GESTIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR EN NIÑOS CON TDAH

Todo lo que pueden hacer los maestros para ayudar con la gestión de tiempo escolar, en las siguientes sugerencias : Material adaptado de los libros de las listas de verificación, checklist, TDA y TDAH y técnicas y estrategias de Sandra Rief.

Conciencia del tiempo:

• La falta de conciencia del tiempo es muy común entre las personas con TDAH, ya que a menudo subestiman la cantidad de tiempo que tienen que completar una tarea o para llegar a alguna parte a tiempo. Además, los alumnos con TDAH tienden a ser ajenos a los plazos, fechas de vencimiento o presentación. Lo que tenemos que tener en cuenta es que esto forma parte de sus características y no de la apatía o una mala conducta intencional y necesitan herramientas de organización para su desempeño.

• Cualquier oportunidad de practicar la estimación del tiempo es muy útil para aumentar la conciencia de la misma. Es bueno poner desafíos a los alumnos para calcular cuánto tiempo les lleva realizar una tarea o actividad. Un ejemplo simple sería caminar hasta la oficina del director u otra aula, o cualquier otra tarea semejante. Se puede hacer un juego consistente en predecir el tiempo estimado para varios tipos de actividades incluyendo las motoras y a la vez registrar utilizando relojes o cronómetros.

• Fomentar el auto control durante el tiempo de trabajo individual independiente mediante el registro de la hora de inicio en el papel. Cuando el período de trabajo ha terminado, se puede registrar el tiempo (independientemente de la cantidad de trabajo que el alumno haya realizado) Este tipo de documentación ayuda, también, con respecto a cuán bien el alumno es capaz de permanecer en la tarea y trabajar de forma productiva.
Hojas, calendarios, Alumnos monitores / Órdenes del día:

• Comunicar a los alumnos y mantener la expectativa clara de que todas las asignaciones de tareas se deben registrar en unos calendarios individuales de los estudiantes, motivarlos y monitorear que esto se esté realizando.

• Modelar y mostrar a los alumnos como escribir estas asignaciones diarias en el calendario. Tomarnos unos minutos finales del período del día escolar para hacer que los alumnos registren las asignaciones de tareas en sus calendarios como un objetivo primordial.
• Cuando se utiliza un calendario de tareas, enseñar a los alumnos a escribir las tareas en el día y plazo estipulado para su cumplimiento. Desarrollar el proceso de la tarea encaminado hacia la fecha correcta.

• Monitorear los calendarios de asignación de tareas (en particular, calendarios mensuales de los alumnos con TDAH.) Algunos de ellos pueden tender a escribir cosas en la fecha equivocada.

• Proporcionar asistencia a los estudiantes que tienen dificultades para la tarea de registrar en su calendario / agenda / hoja de asignación de tareas, etc. Toda actividad que los ayude a organizarse se tiene que hacer.

• Realizar como rutina el pedir a los alumnos monitorear a sus compañeros, en pares o grupos sentados juntos en una mesa para verse unos a otros y que todo está correctamente registrado en los calendarios.

• Asignar "compañeros de estudio" para que los alumnos puedan ayudarse unos a otros. Estos amigos pueden ser los responsables para el monitoreo de unos a otros y de asegurarse que las asignaciones se registran en los calendarios. Y en ausencia de alguno para recoger todos los folletos, anuncios, y la tarea de llamar por teléfono a los demás cuando el otro está ausente y comunicar acerca de lo que se perdió ese día en clase.

• Asegurarse de seleccionar un alumno más organizado y tolerante como compañero de estudio para el alumno con TDAH.

• Mantener además un calendario mensual publicado en el aula, que contenga todas las actividades y tareas asignadas y otro individual a llenar por el alumno.

• Ofrecer este calendario mensual al alumno, a doble página junto a su agenda diaria o la hoja de trabajo. Pedirles a los estudiantes la transferencia de las fechas de vencimiento de todos los proyectos, ensayos, viajes escolares, o las fechas de actividades importantes y eventos a su calendario mensual.

• Pedirle a los alumnos mantener el calendario mensual claramente visible y fácil de localizar ya sea en el ordenador portátil o impreso.
En relación a los Horarios:

• Estipular una rutina diaria y el calendario para el aula.

• Estipular que los horarios y se refieran a la rutina de todo el día.

• Ayudar al alumno a confeccionar un horario y pegar en el pupitre.

• En la programación señalar los cambios en el calendario diario/semanal o rutina que se llevará a cabo cada día.

• Con los estudiantes más jóvenes, utilizar un programa pictórico que represente la rutina diaria visualmente.
• Escribir el horario de los estudiantes que reciben educación especial y servicios relacionados, incluir fotos de cada profesor o terapeuta. Este horario el alumno tiene que visualizarlo en sus pupitres o escritorio. Es importante que el profesor tenga acceso a la información y sepa en todo momento los días y horas que saldrán de la clase, o cuando los proveedores de servicios están llegando a las aulas para trabajar con el alumno si es el caso.

• Planear con los padres cuidadosamente un programa semanal, incluyendo la tarea y horario de estudio. Preguntar a los padres cómo ayudaría para ayudar a su hijo o hija a ser conscientes de la cantidad de ocasiones y tiempo que se gasta en un día en todas las actividades desde la finalización de clases hasta la hora de acostarse, en casa.

Proyectos a largo plazo:

• Establecer plazos realistas al estructurar cualquier plazo de asignaciones y tareas largas (por ejemplo, informes sobre libros, proyectos de investigación, proyectos de ciencias) y desglosarlas en más pequeñas, con incrementos manejables en tiempo (15/20/25 minutos).
• Asegurarse que los alumnos tengan acceso a los materiales necesarios para la realización de tareas.

• Asignar fechas incrementales para ayudar a estructurar la línea de tiempo hacia la finalización del proyecto. Por ejemplo, asignar por separado fechas de vencimiento de las etapas del proyecto (  aprobación del tema, presentación del esquema, notas de investigación y lista de recursos, entrega del primer borrador, etc.)

• Llamar la atención cuando se acerca las fechas de vencimiento. Publicar las fechas de vencimiento y con frecuencia refiriéndose a ellos como recordatorios.
• Llamar a algunos padres para asegurarse de que son conscientes de los proyectos, y tener por lo menos una copia del folleto que explica las directrices del mismo, con su línea de tiempo y la categoría de puntuación para estar al corriente desde el hogar.

