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PDP

"Que gran desafío... Vivir experiencias, procesos, adquirir confianza, expresar emociones, conocer criterios. ¡Que gran desafío construir mi propio camino de crecimiento personal!"

¿Qué es PDP?

El Programa de Desarrollo Psicosocial acompaña el proceso de adquisición e implementación de las habilidades para lograr un equilibrio entre los factores que hacen al entorno de personas con capacidades diferentes.
El PDP pone énfasis en el trabajo de las habilidades conductuales, sociales y adaptativas asi como el entrenamiento funcional para la vida práctica, la autonomía personal y la autogestión


Quienes somos

Somos dos psicologos y terapeutas conductuales, Carmen Ruiz Diana y Rodrigo Julio Peralta, con gran experiencia en la educación y tratamiento de niños, jóvenes y adultos con diversidad funcional, Síndrome de Down, trastornos del espectro autista, TGD, TDAH, trastornos conductuales y emocionales.

Nuestro objetivo y propósito con este blog es dar a conocer y compartir desde la práctica nuestras ideas y experiencias vivenciales, las cuales nos motivan a realizar nuestro programa.

En caso de necesitar información sobre nuestro trabajo en mi perfil obtendrán nuestro correo electrónico, gustosos responderemos. Gracias


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LA ADQUISICIÓN DEL CÁLCULO EN NIÑOS Y NIÑAS CON S. DE DOWN

jueves, 28 de junio de 2012

Lo que sigue es un muy interesante artículo de Mercedes del Cerro sobre los conceptos básicos del cálculo matemático, habilidad de difícil adquisición para muchos niños o niñas y muy importante para su desenvolvimiento, ya que como ella bien dice:
 "Sumar y restar son medios para resolver los problemas de la vida diaria"

"Hay muchas formas de ver con optimismo el futuro intelectual de nuestro hijo con síndrome de Down en el terreno puramente matemático, si nosotros mismos fuéramos capaces, durante un momento, de percibir la multitud de operaciones numéricas que realizamos a lo largo del día sin percatarnos de ello. Ese detalle lleva intrínseca la naturalidad e incluso facilidad del concepto básico de lo que es el cálculo matemático; en definitiva sumar y restar. Para aquellos cuyos hijos están iniciando la etapa escolar de integración o de educación especial es positivo tener cerca algunas premisas básicas para dar a la enseñanza matemática la importancia que tiene, ya que determinados conceptos como la suma o la resta "son medios para resolver problemas de la vida diaria". 
Es menester tener presente a estas alturas de la vida que la minusvalía de nuestro hijo no es óbice para ahorrarle esfuerzos intelectuales como son la adquisición de conceptos numéricos y la utilización práctica del cálculo. Sumar y restar tienen la misma importancia que leer, hablar y expresarse con propiedad de cara a su respectiva autonomía dentro y fuera del ámbito familiar. Un niño con síndrome de Down tiene capacidad para contar, sumar y restar de la misma manera que la tiene para leer y hablar, aunque este proceso tenga su propio ritmo en el tiempo. 

EL CÁLCULO
El cálculo es una parte de las matemáticas. 
En esta área tienen dificultades casi todos los niños y jóvenes, tengan o no síndrome de Down. Hay un componente de abstracción muy alto que dificulta comprenderlo, entenderlo, aplicarlo y progresar. Las personas con síndrome de Down tienen dificultades, para operar con números, pero eso no implica renunciar. Hay que seleccionar lo que se va a trabajar y buscar lo que puedan comprender y tenga una aplicación práctica en su vida cotidiana. No hay que olvidar que el cálculo no es un objetivo en sí mismo sino un medio para resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana.

