanada. Al entrar lo primero que se fijó fue en otro joven a quién le estaban haciendo el ECG, y pareció imperturbable. Aquí conviene acotar que el Dr. que lo atendió era muy paciente y le hablaba constantemente en tono afable y tranquilizador. Se dejo tomar la presión, auscultar, medir peso y altura, y después el mismo se dirigió al lugar del ECG. Parecía hasta divertido, se reía cuando lo preparaban, y se quedó bien quietito cuando el Dr. le pidió. Estuvo espectacular, tuvimos que aplaudir vigorosamente al terminar esta sesión. De ahí fuimos a la ergometría, donde esperamos mucho tiempo. El trepador estaba al lado y solo cuando se acercó el turno lo llamé para que se sentara. Nuevamente, y en forma muy concisa, le explicamos lo que era el examen. Entró lo mas sonriente, hizo todo lo que le pidieron, hasta los 5 min. en bicicleta, y salió relajado y felíz. Éxito total. Todavía faltaban dos chequeos, ya nos estábamos cansando. En el área de nutrición se sentó a mi lado mientras contestaba preguntas. Todo bien. Fisioterapia quedó para el final. Ahí ya no colaboró debido al cansancio y la disposición del área, un salón grande con mucha gente, ruido y confusión. Las personas comprendieron que no podrían hacerle el examen en ese momento, conteste preguntas y salimos rápidamente del lugar.
Por fin solo quedaba retirar un regalito que le daban, y que realmente merecía, y ponerse la vacuna contra la influenza. Desde luego Raúl se resistió, pero logramos que se pusiera. Y, ahora a comprar la merecida empanada!. Estuvimos tres horas en ese local, y la verdad es que salí felíz y sorprendida de todo lo que Raúlito demostró que puede hacer. Tanto él como yo, salimos tranquilos y satisfechos”.

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Etiquetas: Habilidades básicas, PDP niños/as, Vivencias y procesos

EL DESAFÍO DE LA INDEPENDENCIA

lunes, 24 de mayo de 2010


Uno de los mayores desafíos con que nos encontramos al trabajar con niños y niñas es el de lograr la independencia camino a su autonomía y autogestión en un futuro.
Brindarle las herramientas necesarias y luego darle la oportunidad que la pongan en práctica sin que en esto se nos vaya la vida.
El cuidado excesivo, la sobreprotección, el miedo suele jugarnos una mala pasada a la hora de confiar en sus procedimientos y habilidades.
No hagamos por ellos lo que pueden hacer por sí mismos. Es natural querer ayudarles cuando tengan dificultades, pero de ahí, con tratar de evitar que sufran las consecuencias no le enseñamos. Son justamente estas, las consecuencias las que los ayudarán a crecer.
Si intervenimos con sobreprotección aliviamos nuestra ansiedad sin darnos cuenta que de esa manera los volvemos más dependientes impidiendo que se hagan mas fuertes y autosuficientes. Tengamos en cuenta lo que alguien dijo, si supiera quien lo mencionaría, “lo que dejamos de hacer resulta tan importante como lo que hacemos”. Es importante darles la oportunidad de que hagan intentos por sí mismos, motivarlos a que encuentren soluciones por su cuenta, les harán sentir mejor y adquirirán confianza.
La vida trae incertidumbres y situaciones que no pueden ser preparadas, cuidadas y pronosticadas, debemos dejar en forma prudente que las niñas y los niños se desenvuelvan según su edad y posibilidades.
Si los
niñ@s cometen errores o faltas no asumamos estas como propias, si hablan que expliquen los hechos antes de juzgarlos para pasar a cuestionar que piensan al respecto y que harían en un futuro para evitarlo. Si no hablan, no saquemos inferencias y tengamos en cuenta todas las situaciones antes de intervenir.
No justificarnos ni justificarlos y menos defenderlos sin motivos razonables. Si actuamos con honestidad los
niñ@s aprenderán que de una acción o conducta inadecuada puede salir un propósito de corregir o mejorar una situación.
No presionarlos, y esto es muy importante “enseñarles a ser independiente no significa forzar a los
niñ@s a enfrentar situaciones que están por encima de sus capacidades” debemos respetar su individualidad sin hacer comparaciones y aceptando que aún no poseen las habilidades requeridas. Terrible resulta hacer comparaciones y muy negativo para las niñas y los niños.
Dejemos que las consecuencias enseñen, con nuestra ayuda claramente. Evitemos los sermones, regaños y el palabrerío, sí, las cosas claras. Los errores son parte del crecimiento, de su proceso y maduración. Tratar de evitar que se equivoquen o que sufran, recordándole a cada rato lo que deben hacer es impedir que acierten por sí mismos.
Es necesario hacer que piensen y reflexionen, esto hará que descubran soluciones propias, es brindarle la oportunidad de afrontar un problema con sus propias ideas y recursos. Es imprescindible mostrarles empatía. Deben saber que entendemos muy bien que se pongan tristes enojados o decepcionados, frustrados o con miedo…no utilicemos solo palabras bonitas para suprimir la fuente del dolor si le rechazan o tientan, no debemos decirles no hagas caso, eres mi lindo precioso, el mas lindo etc. Eliminar heridas creando una burbuja alrededor no es eficaz ni positivo para
ell@s. Intentemos admitir sentimientos con realismo, contenerlos, escucharlos que vean que los comprendemos y ayudarlos a valorarse por sí mismos es mejor.
Crecer es parte de la tarea de todos, superarse es un esfuerzo que da muchas satisfacciones, no les neguemos estas oportunidades y luchemos para que los demás también se la den. Si no somos capaces de lograr educar adecuadamente, no esperemos de ellos los resultados que deseamos desde nuestras expectativas. Un equilibrio justo entre afecto y disciplina, evitará que caigamos en el autoritarismo o la permisividad. Disciplinar con amor, fijar límites a su conducta y establecer reglas de convivencia claras, establecer consecuencias o retrasarlas, así como propiciar buenos hábitos, dará a los niñ@s seguridad física, seguridad en sí mismos, les indicará lo que deben hacer, mejorará las relaciones de los hijos a través de la actitud de educar. Como padres o profesionales podemos, y debemos extraer lo mejor de nuestros hij@s, alumn@s o participantes.