• Sugerir a los padres que vigilen de cerca los plazos y ayuden estimulando a los chicos (por ejemplo, empezar con puntualidad, ir a la biblioteca y los recursos de recolección).
• Preguntar y hacer el seguimiento de los avances para ver lo que el estudiante ha logrado hasta ahora, esto proporciona una gran cantidad de comentarios de su parte que podemos usar para ayudarlos.

• Considerar la posibilidad de proporcionar a sus alumnos con TDAH y sus padres anticipación y aviso acerca de los próximos proyectos e informes, lo que les permitirá tener una "ventaja" (especialmente en la planificación y la investigación). Otras formas que los maestros pueden ayudar con la Gestión del Tiempo:

• Proveer a los alumnos buena planificación, con un plan de curso o programa de estudios.
• Ayudar con la priorización de actividades y la carga del trabajo.

• Enseñar a los alumnos cómo decir la hora y como leer un reloj digital o analógico.

• Poner un reloj de cartón frente a su pupitre con las manecillas en la hora que debe iniciar la tarea, terminar, salir del aula, escribir esa hora en palabras y números como recordatorio.
• Lograr que la hora señalada sea un factor de motivación al momento de acelerar el ritmo de trabajo para desafiar al reloj.

• Enseñar a los estudiantes a leer y entender los calendarios y horarios.

• Asegurarse de que todas las asignaciones, instrucciones, los números de página, fechas de vencimiento, se presenten a los alumnos tanto de forma verbal como visual.
• Publicar todas las tareas en un lugar determinado de la clase (por ejemplo, en la esquina de la habitación u otro)

• Utilizar las "cosas que hacer" distribuidas en listas, realizar el modelado de la clase y enseñarles a escribir y tachar las tareas realizadas en su lista.

• Adjuntar una lista con las "cosas que hacer" en el pupitre o escritorio del estudiante, y supervisar la práctica de tachar los artículos llevados a cabo.

• Proporcionar suficiente tiempo durante las transiciones para ordenar los materiales, buscarlos y organizarse para la próxima actividad.

• Utilizar temporizadores junto a las transiciones. Por ejemplo instruir: "Tienes 5 minutos para terminar lo que estás trabajando y guardar tus materiales." (A continuación, ajustamos el temporizador y damos inicio.) Así utilizar también para la realización de tareas, ejemplo por 20 minutos, suena la alarma y se chequea, luego la pausa de 5 minutos. Cada 4 pausas se obtiene un receso más largo (Técnica de pomodoro).

• Enseñar a los estudiantes a supervisar el comportamiento de uno mismo en la tarea, de modo que están usando el tiempo de clase en forma efectiva para lograr su trabajo.

• Incluir instrucciones como: "sentado al comenzar el tiempo de alarma", o referidas al comportamiento específico de algunos indicando la puntualidad de los estudiantes en el hogar / sistema de vigilancia de la escuela (por ejemplo, la tarjeta de reporte diario o diario / formulario de seguimiento semanal, etc.)

• Incluir herramientas de organización como agendas, notas del teléfono móvil, tarjetas con puntos clave, recordatorios, etc. A algunos alumnos ayuda el uso de señales y alarmas cada 10 o 15 minutos, si el sistema no molesta a los demás, o si no usar un reloj estático.

• Si el retraso es un problema con el alumno, intentar un contrato individual, con acuerdo de recompensa para motivarlo a mejorar el comportamiento técnica de modificación conductual).

• Proporcionar tiempo adicional cuando sea necesario, y considerar una mayor flexibilidad con respecto a la aceptación de trabajar más tiempo.

• Animar al estudiante a establecer confianza en toda la escuela organizando un programa de habilidades para el estudio coherente con las necesidades individuales de los alumnos.

• Use elogios frecuentes y refuerzo positivo. Recompensa por el cumplimiento de los plazos, y asignaciones terminados en la escuela, etc.

• Animar a tomar la medicación a los estudiantes en la escuela dándole una señal, puede ser acústica, en el momento o tiempo que necesitan ir a la oficina de la enfermera, dirección, lugar indicado. Controlar y estimular la autonomía en la toma de la medicación.

• Recomendar estrategias o derivación a especialistas cuando la velocidad de la escritura, entre otras, sea un problema y no coincida con el nivel de pensamiento por ejemplo, y afecte la gestión del tiempo.

Imagen: Google

NUTRICIÓN EMOCIONAL

Un  punto de vista sobre los conceptos de nutrición emocional y satisfacción personal, entre otros, en el siguiente artículo de Laura Gutman.

"Si hemos atravesado nuestra infancia poco amparados o poco protegidos, haciendo grandes esfuerzos para sobre adaptarnos, es posible que en la actualidad entremos en competencia con los niños desde el hambre emocional. Grandes y pequeños nos pelearemos por un trozo de mirada, quejándonos de que nuestros hijos “están terribles”, son muy “demandantes”, estamos hartos de que “se enfermen”, o que “no respeten a los mayores”. Nos parece inaceptable que abandonen la escuela o que se droguen o que no coman o que se escapen o que tengan sexo sin protegerse.
Cuando un niño no es suficientemente nutrido emocionalmente durante la infancia, va a seguir necesitando eso que pidió, aunque modificará el modo en que formulará el pedido. La edad no calma la sed. La edad sólo disfraza las necesidades primarias en otras más presentables en sociedad. El niño necesitado se convertirá en un joven desesperado, ávido, feroz. Por eso, no importa con cuánta comida se atosigue, cuánta droga lo calme, cuánta agresión drene o cuántas pastillas lo duerman…no va a obtener cuidados maternos. Esto es consecuencia de una gran equivocación. Porque toda droga va a requerir más dosis. Toda relación dependiente lo va a llevar a relaciones aún más destructivas. Toda dieta lo va a arrojar a un circuito de restricciones. Todo acceso al alcohol lo va a dejar más prisionero de sus borracheras. Y toda distancia emocional lo va a colocar cada vez más lejos en su propio desierto.
Es verdad que tenemos la intención de amar y educar a nuestros hijos. Resulta que el amor puede estar presente como idea personal y colectiva. Pero amar concretamente a los hijos todos los días y todas las noches requiere comprender de dónde venimos…para entender las contradicciones profundas que sentimos cuando nuestros hijos pequeños nos demandan atención, presencia, conexión y amparo. Si nos sentimos desbordados o exigidos, es urgente emprender un camino de conocimiento personal, haciéndonos cargo de las improntas básicas que tenemos grabadas bajo la falta de cuidado o de palabras. Esas necesidades infantiles no nos fueron satisfechas en el pasado. Ahora nos corresponde reconocer qué es lo que nos ha acontecido, para decidir qué haremos hoy, es decir, cómo alimentaremos a nuestro niño herido y hambriento, para no trasladar esa hambre sobre nuestros hijos".