EL NÚMERO 
Contar parece algo sencillo pero necesita la integración de una serie de técnicas. 
1. Decir el nombre de los números en el orden adecuado. Orden estable. 
De todas las series posibles sólo se trabajan las que tienen mayor utilidad: de uno en uno, de cinco en cinco, de diez en diez, cien en cien, mil en mil y la serie de uno en uno pero en sentido descendente.
Una articulación defectuosa provoca confusiones. 
2. Aplicar cada nombre, número, uno a uno a cada elemento del conjunto. Contar. 
Es importante que el niño consiga una buena coordinación entre lo que señala, el objeto que mira y el nombre del número que pronuncia. 
3. Irrelevancia del orden. 
A base de contar y practicar se dará cuenta de que el número total de objetos no varía aunque se modifique su posición o se cuente en un orden diferente. 
 4. El número tiene un valor cardinal. 
El último engloba o cuantifica todos los elementos de ese conjunto. Cuando cuenta se le pregunta que cuántos hay y así lo va incorporando. También tiene un valor ordinal: primero, segundo, el octavo... 
5. La posición del número en la serie define su magnitud.
Un número es mayor que los que le preceden y menor que los que le siguen. Este es un concepto fundamental para poder comparar cantidades. El aprendizaje e interiorización de estos conceptos es lento, hay que realizar mucha práctica para que el niño o joven con síndrome de Down vaya interiorizándolos. En ocasiones hay que trabajar por separado la comprensión y la mecánica. Es más sencillo aprender todos estos conceptos en la primera decena. Se trabaja con cantidades pequeñas que permiten hacer demostraciones y ejercicios prácticos con objetos.

LAS OPERACIONES MATEMÁTICAS 
La operación consiste en representar simbólicamente estados y acciones que suceden en el tiempo. Son el instrumento para resolver las situaciones problemáticas. 
La suma 
Sumar significa contar todo, unir. La forma en que se puede hacer esto puede tener más o menos complejidad para el niño o joven con síndrome de Down. Hay empezar explicándole el concepto usando objetos y mostrando con acciones concretas lo que significa sumar, pero también hay que trabajar la mecánica para que automatice la forma de resolverlas. Inicialmente se representan las sumas con diagramas para luego pasar a hacerlo sólo con números. Este nivel es muy complejo ya que requiere la integración de muchos elementos. Es muy importante descomponer la tarea en pasos muy pequeños y así progresar poco a poco. La resta 
La resta implica quitar, el conjunto resultante tiene menos elementos que el conjunto de partida. También sirve para comparar cantidades, tamaños, etc. y para conocer la parte desconocida de una suma. Estas aplicaciones son poco asequibles para las personas con síndrome de Down. La técnica más funcional es restar añadiendo. Se parte del número menor y se cuenta hasta llegar a la cifra del minuendo. Esta forma de resolver la operación sirve tanto para cuando hay llevadas como para cuando no las hay.
La multiplicación 
La multiplicación es una suma abreviada de sumandos iguales, así hay que presentárselo. Es importante que entienda el concepto para poder utilizarla. Multiplicar implica saber las tablas. Algunas personas con síndrome de Down tiene importantes problemas para memorizarlas. Cuando se conoce su "utilidad" se puede utilizar la calculadora. 
La división 
La división la presentamos como la operación que nos permite partir y repartir algo, a partes iguales, aunque a veces quede un resto. Si ha aprendido las tablas podrá hacer las operaciones, también podrá hacerlas con una calculadora si entiende el concepto que hay detrás de esta operación. 

LOS PROBLEMAS MATEMÁTICOS 
Contar y saber resolver operaciones matemáticas, son los instrumentos que permiten resolver algunas de las situaciones problemáticas con las que podemos encontrarnos en nuestra vida cotidiana. 
 Hay muchas situaciones problemáticas que no necesitan una operación matemática para resolverlas; en el caso de las personas con síndrome de Down, las más habituales. Comprender el enunciado de un problema es fundamental para su resolución y, por tanto, va a influir mucho el lenguaje que empleemos. Las palabras utilizadas pueden formar parte del lenguaje y se emplean en su sentido habitual: juntar, quitar, repartir. Pueden forman parte del lenguaje habitual pero en el lenguaje matemático se emplean con un significado particular y esto dificulta la comprensión. Comprender es como hacerse una película mental del enunciado, recordar los datos y relacionarlos con la idea principal. Cuanto más se aleja el enunciado de la experiencia cotidiana, más difícil es representárselo mentalmente. 
Se empieza a trabajar los problemas cuando ya sabe sumar y restar. Hay que evitar que los resuelva de una forma mecánica, sin entender el enunciado, explicarle y que explique qué ha pasado y cuál es la operación matemática que da respuesta al interrogante que se formula.