Publicado por Programa de Desarrollo Psicosocial 8 comentarios  

Etiquetas: Autonomía, Desafíos, Habilidades básicas

PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN ANTE CONDUCTAS DESAFIANTES

jueves, 20 de mayo de 2010


La semana pasada estuvimos en el curso intensivo del Dr. JavierTamarit sobre conductas desafiantes en el espectro autista y TGD.
El Dr. Habló sobre el nuevo enfoque para evaluar, las respuestas y estrategias de prevención y tratamiento a comportamientos de ese tipo.
Al igual que otros, él considera las alteraciones conductuales como una manifestación desajustada entre la persona y el contexto en que se producen. Dijo que “la discapacidad no es un rasgo absoluto manifestado por la persona, sino una expresión del impacto funcional de la interacción entre la persona con una limitación intelectual, las habilidades adaptativas y el entorno de la misma.” Por lo tanto, se puede mejorar su funcionamiento si el entorno es accesible y le proporciona los apoyos adecuados.
En relación a la forma de afrontar el análisis y la intervención ante las alteraciones mas graves de conducta tuvo el mismo planteamiento. Ya no se plantea que la conducta "problema" sea un "problema" de la persona, ni una consecuencia absolutamente predeterminada de la patología que presenta, sino, al contrario, esa conducta se analiza como una respuesta dada en la interacción entre la persona y el entorno físico y social. Por lo tanto, la respuesta a esa conducta, proviene de un análisis de ese contexto de interacción, y de todos sus componentes. Es necesario entonces la modificación y adaptación del entorno para propiciar un mejor ajuste personal. Mencionó que no debemos establecer una determinante relación causal entre la condición de la persona por su patología y la presencia de conductas desafiantes. No necesariamente toda persona con estas condiciones ha de generar tales conductas. También dijo que antes de hablar de predeterminación, se debe reconocer la vulnerabilidad ante las condiciones contextuales.
O sea, “una persona con autismo quizá es más vulnerable en cuanto que determinadas condiciones del contexto provocan, por la condición patológica y por otras condiciones personales no asociadas a la patología, una mayor tendencia, un riesgo mayor de manifestación de dichas conductas”.
Eso indica que una disposición contextual adaptada a ese grado de vulnerabilidad puede inhibir en gran medida esas manifestaciones conductuales, propiciando mayores grados de ajuste personal.
LA INTERVENCIÓN ante las conductas desafiantes tiene que basarse en la interacción de la persona con el entorno físico y social. Ponerse especial cuidado en la adaptación del entorno para facilitar el ajuste al mismo, y promover habilidades específicas para la regulación, control y ajuste del entorno físico y social por parte de la persona. Es muy importante la función de los centros brindando estructuras y sistemas que permiten el acceso de los escolares con autismo a la información anticipada y a la información de lo realizado.
La eliminación de barreras para el acceso a la información pasa por la construcción de sistemas adecuados de acceso a la misma. Para escolares que tienen autismo, el uso de claves de carácter visual (objetos en miniatura, fotos, pictogramas, agendas, palabras escritas) es fundamental.
Para la promoción de habilidades específicas en la persona, tener en cuenta que, uno de los enfoques más efectivos de la intervención ante las conductas desafiantes es el basado en la comunicación de E. Carr. “Un gran porcentaje de conductas desafiantes se debe a la falta de habilidades de comunicación, teniendo en cuenta que prácticamente toda conducta desafiante cumple un propósito y que la mayoría de las veces ese propósito reviste carácter comunicativo”.
Así, la educación es la herramienta básica y el objetivo principal cuando nos planteamos la intervención ante las conductas desafiantes.
Y, la enseñanza de habilidades de planificación ya que en el autismo existe de manera especialmente singular un déficit muy importante en funciones ejecutivas, y dentro de ellas, específicamente en habilidades de planificación. Aconsejó diseñar tareas que posteriormente se han de efectuar en la realidad. También para la promoción de habilidades de planificación, el dar permanentemente información por adelantado, que permita predecir eficazmente lo que va a ocurrir y, por tanto, planificarse para ajustarse a esa acción futura. A través del análisis se pueden encontrar claves que den luz acerca de ese conjunto de alteraciones propias del autismo que provocan que se de formas de actividades, acciones e intereses restringidos y repetitivos. “Conforme enseñemos a planificar y, consecuentemente, a entender las posibles modificaciones en la planificación, estaremos creando comportamientos "escudo" contra las llamadas conductas desafiantes, y, en concreto, con aquellas que catalogamos como rutinas y obsesiones”. El las llamaba vacunas sustanciales para generar comportamientos positivos, algo así como un sistema protector de autorregulación. Pidío que cambiemos la mirada orientada a la cura, por una mirada orientada a la educación para la vida. Basándonos en modelos para la persona, no para la discapacidad, siguiendo la corriente actual de la psicología positiva, con una propuesta proactiva y de prevención.