Escrito por Laura Gutman
Fuente: www.lauragutman.com
Imagen: Juan Carlos Bovari

PARA DIFUNDIR, RECOMENDACIONES PARA EL DÍA A DÍA CON PERSONAS CON AUTISMO

Anabel Cornago, mamá de Erik con gran experiencia en Autismo nos regala este estupendo material recopilado a solicitud de la Asociación CONECTA para los monitores de un Aula Específica de Autismo. Son recomendaciones Imprescindibles, concretas y pácticas para el día a día con una persona con autismo y de gran ayuda para nuestro trabajo.

Recomendaciones en el día a día

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Fuente: http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/

BULLYING, UN DRAMA QUE CRECE EN SILENCIO

Esto ocurrió hace unos días en Argentina pero ocurre a diario en todo el mundo. Un caso más del drama que sufren niños y niñas, el acoso escolar, una situación que crece y que según los especialistas podría mejorarse con medidas de prevención en el aula y una adecuada capacitación a los maestros y maestras. Qué esperamos? Cuantas vidas más se tendrán que poner en juego antes de que los responsables hagan algo?.Este es uno de los múltiples artículos del “sonado caso” en que esperamos no termine siendo uno más.

¿Qué es lo que llevó al pequeño Víctor Feletto a dispararse un tiro en la sien, la semana pasada, en su casa de Temperley? Su abuelo José tuvo una respuesta inmediata. "Lo mató el colegio", dijo, furioso, aún con el dolor en carne viva. Los especialistas, en cambio, no creen que sea tan simple hallar una causa única para la tragedia, pero lo cierto es que José puso sobre la mesa dos cuestiones candentes: el acoso escolar, o bullying, y el suicidio adolescente.

Desde dentro y fuera del sistema educativo bonaerense -aunque el fenómeno, claro está, tiene un alcance nacional- estudiosos del tema consultados por LA NACION señalan que ni el hostigamiento entre niños ni las raíces de lo que puede derivar en un suicidio adolescente son bien detectados en las escuelas, y que hace falta mayor formación en esos temas específicos.

Víctor, de 12 años, se suicidó luego de que la directora de la escuela secundaria donde estudiaba le negó el permiso para dejar de ir a las clases de gimnasia, donde era empujado y golpeado por algunos compañeros. Su abuelo José, dueño del arma con la que el chico se quitó la vida, se quejó amargamente: "Lo obligaban a hacer ejercicio, aunque no quería. Nadie le dio importancia a su problema".

Los expertos coincidieron en que la tragedia de Temperley difícilmente pueda atribuirse a una sola causa, pero también señalaron que estos problemas suelen transcurrir debajo de las narices de padres, docentes y psicólogos, sin que ninguno de ellos los detecte.

La psicóloga Adriana Denegri, docente de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP) e integrante del Centro de Orientación Familiar platense de la Dirección General de Cultura y Educación (DGCE) bonaerense, afirmó que "algunos maestros no fijan tanto la mirada en las situaciones" de violencia entre alumnos. "A veces, hay cierto descuido. No de todos los docentes, claro", dijo. "Pero no siempre la escuela es capaz de registrar estos fenómenos, a pesar de que es un buen lugar para registrarlos. Sucede que el chico que lo padece lo silencia. Y como se trata de los alumnos más retraídos, los menos ruidosos y conflictivos, son aquéllos de los que menos se ocupan los docentes y los equipos psicológicos", añadió.

El diputado provincial Walter Martello (CC/ARI) coincidió: "El docente suele no advertir la existencia de estos casos porque el contexto general de violencia estandariza cualquier tipo de situaciones. Y los chicos generalmente no lo denuncian, porque la denuncia retroalimenta el círculo de violencia", dijo.

En febrero de este año, Martello presentó dos proyectos de ley destinados a visibilizar y abordar la problemática del bullying en la provincia de Buenos Aires. Uno de ellos propone realizar una encuesta anual sobre acoso escolar en todas las escuelas, ya que en la actualidad "no hay ningún dato como para poder mensurar el nivel de violencia en las aulas bonaerenses", según el diputado. El otro proyecto busca crear un taller obligatorio para chicos y padres en los dos últimos años de la secundaria, para hablar sobre ese tema.

Ambas iniciativas están ahora en la Comisión de Educación de la Cámara baja, esperando ser evaluadas para su tratamiento. Fuentes de la DGCE dijeron que no se brindarían detalles sobre el caso particular de Víctor "por precaución", debido a que hay una investigación admi¬nistrativa en curso.

El hecho de estar alerta para la detección del bullying (término que viene de la palabra en inglés "bull" que significa toro, es decir que se podría traducir como "torear") es crucial.

"Lo primero que hay que hacer es estar atentos, muchas veces los chicos o sus padres denuncian los hechos y no se les da la importancia que se debiera", afirmó por su parte Mariana Kelly, integrante del equipo Bullying Cero del Centro de Investigaciones del Desarrollo Psiconeurológico (Cidep).

Kelly explicó cuál es la actitud que toma el equipo del Cidep cuando recibe una denuncia: "Siempre hay que actuar con cautela y no exponer a los que denuncian los hechos ante sus pares, porque si la situación es cierta, pueden recibir represalias peores y además se corta la confianza depositada en nosotros".

EL EXTREMO

La conclusión visible, terrible y extrema de este problema invisible del acoso escolar a veces es el suicidio. La muerte de Víctor, como la de otros chicos, es el final de un camino recorrido en soledad, lejos de la mirada de los adultos. Así lo dicen especialistas en la problemática del suicidio infantil y juvenil consultados por LA NACION.

"El sistema educativo no está preparado para hacer la lectura de las señales" que da un chico que está considerando suicidarse, dijo el psicólogo y criminólogo Ernesto Páez, autor del libro Suicidio en niños y jóvenes: un encuentro entre salud y educación .