PROBLEMAS DE LA VIDA COTIDIANA
En este apartado están la mayoría de los problemas con que todos nos encontramos. Los problemas matemáticos sirven para enseñar al niño o al joven a pensar, a analizar la información, las circunstancias que le rodean y a buscar soluciones. Esta búsqueda sólo se va a producir si está acostumbrado a ello, si le damos tiempo para analizar la situación y buscar estrategias para resolverlo. 
 La vida cotidiana, en la casa y en el colegio, plantea continuamente pequeños problemas que el niño y el joven con síndrome de Down pueden resolver por sus propios medios si le damos el tiempo y le enseñamos las estrategias necesarias para hacerlo".

Mercedes del Cerro Fundación Síndrome de Down de Cantabria 
Fuente:  http://www.down21.org/educ_psc/educacion/lectura_esc_calc/calculo.htm

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Etiquetas: Aprendizajes, Artículos, Autonomía, Conceptos básicos, Educación, Habilidades básicas, Inclusión, Síndrome de Down

EL FUTURO QUE QUEREMOS

lunes, 25 de junio de 2012


El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) lanzó un video muy lindo llamado "El futuro que queremos", en el cual se explica qué es el desarrollo sostenible. El aviso de servicio público formó parte de la campaña de las Naciones Unidas "El futuro que queremos", durante los preparativos para la Conferencia sobre el Desarrollo Sostenible Río+20, que se realizó en Brasil del 20 al 22 de junio de 2012. El video tiene como objetivo explicar la planificación del desarrollo sostenible, es decir, que cada política y decisión de inversión debe tener en cuenta sus consecuencias económicas, sociales y medioambientales. En la actualidad, las decisiones del gobierno y del sector privado comúnmente consideran los beneficios económicos de cualquier política o inversión, lo que lleva a dejar de lado a los sectores más pobres y a sobre explotar el medioambiente. El nuevo video intenta representar este tema de una forma que todos puedan comprender. El video, que utiliza las técnicas de stop motion y pintura a mano, fue creado por el artista italiano de video Virgilio Villoresi, con la dirección artística de Luca Cipelleti de AR.CH.IT.

Fuente: http://youtu.be/O_HotntIr_Q

Publicado por Programa de Desarrollo Psicosocial 2 comentarios  

Etiquetas: Derechos, Desafíos, Diversidad, Educación, Familia, Inclusión, Informaciones, Valores

CONSIDERACIONES ACERCA DE LA AGRESIVIDAD EN EL TDAH

jueves, 21 de junio de 2012


Algunos  niños con TDAH presentan un alto nivel de conductas impulsivas lo cual hace que les cueste mucho adecuarse a las normas, y más aun si a esto se suma los comportamientos negativistas y desafiantes. Es bastante difícil lograr que obedezcan. Con ese gran repertorio, de tantas y variadas conductas desorganizadas e inadecuadas  aparecen inevitablemente los problemas de comportamiento que afectan el relacionamiento a nivel escolar, familiar y social. Además, la desorganización del pensamiento, y en algunos una gran rigidez mental, la falta de una adecuada comunicación y la baja tolerancia a la frustración hace que  los niños con TDAH sean en tendencia bastante agresivos al tratar de solucionar sus problemas, mostrando una falta de empatia social con los demás. Si se trabaja adecuadamente en  los programas de habilidades sociales y emocionales se puede bajar considerablemente su nivel de agresión. Entrenamientos en autoinstrucciones, retroalimentación, refuerzo y moldeamiento conductual para  adquisición de destrezas sociales y  resolución de problemas pueden llegar a ser muy eficaces. A continuación algunas consideraciones respecto a la agresividad.