Más información referente al tema en http://www.feaps.org/

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Etiquetas: Asperger, Autismo, Conducta, Límites

EL DIA DE MAMÁ!!!!!!!

viernes, 7 de mayo de 2010


Esta semana, el 15 de mayo celebramos el día de la madre en nuestro país.

Probablemente todas y todos, niñas y niños recordarán y homenajearán a mamá, pintando, dibujando, recortando, viendo fotos, otros escribiendo poesías o preparando regalos, cada cual según sus edades y niveles de habilidades.
La cosa es que para esa fecha estaremos ausentes del programa por motivos de un viaje para realizar un curso en Argentina sobre “conductas desafiantes en TGD y TEA”. Esto quiere decir que no tendremos oportunidad de hacer algo parecido. Pero… es necesario?
Nuestras niñas y niños nos han enseñado que amar a MAMÁ es una habilidad innata, más allá de la forma de expresar ese cariño. El solo echo de verla, escuchar su voz o pronunciar su nombre les llena de un sentimiento tan profundo y de mucho amor y paz.
MAMÁ es la persona más significativa y real para las niñas y niños, ligada por un vínculo tan fuerte y necesario que los ayuda a sentirse queridos y los anima a seguir adelante a pesar de los obstáculos.
MAMÁ les brinda el amor que los hace crecer y que supera las limitaciones más allá del modo de retroalimentación, las distintas capacidades o formas de recibir o dar. Los niños aman y establecen relaciones afectivas alimentadas día a día por la madre o persona significativa que toma su lugar.
Lo que MAMÁ significa no se puede expresar con palabras, se siente y mucho!!!.

De esta forma sencilla nos hacemos presentes en esta fecha tan importante para todos nosotr@s, los niñ@s, la familia y el programa.
Desde aquí un saludo cariñoso a las mamás y abuelas de nuestras niñas y niños, y a las de los jóvenes, sin las cuales no podríamos realizar este hermoso trabajo.

Un abrazo muy grande, y gracias!!!




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Etiquetas: Celebraciones, Familia

TARJETAS FUNCIONALES DE MATEMATICAS

miércoles, 5 de mayo de 2010

Aquí les presentamos unas tarjetas de números y figuras para operaciones básicas de matemáticas con niñas y niños pequeños. Las mismas fueron adaptadas por nosotros a partir del Sebran´s ABC creado por Marianne Wortoft. Estas tarjetas pueden ser utilizadas de forma funcional según las necesidades de los niños en ejercicios simples como: contar números, discriminarlos, percepción, correspondencia, orden, parear y asociar elementos de un conjunto, números y cantidad. Con esta adaptación hemos logrado reforzar la subitización en donde sin necesidad de contar uno a uno los elementos se puede establecer mentalmente una cantidad pequeña. Siempre es de utilidad la readaptación de los materiales.


Mas información sobre el material original en el siguiente enlace:
http://www.wartoft.nu/software/sebran/spanish.aspx


tarjetas_matematica[2]

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Etiquetas: Edición PDP, Habilidades básicas

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