"Un caso como el de Temperley es un hecho de alta complejidad y no cualquier profesional puede atenderlo. Los chicos muchas veces dan señales de lo que se disponen a hacer; el problema es quién las decodifica."

Por ello, Páez insiste en la importancia de capacitar a todos los actores para que puedan detectar las señales tempranamente y así poder trabajar para evitar el desenlace fatal.

Juan José Fernández, especialista en psiquiatría infantojuvenil del hospital Lucio Meléndez de Adrogué, es uno de los médicos que vienen relevando los intentos de suicidio de niños y jóvenes en distintos distritos del Gran Buenos Aires. Y advierte que la falencia también está en el sistema sanitario.

"El peligro es que, si se cura la herida producida por el intento de suicidio, pero no se atiende el porqué, se puede volver a producir, y esta vez con éxito", explicó. Y añadió que sólo el 20% de los pacientes atendidos por tentativa de suicidio pasan al equipo de salud mental para ser correctamente tratados.

"Nosotros llevamos adelante un programa por el que charlamos con todos los actores, especialmente médicos y docentes, para que sepan cómo detectar la ideación suicida de un chico e iniciar la cadena de tratamiento", explicó el médico.

LOS SIGNOS A TENER EN CUENTA

El Centro de Investigaciones del Desarrollo Psiconeurológico-Grupo Cidep ofrece una lista de signos en los chicos para que padres y docentes tengan en cuenta.

Para los padres

No querer asistir a clase

Desarrollar síntomas físicos el domingo a la tarde

Aparecer con golpes y moretones injustificados

Estar irritable, triste y nervioso

Cambiar el carácter

Tener insomnio

Perder objetos o dinero para utilizar en el recreo

No tener ganas de ver a los amigos ni de salir de casa

Comenzar con cefaleas

Sentir dolores abdominales

Para los docentes

Falta con frecuencia

No tiene integración con sus pares

Baja el rendimiento académico

No entrega los deberes y antes lo hacía (quizá se los robaron)

Fuente original: La Nación, a través de:

http://www.eldiario.com.ar/secciones/interes-general/41431-bullying-un-drama-que-crece-en-silencio.htm

GRAFOMOTRICIDAD, LEYES DEL CRECIMIENTO Y UN GLOSARIO

Interesante resumen sobre grafomotricidad: las leyes del crecimiento y un glosario básico de los términos más utilizados para tener en cuenta. Lo encontré en un estupendo blog de psicomotricidad.

"Desde el punto de vista de la psicomotricidad, la escritura debe asentarse en la maduración del sistema nervioso central y periférico, así como un cierto nivel de desarrollo psicomotor general. La tonicidad y la coordinación de movimientos han de estar lo suficientemente establecidas como para hacer posible las acciones precisas (y lingüísticamente determinadas) de las manos y los dedos (Rivas y Fernández, 1994). Posteriormente al desarrollo de las condiciones generales, vendrá el aprendizaje de las condiciones particulares de la escritura (motricidad fina).
Además, como elemento de relación de grafomotricidad y psicomotricidad, tenemos la estructuración espacio−temporal, que tanto influye en los procesos de aprendizaje y ejecución de la escritura.
La filóloga y experta en psicolingüística, María Dolores Rius Estrada, explica las leyes neurológicas del crecimiento de las que depende, entre otras cosas, la coordinación de movimientos para la escritura y más abajo, se agrega el glosario de grafomotricidad".

Ley Cefalocaudal
Esta ley indica que todo sujeto consigue el control de su propio cuerpo según un orden establecido: de la cabeza a los pies. El niño, al nacer, es un ser que permanece la mayor parte del tiempo “tendido”, pero muy pronto la actividad de su cerebro le permite evolucionar:
0 meses: posición fetal ~ 1 mes: levanta la cabeza ~ 2 meses: despega el pecho de la cama ~ 3 meses: extiende la mano sin llegar a atrapar ~ 4 meses: se sienta con ayuda ~ 5 meses: sentado en la falda sostiene objetos ~ 6 meses: sentado en su silla toma objetos que cuelgan ~ 7 meses: se sienta solo ~ 8 meses: se sostiene de pie con ayuda ~ 9 meses: aguanta de pie sosteniéndose en los objetos ~ 10 meses: gatea ~ 11 meses: anda si lo sostiene alguien ~ 12 meses: se pone de pie apoyándose ~ 13 meses: gatea por las escaleras ~ 14 meses: se sostiene de pie solo ~ 15 meses: anda solo.
Según la autora citada, estas etapas de adquisición de la marcha, descrita por Mussen en 1963 (J. DEFONTAINE; La Psicomotricidad en Imágenes. Ed. Médico Técnica. Barcelona. 1979.) permiten confirmar la formulación de la ley y nos dicen que son previas a cualquier actividad grafomotora sistemática.
Las conclusiones más importantes que podemos sacar de ellas son:
1. Toda actividad grafomotriz debe estar precedida de una buena actividad psicomotriz.
2. El desarrollo cefalocaudal puede condicionar positiva o negativamente el proceso de la escritura.

Ley Proximodistal
Según esta ley el control de las extremidades se hace progresivamente desde la parte más cercana al cuerpo hasta la más lejana. La columna vertebral se extiende hasta las manos. El niño, al nacer, tiene las manos “pegadas” a su cuerpo, pero pronto conseguirá agilizarlas:
* manos y brazos pegados al cuerpo.
* brazos laterales al cuerpo, posición “en jarra”.
* brazos despegados del cuerpo, posición “en cruz”.
* brazos y piernas independientes del cuerpo.
Estos momentos hacen avanzar las posibilidades que tiene el niño con sus manos y pueden correlacionarse con las etapas de prensión:
1ª. etapa: rastreo y búsqueda del objeto mediante movimientos incontrolados de la mano.
2ª. etapa: aproximación de la mano al objeto: contacto.
3ª. etapa: prensión del objeto de forma cúbito-palmar: toma el objeto con el puño cerrado presionándolo sobre el suelo.
4ª. etapa: prensión palmar: toma el objeto apretándolo con los dedos contra la palma de la mano.
5ª. etapa: prensión radio-palmar: toma el objeto con los dedos apoyándolo sólo ligeramente sobre la palma.
6ª. etapa: pinza digital: se utilizan para la prensión los dedos: pulgar, índice y corazón.
La relación de la ley proximodistal con los movimientos necesarios para la actividad grafomotriz es total. Por ello conviene tener claro que:
1. El control de la mano pasa por una maduración adecuada del brazo y su extensión al exterior.
2. Este presupuesto nos obliga a formular una hipótesis fundamental: en la actividad de la escritura debe existir en primer lugar un proceso desinhibidor que haga posible la maduración del brazo.