LA AGRESIVIDAD EN PSICOPATOLOGÍA
"Definimos la agresividad como:
a) conducta intencionadamente dirigida a provocar lesión o destrucción de un objetivo (persona, animal u objeto)
b) agresiones físicas o verbales contra los demás (amenazas, empujones, dirigirse a los demás con insultos o gritos,...)
c) agresiones contra objetos (romper o tirar objetos al suelo, dar portazos,...) d) y auto agresiones (golpearse la cabeza, arañarse, hacerse pequeños cortes,...)
Todas estas definiciones pueden formar una posible clasificación del comportamiento agresivo. Actualmente y siguiendo la clasificación estadística de los trastornos mentales de la academia americana de psiquiatría (DSM-IV, TR 2000), éste comportamiento no se considera por sí mismo una entidad patológica si no que forma parte del conjunto de síntomas de numerosos trastornos tales como el trastorno disocial, el autismo, el retraso mental o el trastorno por déficit de atención con hiperactividad.
Causas de la agresividad
Las diversas teorías que intentan explicar la agresividad se dividen fundamentalmente en activas y reactivas.
Las activas o teorías biológicas, subrayan el origen interno de la agresión, entendida cómo innata y consustancial a la especie humana.
Las reactivas explican los mecanismos ambientales que facilitan y mantienen el comportamiento agresivo, destacando entre ellas la teoría el aprendizaje social.
Desde el punto de vista de la teoría del aprendizaje social, el comportamiento agresivo se da ante una situación conflictiva que ha provocado un sentimiento de frustración en el niño. El tipo de reacción que tendrá el niño dependerá de cómo haya aprendido a reaccionar ante esa situación conflictiva. Es decir que dependerá de su experiencia previa.
Los procesos por los cuales ha aprendido a comportarse de manera agresiva son el modelamiento y el reforzamiento (básicamente la observación por parte del niño de modelos que respondan agresivamente a las situaciones conflictivas). Estos procesos actuarían a su vez cómo mecanismos mantenedores de dichos comportamientos.
La agresividad en el TDAH
Los niños con TDAH presentan frecuentemente: comportamientos inadecuados, mayor dificultad para aceptar límites, necesidad de obtener recompensas de forma inmediata o en menor frecuencia pero de mayor gravedad el trastorno negativista desafiante (negarse a obedecer y desafiar constantemente a las figuras de autoridad). Estos aspectos puede llevar más adelante a un trastorno grave de conducta.
La coexistencia de ambos cuadros (TDAH y Negativismo Desafiante) es muy frecuente y se considera que probablemente la impulsividad es el factor que favorece la unión de los dos trastornos.
Los niños predominantemente inatentos no muestran este tipo de conducta, por tanto un factor asociado de mayor riesgo de comportamiento agresivo, será presentar el subtipo predominantemente hiperactivo impulsivo o subtipo combinado (clasificación del TDAH según DSM-IV). En estos casos la impulsividad impide que el niño analice la situación conflictiva en la que se encuentra utilizando mediadores racionales o cognitivos y que no intente formular las reglas de comportamiento que le ayudarían a controlarse en esa situación.
Paralelamente al déficit en habilidades de mediación verbal o auto instrucciones en muchos de éstos niños hay un déficit en el aprendizaje de las habilidades sociales adecuadas para afrontar las relaciones interpersonales con respuestas no agresivas.
Por último cabe relacionar el comportamiento agresivo del niño TDAH con una frágil autoestima; paradójicamente a lo que puede parecer su actitud arrogante, tras ésta subyace una opinión muy pobre de sí mismo, tal y como refleja su incapacidad para aceptar el fracaso o la crítica.
Al llegar a la adolescencia, el comportamiento agresivo puede intensificarse. Los cambios físicos y emocionales a los que debe enfrentarse cualquier niño al llegar a ésta edad, pueden significar un grado de complicación que desemboque en graves crisis para el adolescente con TDAH y su entorno.
La detección e intervención precoz son aspectos especialmente importantes en el caso de niños hiperactivos que presenten negativismo y conducta desafiante y determinaran la evolución de ambos cuadros.
El tratamiento debe contemplar la intervención médica, psicológica (tratamiento cognitivoconductual) y pedagógica, implicando a la familia, el colegio y al propio niño en el proceso."