Maduración de las Independencias Segmentarias
El niño vive en primer lugar su cuerpo como una globalidad. Esto sucede durante mucho tiempo: 2, 3, 4 años. Pero sus mecanismos neuromotores le dan la oportunidad de experimentar las independencias de los segmentos corporales mucho antes de que puedan convertirse en vivencias.
Estas independencias segmentarias tienen un orden de consecución:
1º Independencia del tronco con respecto a las extremidades inferiores: segmentación de la cintura.
2º Independencia del brazo con respecto al tronco: segmentación del hombro.
3º Independencia del antebrazo con respecto al brazo: segmentación del codo.
4° Independencia de la mano con respecto al antebrazo: segmentación de la muñeca.
5º Independencia de los dedos con respecto a la mano: segmentación del índice / pulgar / medio y posición "pinza".
Cada una de estas independencias necesitan estimulaciones para crear los reflejos neuromotores necesarios y en su avance se aumentan las posibilidades progresivas del niño para la escritura.
Una atenta reflexión sobre este punto nos obliga a tener en cuenta lo siguiente:
1. La coordinación de cada uno de los segmentos del brazo permite la tonicidad necesaria para su utilización grafomotriz, pero sólo responde a una progresión adecuada de las independencias.
2. La maduración de las independencias segmentarias supone un proceso inhibidor.