Artículo de Sonia Tello Yeves Psicóloga Infanto-Juvenil de Fundación Adana
Imagen: Google

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Etiquetas: Artículos, Comunicación, Conducta, Habilidades Sociales, Hiperactividad, Inclusión, Límites

DÍA DEL PADRE, TAN LEJOS Y TAN CERCA...

domingo, 17 de junio de 2012


Antes que nada un cariñoso saludo a todos los padres en su día !!
Algo tarde eso sí, por ser un día del padre atípico para mí, algo nuevo y con muchos sentimientos encontrados. 
No quería escribir esta entrada, hoy es día del padre, y el mío ya no está, tampoco el padre de  Rodrigo, mi compañero de trabajo y amigo. 
Como imaginé que esto no sería fácil para mí,  quise pedirle a él que escriba algo para el blog pero encontré el siguiente escrito en su página y lo rescato. Una carta simple de un papá a su hijo, pero llena de sentimientos. Resume en pocas palabras como pudieron lograr una gran vivencia y comunicación  a pesar de una situación adversa. 
En el día del padre también es bueno saber que siente, piensa  y como actúa un papá que por cuestiones de la vida hace su vida lejos de lo que más quiere en el mundo, su hijo. Esto es lo que escribió:

"Bueno,, un saludo a los todos los papás .. Hablando con mi hijo Nicolás,, y él con sus 13 años, me vuelve a plantear el tema de qué pasa con aquellos hijos o hijas que su papá en este día no está presente.. Con él desde siempre hemos hablado en torno a su realidad, (no estamos juntos).. Por eso en este día voy hablar en base a lo que mi hijo siente y piensa.
Pienso que la diferencia está en la significancia que nosotros como papás le damos a nuestros hijos.. pese a las realidades. 
Siempre y hasta ahora  soy con él un adulto significativo, criterioso, me muevo en base a sus necesidades, soy asertivo, mis sí son sí y mis no son no.. le escucho, aprendo de él, le permito que diga lo que siente en relación a mí, a mi forma de pensar y ser con él.. 
Hoy día es un orgullo tan grande el saber que él siente esa significancia, ese cariño y respeto.. y escribo eso. Por que tampoco papá está conmigo,, el ya falleció,, y desde siempre vi en él esa significancia,, la cual día a día le trasmito a mi hijo,, y sé que Nicolás hará lo mismo el día de mañana,, yo le dedico ese AMOR a mi hijo.. con real significado.
El saber que siente hacia mí,, un cariño inmenso, y soy para él la persona que siempre busqué y quise ser, con la persona que más quiero. Ser SIGNIFICATIVO...me llena de alegría.
TE QUIERO MUCHO HIJO.. GRACIAS POR SER COMO ERES... UN LINDO HIJO.."

Como ven, podemos estar muy lejos y tan cerca a la vez, tengo mucho que aprender de Rodrigo. 
Felicitaciones a él,  y a todos los padres nuevamente !!


Imagen: Playa de Chile

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Etiquetas: Celebraciones, Familia, Valores, Vivencias y procesos

EL AUTISMO NO DA LA ESPALDA A LA GENTE...