Glosario Básico de Grafomotricidad

ACULTURACIÓN: Estadio anterior a la inculturación en el que los símbolos y su representación obedecen a estructuras del código genético del individuo o a esquemas del universo psíquico profundo de su personalidad.
AGRAFÍA: Imposibilidad de escribir utilizando los códigos de la lengua.
AMBIDEXTRO: Individuo que tiene posibilidad de utilizar indistintamente las dos manos para realizar las tareas manuales. La ambidextría es un estado transitorio antes de que el niño se lateralice definitivamente. Después es bastante rara y puede ser causa de dificultades en la adquisición de las destrezas grafomotoras.
BASE PSICOMOTRIZ: Suficiente desarrollo de las capacidades psicomotoras que, aunque no influye directamente en la actividad grafomotora, sí puede ayudar a su desenvolvimiento favorable.
CENEFA: Grafía continua que se caracteriza por sus elementos rítmicos. Según su forma puede ser: —lineal o rectilínea si sus elementos son segmentos de recta; —sinusoidal u ondulada, si se compone de enlaces ondulados o curvilíneos.
CÓDIGO: Sistema de signos que constituye un lenguaje.
CONTORNO: Límite externo de una figura gráfica o geométrica.
CONTROL TÓNICO: Capacidad que tiene el cuerpo de tensar unos músculos y relajar otros al mismo tiempo para favorecer una acción. Control grafomotor: es la capacidad de conseguir la tensión-relajación para ejecutar los grafismos.
COORDINACIÓN: Funcionamiento armónico de diversas actividades motoras, y a la vez posibilidad de inhibir movimientos innecesarios. Coordinación grafomotriz: armonía de controles tónicos diferentes: pulso, ritmo, presión, velocidad, en función de la operación gráfica. Coordinación óculo-manual: adecuación del ojo y su percepción a la mano y su realización.
DESINHIBICIÓN: Capacidad para conseguir la relajación muscular adecuada a una acción. Desinhibición grafomotriz: operación por la que el brazo y la mano logran relajarse para escribir.
DESTREZAS: Hábitos correctos conseguidos por la repetición de actos grafomotores.
DIRECCIONALIDAD: Orientación lineal en el plano impuesta por el código de la lengua escrita: I-D en lenguas indoeuropeas; D-I en lenguas semitas; A-B en lenguas orientales.
DIESTRO: Individuo cuya dominancia lateral reside en la mano derecha. También se lateralizan otros segmentos corporales: ojo, oído, pie.
DISCRIMINACION: Operación mental por la que el cerebro transforma la información que recibe en unidades de comunicación. Discriminación visual: es la que se deriva de las percepciones visuales. Discriminación auditiva: es la que se deriva de las percepciones del oído. Discriminación fondo-figura: modalidad de la discriminación visual por la que podemos diferenciar las figuras de su fondo.
DOMINANCIA LATERAL: Capacidad de utilizar como instrumento los segmentos de una parte del cuerpo por encima de los de la otra parte, que sirven de soporte. Dominación diestra: utilización de los segmentos de la derecha. Dominación zurda: utilización de los segmentos de la izquierda.
EJE CORPORAL: Se usa el término para nombrar la línea imaginaria que divide el cuerpo humano en dos mitades iguales y opuestas.
EJE DE SIMETRÍA: Se trata de la línea imaginaria que divide en dos mitades iguales y opuestas las superficies y los volúmenes en general.
ELEMENTOS GRAFOMOTORES: Factores que hacen posible la actividad grafomotora. Esencialmente se consideran elementos grafomotores: el niño, el soporte, los instrumentos, los trazos.
ENTRENAMIENTO GRAFOMOTOR: Acción estimulada por la que se pretende que el niño mecanice las unidades gráficas por simple reiteración de modelos estáticos.
ESCRITURA: Resultado final de la actividad grafomotora codificada en una lengua determinada.
ESPECIALIZACIÓN: Proceso de selección de las operaciones neurológicas, por el que se inhiben las actividades accesorias y se desarrollan al máximo las fundamentales.
ESQUEMA MENTAL: Unidades preconceptuales del universo mental que se generan en los procesos de categorización en virtud de operaciones perceptivas.
ESTADIO: Cada uno de los hitos o diferentes pasos graduales que caracterizan todo proceso evolutivo.
ESTÍMULO: Operación o acto consciente sobre el organismo que genera respuestas inmediatas, rápidas e inconscientes.
ESTIMULACIÓN: Aplicación sistemática de estímulos sobre un organismo determinado.
ESTRUCTURAS GRÁFICAS: Las diversas clases de producciones gráficas mediante las que el niño expresa sus estructuras lógicas.
ESTRUCTURAS LÓGICAS: Estructuras de pensamiento, fruto de operaciones lógico-formales.
ESTRUCTURAS PROFUNDAS: Códigos de sistemas de significados inscritos en el pensamiento mediante categorías lógico-mentales.
ESTRUCTURAS SUBYACENTES: Códigos de sistemas de significados inscritos en el universo psíquico del individuo que configura su propia personalidad y condiciona la percepción del mundo exterior y por tanto su explicación en términos simbólico-representativos.
ESTRUCTURAS SUPERFICIALES: Conjunto de sistemas de significantes que constituyen los contenidos materiales de los códigos de los distintos lenguajes.
EXPRESIÓN GRAFOMOTRIZ: El conjunto de las producciones grafomotoras del niño.
EVOLUCIÓN FILOGENÉTICA: Proceso por el que la especie humana consiguió autonomía y superioridad sobre las especies biológicas inferiores, a las que estuvo ligada y de las que procede.
FIGURA: Superficie gráfica plana limitada, abierta o cerrada, no necesariamente simétrica.
FONDO: Superficie sobre la que se inscriben las figuras.
FORMA: Cualidad de la figura, por la que se define, según los puntos o líneas que determinan su contorno: cuadrada, ovoide, circular, triangular, multiforme u otras. Forma constante: aquella que manteniendo los elementos esenciales, varía sólo los accidentes como: tamaño, color, posición, incluso en diversos fondos.
GARABATEAR: Acción por la que la mano del hombre produce trazos sobre una superficie o soporte.
GARABATOS: Trazos producidos por la mano del niño o del hombre de una forma espontánea. Se caracterizan por ser individuados y no pertenecen al código de la lengua escrita estándar, más bien constituyen un código gráfico anterior a la escritura alfabética. Los garabatos son generados a partir de los procesos comunicativos y cognitivos de los niños. Pueden ser ondulantes, rectilíneos, delgados, gruesos, estriados, sincréticos y de muchas y variadas formas. De su estudio, análisis y clasificación se puede colegir el código de la gramática gráfica evolutiva del niño. Las unidades gráficas de este código, se denominan grafismos.
GIRO: Movimiento de rotación que hace la mano al efectuar trazos: garabatos, líneas, figuras, letras. Giro dextrógiro: el que se hace de izquierda a derecha en dirección de las agujas del reloj. Giro sinistrógiro: el que se hace de derecha a izquierda, en dirección contraria a las agujas del reloj.
GRAFEMA: Unidad gráfica que pertenece a un código lingüístico estándar determinado.
GRAFÍA: Unidad gráfica que, generada en el código gráfico universal del garabato, obtiene una organización perceptivo motriz en virtud de un proceso educativo adecuado. Grafía Libre: sometida sólo a parámetros formales. Grafía Orientada: sometida a parámetros formales y también especiales, proyectados en el plano: posicionalidad, direccionalidad, giros.
GRAFISMO: Unidad gráfica que pertenece al código gráfico universal del garabato infantil y sus semas (rasgo semántico) que son el punto de partida para fijar la gramática gráfica evolutiva, generada por el niño y sirve necesariamente para la organización didáctica de las grafías.
GRAFOMOTRICIDAD: Disciplina científica que da cuenta de la configuración evolutiva de los signos gráficos de los niños, antes y después de la escritura alfabética, mediante el estudio de los procesos comunicativos y simbólicos que generan estructuras subyacentes y operaciones cognitivas en el individuo y mediante el análisis de las coordinaciones producidas por el cerebro en los segmentos superiores del cuerpo humano, debidamente lateralizados, que poniendo en marcha mecanismos de manipulación e inculturando modelos sociales interactivos, permiten llegar a la comunicación escrita.
HABILIDADES GRAFOMOTORAS: Actividades que favorecen la especialización de los movimientos de la mano en función de la posterior ejecución de grafismos y de la escritura.
ÍCONO: Objeto gráfico dotado de figuras y formas sobre fondos con elementos cromáticos. Constituyen unidades de lenguaje icónico llamadas semas. (Véase Lenguaje Icónico).
ICONOGRAMA: Unidad mínima significativa del lenguaje iconográfico. (Véase Lenguaje Iconográfico).
IDEOGRAMAS: Unidades mínimas significativas del lenguaje ideogramático.
INCULTURACIÓN: Estadio en el que la producción de símbolos y signos está incardinada a la posibilidad de asimilación del universo cultural del medio en el que vive y crece el individuo.
INDEPENDENCIA SEGMENTARIA: Capacidad de los segmentos corporales por la que pueden generar un movimiento específico tónico adecuado a un fin e inhibir mediante la relajación segmentaria o parcial los segmentos colindantes. En Grafomotricidad interesan fundamentalmente las independencias: brazo-hombro, antebrazo-brazo, mano-antebrazo, dedos-mano.
INHIBICIÓN: Capacidad para conseguir la tensión muscular adecuada a una acción. Inhibición Grafomotriz: operación por la que el brazo y la mano logran la tensión adecuada y suficiente para escribir.
INTERIORIZACIÓN: Capacidad de conexión con la realidad mediatizada a través las relaciones objetales.
INTERNALIZACIÓN: 1. Vivencia interna de un miembro corporal, producida en el estadio Manipulativo-Vivencial, mediante la acción consciente sobre un número extenso de procesos sensomotóricos, que permiten su simbolización. 2. Capacidad de inscripción de los contenidos relacionales en la psique del individuo.
INSTRUMENTALIZACIÓN: 1. Utilización de las habilidades grafomotoras en función de otras técnicas y actividades útiles. 2. Utilización de los contenidos de aprendizaje en otro contexto de forma automática o instrumental.
INSTRUMENTOS GRAFOMOTORES: Órganos naturales y objetos artificiales que ejecutan el grafismo, dirigidos por la mano.