miércoles, 13 de junio de 2012


Me encontraba observando un programa de debate político en la tevé específicamente en TV Pública Paraguaya, el programa, emitido  el 11/ 06/ 12 a las 21:00 hs se llama “De igual a igual”. 
Sus conductores entrevistaban a una diputada del PDP (Partido Democrático Progresista) y a un sociólogo. De pronto en medio de la conversación la diputada Desireé Masi,  realiza un comentario ya muy conocido por nosotros/as y por lo visto muy común en la esfera política. Ella dice que: “En el senado hay mucho autismo”, y vuelve a repetir “mucho autismo, se le da mucho la espalda a la gente”. Frase que fue además resaltada en forma visual en la parte inferior de la pantalla.
Con todo respeto quiero decirle a la Sra Desireé, que más allá del motivo por el que haya incurrido en un error de este tipo, llámese costumbres de lenguaje aunque con absoluta ausencia de intencionalidad es desafortunado y triste que se mal utilice un término de un grupo de personas de nuestra sociedad para referirse a personas que no hacen su trabajo, que no escuchan, que dan la espalda a los demás.  En este caso el uso del término “autismo” no  está definiendo cualidades, sino todo lo contrario. Eso no hace más que perdure la etiquetación tan perjudicial para el desarrollo de una persona.  
"El autismo es un síndrome y abarca un amplio espectro,  personas todas diferentes, algunas más afectadas que otras. Pero ninguna de ellas están aisladas en otro mundo y sus esfuerzos por comunicarse –con o sin lenguaje- son merecedores de todo el respeto. Son luchadores natos". 
Me hago eco en  las anteriores y siguientes palabras de la carta para estos casos del blog acciones contra los mitos del autismo "para que se deje de utilizar el término autismo asociado a connotaciones negativas o falsedades del tipo “incomunicación o aislamiento”, “no escuchar”, “no hacer”, “falta de sentimientos “. A pesar de los esfuerzos que muchísimas personas y entidades estamos realizando para erradicar la asociación de autismo con “ausencia de interacción social”, “aislamiento en su propio mundo” o “incapacidad de sentir”, entre otros mitos y falsedades, cada vez son más los periodistas, políticos o líderes de opinión los que con ligereza se suman al uso abusivo del término “autista” para descalificar. Entendemos que no hay mala intención, sino desconocimiento. ¿Por qué hace falta recurrir –y herir con ello la dignidad- a un colectivo de personas para atacar y descalificar a otra persona o colectivo? Agradeceríamos utilizaran la amplia adjetivación existente para expresar los conceptos que se pretenden transmitir sin acudir al uso de la palabra "autismo". Autismo no es sinónimo de personas indiferentes que viven aisladas en su mundo. Las personas con autismo sienten, interactúan, se comunican –con o sin lenguaje-, comparten, son luchadores natos que se esfuerzan a diario y les es difícil entender la ironía, los juegos de palabras o la mentira –pero hasta eso aprenden en muchos casos con la estimulación adecuada-. Si se conociera la realidad del autismo, a nadie se le ocurriría más que asociar autismo con “superación”, “esfuerzo”, “nobleza”, “cariño” o “sensibilidad”. 
Las personas con autismo no desean estar ausentes sino todo lo contrario, hacen lo que pueden para comunicarse.
Con todo respeto Sra. diputada la insto a informarse, a conocer y conocerlos/las para no incurrir en situaciones como esta que hacen mucho daño a la labor de concienciación que con tanto esfuerzo realizamos, en que tantos padres, madres, amigos, profesionales y familias luchan por los derechos e igualdad de oportunidades para todos y todas, y entre tantas batallas ganadas una de ellas es justamente la que trata sobre la lingüística, como la reconsideración por la RAE, Real Academia Española de la definición del término autismo en el diccionario y que aparecerá en el año 2014 ya modificado. 
Termino reformulando la frase dicha por Ud. "El autismo no le da la espalda a la gente, es la gente la que le da las espalda a personas con autismo", y más con actitudes como esta que con la utilización del término en forma peyorativa entorpece el proceso de la inclusión digna de personas con TEA y fomenta la discriminación. 
Infórmese del tema, reflexione por el bien de todas y todos. Hágalo. 

Para más información: 
http://autismosinmitos.blogspot.com/search/label/informaci%C3%B3n
http://www.facebook.com/accionescontralosmitosdelautismo

Publicado por Programa de Desarrollo Psicosocial 8 comentarios  

Etiquetas: Aprendizajes, Asperger, Autismo, Derechos, Desafíos, Diversidad, Educación, Familia, Informaciones, Valores

POR QUÉ MI HIJA/O CON S. DE DOWN NO APRENDE?

martes, 5 de junio de 2012

Si nos hacemos una pregunta como la siguiente: ¿por que un niño/a no  aprende? Más específicamente, ¿porque mi hija o hijo con síndrome de Down no aprende? pregunta que escuchamos a menudo, ¿Qué nos responderíamos como padres o madres?
En primer lugar debemos pensar como aprende un niño, niña regular o neurotípico/a. Hay miles de respuestas para esto. Libros enteros con explicaciones acerca del tema. Acerca de descartar si existen problemas de aprendizaje, síndromes, dislexia, e infinidad de otros factores que dificulta a un niño o niña a aprender. En todos estos materiales mencionan la importancia de las condiciones, el entorno, el programa, el maestro y su forma de trabajo.
Un niño/a regular aprende por que las condiciones están adecuadamente preparadas, el entorno funciona para esto y hay un equilibrio a nivel de todos los aspectos. Estos aspectos del desarrollo evolutivo y psicosocial como los emocionales, conductuales, cognitivos hacen que avance en su desarrollo regularmente. Este se va dando, a veces muy bien, otras con algunos ajustes, pero se da.
Si un niño/a no aprende es por que estos aspectos no se van regulando con el entorno, no hay equilibrio en los procesos, en como se da o en algún engranaje del mismo. Los agentes sociales formamos parte del entorno del niño/a, el engranaje, y cumplimos una función imprescindible para el éxito del aprendizaje del mismo. Los agentes (familia, escuela, apoyos terapéuticos) tenemos que tener claro donde tenemos ubicados mentalmente al niño/a, nuestras expectativas y nuestra visión.

Este es un punto clave y por ese motivo es muy importante y fundamental. Nos referimos a los CRITERIOS de los adultos en relación a “donde lo ubicamos al niño” o sea, la UNIFICACIÓN DE CRITERIOS de la que tanto hablamos.
Si somos parte de la familia y seguimos viendo al niño o niña fuera del rango de su edad de desarrollo tendemos a mantener y mantenemos de hecho conductas inadecuadas en ellos y ellas que en vez de ayudar obstaculizan su evolución. Sin quererlo promovemos inhabilidades conductuales, mentales o emocionales que no le ayudan a hacer las transiciones. En una palabra no le ofrecemos herramientas adecuadas y el apoyo necesario para desarrollarse y crecer con autonomía.
¿Que pasa entonces ante esta situación?, ¿que es lo que vive y experimenta un niño/a regular o con  síndrome de Down?
El niño/a tiene que acomodarse a una gran variedad de criterios de los adultos. Al convivir, se tiene que adaptar social, conductual, emocional y cognitivamente según sus propias capacidades y habilidades. Y con cada persona se va acomodando según un criterio diferente. El niño/a funciona en relación al adulto y en su modo de relacionamiento. Esto quiere decir que “tiene que sacar chips mentales para actuar dependiendo del adulto que tiene adelante.”
Si no aprende a acomodarse le costará lógicamente adaptarse a las variadas exigencias y en esta falta de regulación o normalización no podrá o le costará mucho ir adquiriendo nuevos aprendizajes. Sencillamente por que nosotros los adultos no lo organizamos a todos los niveles….y se estanca.
Con este procedimiento podemos estar fomentando discapacidades individuales mayores a la de de los procesos mentales de los niños/as. Para que esto no ocurra nosotros los adultos debemos organizarnos primero.
Por lo tanto no aprende por eso, esa el la razón. Si el adulto es desorganizado y no trabaja en base a sus necesidades, si el adulto le ve como un niño/a, lo sobreprotege, no le deja crecer y no le permite que demuestre y practique lo aprendido, el niño/a seguirá instalado donde tiene que estar según la visión del adulto. Ahí donde el adulto le da la pauta.