LATERALIDAD: Capacidad de uso dominante y preferente de unos segmentos corporales sobre sus simétricos, que se observa en los individuos de la especie humana. Lateralidad diestra: uso dominante de los segmentos de la derecha del cuerpo. Lateralidad zurda: uso dominante de los segmentos de la parte izquierda del cuerpo. Lateralidad cruzada: dominancia alterna, diestra o zurda, para los diversos segmentos simétricos corporales, especialmente ojos, oídos, manos, pies.
LATERALIZACIÓN: Proceso neuronal de cuya organización se derivará la dominancia diestra o zurda del sujeto. En la actualidad existen hipótesis sobre la relación de este proceso con la actividad simbólica.
LENGUAJE ALFABÉTICO: Es el código escrito de signos arbitrarios que permiten la comunicación humana en una lengua determinada, construida por sus propios hablantes a lo largo de la historia del país al que pertenecen y que los identifica.
LENGUAJE FONÉTICO: Es el código oral de signos arbitrarios que permiten la comunicación humana en una comunidad de hablantes determinada.
LENGUAJE ICÓNICO: Código de signos pictográficos de diversa índole, denominados: iconogramas, ideogramas o pictogramas que permiten la comunicación humana en diversas culturas y manifestaciones artísticas, plásticas y literarias. Los iconos, o unidades de este lenguaje, presentan significantes cercanos a la figuración real de sus elementos significados.
LENGUAJE ICONOGRÁFICO: Gramática particular del lenguaje icónico en el que las unidades gráficas o iconogramas se definen por los siguientes rasgos distintivos: figuras, formas, fondos, elementos cromáticos y pictogramas.
LENGUAJE IDEOGRAMÁTICO: Gramática particular del lenguaje icono en el que las unidades gráficas o ideogramas son símbolos de un universo ideológico determinado y constituyen anagramas, logotipos o emblemas.
LENGUAJE PICTOGRÁFICO: Gramática particular del lenguaje iconográfico en la que determinados rasgos distintivos son usados como unidades totales, creando signos de mayor componente formal. Las unidades de este nuevo código se denominan pictogramas y se constituyen por un proceso mental de sustitución de elementos no iguales, llamado sinécdoque, por la que se representa la parte por el todo, creando un lenguaje de mayor nivel convencional que el anterior.
LENGUAJE SIMBÓLICO: Código de signos convencionales que permiten la comunicación humana, cuya función es sustituir los objetos por signos, y se manifiesta mediante las más diversas formas: corporal, gestual, musical, tonal, coreográfica, publicitaria, cinematográfica y otras muchas. Las lenguas y sus estructuras son las realizaciones más elaboradas, valiosas y completas del lenguaje simbólico, expresado en forma de habla o de escritura y ésta realizada de forma ideogramática, pictogramática, silábica o alfabética.
LETRA: Unidad gráfica del lenguaje alfabético, que pertenece a un código lingüístico estándar determinado.
LEY CEFALOCAUDAL: Aquella que define la estructura y la actividad neurológicas que regulan el crecimiento del niño de forma longitudinal: de arriba a abajo.
LEY PROXIMODISTAL: Aquella que define la estructura y actividad neurológicas que regulan el crecimiento del niño de forma transversal: de dentro a fuera.
LÍMITE: Línea final que cierra una figura o forma.
LÍNEA: Trazo recto, anguloso o sinusoidal, formado por la prolongación de puntos.
MADURACIÓN NEUROMOTORA: Final del proceso de estructuración cerebral de un grupo de neuronas, sus redes e interconexiones, en función del movimiento global o segmentario del cuerpo.
MADURACIÓN PERCEPTIVO-MOTORA: Consecución de actos motores que presuponen una operación perceptiva anterior, fruto de la maduración neuromotora correspondiente y la consolidación terminal de los procesos simbólicos.
MANCHAS: Grafismos indefinidos, gruesos y voluminosos, que se consiguen con la utilización indiscriminada de instrumentos gruesos por parte del niño, o con el dominio técnico y consciente de dichos instrumentos por el adulto.
MANIPULACIÓN: Acción de aprehender los objetos mediante los sentidos. Se aplica especialmente al sentido del tacto y la prensión física o manual de los objetos.
MANO INSTRUMENTAL: Mano lateralizada, que ejerce dicha dominancia.
MANO SOPORTE: Mano no lateralizada, y por tanto recesiva, que sirve de ayuda a la mano instrumental.
MODELO ECOLÓGICO: Producto del método científico que propugna el estudio integrado de la realidad, basado en las características isomórficas de sus sistemas.
MODELO ESTÁTICO: Conjunto de grafías ya realizadas que se proponen al niño para que las reproduzca por simple imitación o, dicho metafóricamente, por fotocopiado.
MODELO INTERACTIVO: Conjunto de relaciones que se establecen entre el niño y los objetos materiales, sociales y formales, y que causan en las estructuras subyacentes del individuo, las representaciones gráficas, sus formas y sus esquemas. Se denomina también modelo dinámico.
NIÑO: Principal y primer elemento grafomotor. La actividad grafomotora no existe en las especies inferiores.
OBJETO FORMAL: Ente que pertenece al universo mental y que representa las relaciones que se establecen entre el individuo y los demás objetos de forma codificada. Los conceptos, las imágenes, los signos y cualquier unidad categorizable es un objeto formal.
OBJETO INTERNO: Contenido psíquico archivado mediante categorías simbólicas en las estructuras de la personalidad del individuo, que se produce como fruto de una relación placentera o displacentera de éste con los objetos y deviene fuente de nuevas relaciones significativas o comunicativas.
OBJETO MATERIAL: Cualquiera de los elementos de los que se compone el universo tangible.
OBJETO SOCIAL: Toda persona, puesto que además de las características de los objetos materiales, crea las relaciones y las recibe, constituyéndose en interlocutor nato, activo y pasivo de la comunicación.
PALABRA: Unidad de comunicación en una lengua.
PICTOGRAMA: Unidad mínima significativa del lenguaje pictográfico. (Ver Lenguaje Pictográfico).
PINZA DIGITAL: Oposición constituida por los dedos índice-pulgar-medio para ejecutar adecuadamente la prensión de los instrumentos grafomotores.
PLANO: Soporte válido para la actividad grafomotriz. Soporte horizontal posición suelo: primer plano de la actividad grafomotriz. Soporte vertical posición de pie: segundo plano de la actividad grafomotriz. Soporte horizontal posición sedente: tercer y último plano de la actividad grafomotriz.
POSICIÓN: Postura del cuerpo con respecto al plano en la actividad grafomotriz.
POSICIONALIDAD: Posición de las figuras en el plano.
POSICIONES ESPACIALES: Derecho/revés; arriba/abajo; izquierda/derecha.
PRENSIÓN DEL INSTRUMENTO: Forma de tomar el instrumento en la actividad grafomotriz. Prensión cúbito-palmar: forma de tomar un objeto presionándolo sobre el suelo con el puño cerrado. Prensión palmar: forma de tomar un objeto apretándolo con los dedos contra la palma de la mano. Prensión radio-palmar: forma de tomar un objeto con los dedos apoyándolo sólo ligeramente contra la palma de la mano. Prensión digital: forma de tomar un objeto sólo con los dos dedos.
PRESIÓN DEL INSTRUMENTO: Fuerza que se hace con el instrumento sobre el soporte al realizar grafismos.
PROCESO ONTOGÉNICO: Desarrollo del niño en los primeros años de vida, semejante al del hombre en los primeros años de historia humana.
PRODUCCIONES GRÁFICAS: Realizaciones representativas del mundo exterior expresadas gráficamente, fruto de la interacción de modelos dinámicos.
PULSO: Control tónico peculiar de la mano y la muñeca que permite una coordinación óculo-manual adecuada, una calidad apreciable del grafismo y una seguridad en el trazo.
REFLEJO: Reacción del organismo a un estímulo del medio. Reflejos neuromotores: reacciones sistemáticas del organismo humano a los estímulos para el movimiento. Reflejos grafomotores: reacciones sistemáticas de la mano ante los estímulos para la comunicación escrita.
RELACIONES ESPACIALES: Distancia y posición entre varios elementos de una estructura espacial.
RELAX: Situación de reposo o inhibición total.
REPRESENTACIÓN: 1. Operación concreta con la que se obtienen las imágenes mentales en el estadio perceptivo previo a la conceptualización. 2. Acción de reproducir externamente un esquema mental mediante diversos códigos perceptivos.
RITMO MOTOR: Control espacio-temporal de la actividad grafomotora que permite la continuidad en el trazado de grafismos y grafías y su estructuración sistemática.
SEGMENTACIÓN: Capacidad de los miembros externos del cuerpo para flexionarse por medio de articulaciones. Segmentación de la cintura; Segmentación del hombro; Segmentación del codo; Segmentación de la muñeca.
SEGMENTOS CORPORALES: Cada uno de los elementos segmentarios de las extremidades: mano, antebrazo, brazo.
SENTIDO: Orientación espacial de los grafismos y grafías en el plano: dentro/fuera y fuera/dentro; arriba/ abajo y abajo/arriba; izquierda/derecha y derecha/izquierda.
SIGNO: Cada una de las unidades de un lenguaje dotada de significante y de significado. — Ícono: unidad del lenguaje icónico.—Ideograma: unidad del lenguaje ideogramático. — Iconograma: unidad del lenguaje iconográfico. — Pictograma: unidad del lenguaje pictográfico. — Letra o grafema: unidad del lenguaje alfabético.
SIMBOLIZACIÓN: Capacidad de transformar los objetos externos en símbolos internos con significado propio, fruto de un proceso de comunicación relacional.
SINCINESIAS: Movimientos superfluos o innecesarios para realizar una acción.
SÍNDROME DE LETRA DE CARTILLA: Pseudocaligrafía uniformada utilizada por individuos que han aprendido a escribir de forma mecánica con modelos estáticos y cuya grafía carece de los rasgos distintivos pertinentes propios de una escritura construida de forma interactiva o dinámica.
SÍNDROME DE LETRA TORTURADA: Grafía con carencia de tono, control motor y exceso de tensión muscular.
SISTEMA DE SEÑALES: Conjunto de unidades de un código genético.
SISTEMA DE SIGNOS: Conjunto de señales de un código simbólico.
SOPORTE: Base receptora de la actividad grafomotriz. Soporte horizontal: el suelo, la mesa. Soporte vertical: el pizarrón, el muro.
VIVENCIA: Conexión psíquica emocional del sujeto con los objetos, materiales, sociales o formales, que permite la génesis de símbolos.
ZURDO: Individuo cuya dominancia lateral reside en la mano izquierda. También se lateralizan otros segmentos corporales: ojo, oído, pié.