Si la cosa funciona así al menos para algunos padres y maestros ¿por qué pretender enseñarle entonces cosas como leer y escribir y esperar del niño/a con S. de Down comportamientos más adultos si lo seguimos viendo como pequeño? De esa forma creamos una dicotomía muy perjudicial y al no respetar los procesos del niño o niña, promovemos desfasajes en su tránsito del desarrollo evolutivo difíciles de recuperar.
Desde que se levanta, un niño/a tendría que seguir una misma línea basada en los mismos criterios para ubicarse en su realidad y no en donde le quieren ubicar. Seamos concientes.Las exigencias unificadas son muy valederas, no el reforzar las conductas inadecuadas, posponer, postergar, no asumir responsabilidades en el proceso. Si actuamos en base a los mismos criterios ellos irán aprendiendo y generalizando contenidos a otros ámbitos y formarán su propio criterio.
Si un niño/a no aprende por problemas de tipo neurológico, genético o por razones de capacidades muy comprometidas, con más razón aun. Se tiene que regular el proceso de desarrollo evolutivo y esto no se hace saltando etapas sino respetando el mismo. ¿Por qué entonces apurar la lectoescritura, el que pase de grado, someterlo a exigencias no acordes y pese a su nivel de proceso?
Que pasa si el adulto insiste y hace caso omiso a la importancia de unificación de criterios. Caso omiso al desarrollo normal evolutivo. Caso omiso,  y se concentra en solo un aspecto del niño o niña. Caeremos en incoherencias. Trataremos de buscar culpables fuera de nosotros mismos, evadiendo nuestra responsabilidad.

Tal ves creemos que cubrimos todas las necesidades de nuestros hijos/as y alumnos, afectivas, hábitos (estructura), disciplina (limites) seguridad personal, ejemplo personal (modelo), alimentación etc. Tenemos una visión propia acerca de esto y sobre todo muy buenas intenciones, pero no es suficiente. Siempre es bueno replantearnos lo que hacemos y sobre todo como lo hacemos. Las necesidades para vivir en sociedad están cambiando, esto es igual para neurotípicos como para niños/as con S.D. Tratemos de cambiar nuestra visión, nuestro interés, nuestras expectativas. Trabajar desde la realidad, la del niño y ver sus necesidades y posibilidades reales. Dejar crecer y enseñar va de la mano, no son opciones excluyentes.
¿Como enseñar a crecer a nuestros niños/as independiente a los cuidados? ¿Cómo enseñarles a gestionar emociones básicas, a regularlas? Aprendiendo a gestionar las nuestras en primer lugar. Atendiendo sus necesidades y ofreciendo oportunidades para que desarrollen acciones, construyan significados, se comuniquen, expresen sentimientos, en una palabra se constituyan en personas con derechos a ser escuchados y atendidos, no solo amados. Tratemos de conocer a nuestros hijos, sus actitudes, preferencias, dificultades, pero aprendamos a identificar los problemas reales no a interpretar e inferir, independiente a los anhelos que tengamos para nuestro hijo. No supongamos que…No temamos a decirles que no. No le impidamos crecer.

En la inclusión escolar se ve al niño/a incluido como que trae un síndrome, una etiqueta y esto no lo beneficia. La experiencia indica que los niños con S.D. adecuadamente organizados pueden llegar a adquirir un buen nivel de aprendizaje. Les puede llevar el doble y hasta triple esfuerzo pero lo pueden lograr si se le da oportunidades y herramientas. Pensemos en el futuro de nuestros hijos/as, reflexionemos acerca de sus edades, las transiciones que tendrá que afrontar, las exigencias, las expectativas nuestras y del entorno. Pensemos en las respuestas que le damos. ¿Lo estamos preparando? ¿Somos agentes sociales significativos, funcionales del núcleo del niño/a?
La familia en primer lugar y la escuela son los responsables si el niño aprende o no. No es fácil unificar criterios entre nosotros, entre familia, entidades, profesionales, sociedad. Mientras tratamos de ponernos de acuerdo el niño/a pierde el tiempo. Pierde la oportunidad de que el adulto significativo más importante, la madre o el padre le facilite y le de formas de participación para poder desarrollar sus potencialidades.
Entonces si como mamá o papá nos preguntamos ¿porque mi hijo/a con o sin síndrome de Down no aprende?..  cabe reformularnos la pregunta: ¿Que hago para que mi hijo/a aprenda?...


Imagen : José en PDP

Publicado por Programa de Desarrollo Psicosocial 7 comentarios  

Etiquetas: Aprendizajes, Educación, Familia, Síndrome de Down, Vivencias y procesos

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