http://www.psico-motricidad.com.ar/2011/01/grafomotricidad-leyes-de-crecimiento-y.html

Imagen: Ale trabajando

2 DE ABRIL, EL DESAFÍO CONTINÚA

Hoy es 2 de Abril. No es una fecha más, de ninguna manera. No puede quedar en la celebración, la manifestación, las luces o el tirar globos azules. Es mucho más, es un desafío. Y este desafío exige un compromiso de toda la sociedad y del mundo. No solo de los padres o personas que convivimos y trabajamos con ellos y ellas. Este día todos y todas debemos tomar conciencia sobre la realidad de las personas con Autismo. La cifra de personas diagnosticadas va considerablemente en aumento en todo el mundo y estas cifras varían en cada país. En el nuestro (Paraguay) no existen estadísticas. Quiero citar el ejemplo de E.E. U.U. en el cual las estadísticas actuales mencionan de que 1 de cada 88 personas están siendo diagnosticadas el día de hoy. Sí es una cifra alarmante, pero no para preocuparse sino para actuar. Y actuar desde la reflexión, tomando una verdadera conciencia de la realidad, de las necesidades de las personas, de todo lo realizado, lo logrado y lo que está por venir. Para actuar indefectiblemente hay que conocer y para conocer hay que hablar del tema. Hablemos de Autismo y démoslo a conocer por todos los medios posibles. Actuar para replantearnos, reconsiderar actitudes, abrir la mente y desterrar los mitos que rodean a estas personas y perjudican su desarrollo. Tenemos que actuar, hablar, proponer y dar respuestas ya, hoy mismo. Hoy tenemos que confiar en ellos y darles todas las oportunidades, el respeto, la aceptación e inclusión que se merecen. Hoy tenemos que aunar esfuerzos para lograr que se desarrollen y disfruten de esas oportunidades que le corresponden por derecho. Sigamos en la lucha. Sigamos luchando contra la discriminación, los abusos y la ignorancia que experimentan las personas con autismo y sus familias. Aceptemos el desafío. El desafío de mirarlos, conocerlos, comprenderlos, guiarlos responsablemente, integrarlos e incluirlos. Aunemos criterios y esfuerzos para avanzar en este camino bastante arduo y difícil, tanto para ellos como para nosotros, pero también muy gratificante, como lo es el camino de su crecimiento y desarrollo personal .

El desafío continúa.

Imagen: Google.