AUTORREGULACIÓN, ESTRATEGIAS Y HABILIDADES DE TRABAJO ( II )

Decíamos en la entrega anterior que el perfil sensorial del niño o niña puede influir considerablemente cuando nos encontramos ante conductas que requieren una autorregulación de respuestas y conducta.

La integración sensorial juega un papel importante cuando hablamos de autorregulación por ser el proceso mediante el cual podemos organizar e integrar la información a través de  los sentidos y utilizarlos para aprender y actuar con organización. Abarca el registro del estímulo, la orientación y atención al mismo, su interpretación, la organización de una respuesta, y su ejecución. Cuando este proceso funciona normalmente, el  niño o niña de corta edad es capaz de autorregularse mejor. Por el contrario, cuando existen incongruencias entre las características del ambiente y las necesidades o el estilo individual y aprendizaje de cada niño, pueden verse manifestaciones en las cuatro funciones centrales de la autorregulación que son: alerta, atención, afecto y acción.
Existen dos aspectos en el proceso. Estos son la modulación sensorial, que está relacionada con los tres primeros pasos del proceso e implica la habilidad del sistema nervioso de manejar la reacción a una sensación, y praxis. Esta última se relaciona con los dos últimos pasos del proceso e implica la habilidad de usar la información sensorial para formular un objetivo, planear, y llevar a cabo una serie de acciones en el contexto de una actividad/ambiente novedoso. Dificultades en cualquiera de estos dos aspectos pueden impactar el proceso de integración y de autorregulación, y así limitar el aprendizaje y la socialización.

El terapeuta ocupacional especializado en integración sensorial tiene que trabajar con el niño/a el aprendizaje de la autorregulación en conjunción con el terapeuta conductual y el médico. Tras una evaluación específica del niño, se diseña un programa de actividades individualizadas, acorde con sus características sensorio motoras. 
Es imprescindible que padres y educadores sepan reconocer los estados de alerta inadecuados. Por ejemplo, un exceso de actividad o estar irritable son síntomas de un nivel de alerta inapropiado. Si se sabe cómo lograr que un niño o niña se autorregule mediante una actividad ocupacional, se evitarán muchas dificultades.

Es Importante saber

-El niño/a puede ser regulado por las actitudes, cogniciones y/o acciones afectivas del otro.

-El niño/a participa con sus valoraciones y actitudes respecto a sus propias acciones conjuntamente con las acciones y valoraciones del otro.

-El niño/a es capaz de tener valoraciones o actitudes afectivas que aluden a las acciones de otro.

-El niño/a puede llegar a identificar afectos y motivos en el otro.

Según algunos,  son los padres los que han de adaptarse a las respuestas emocionales del niño/a para poner en marcha estrategias adecuadas para enseñarle a regularse emocionalmente. Es necesario este aprendizaje del autocontrol y  disciplina, amar es ayudar a que el niño/a soporte las tensiones, los padres desempeñan un papel primordial durante los primeros años en relación al vínculo, apego y es el adulto  el que da seguridad, la confianza y la autorregulación.

El desarrollo de las habilidades de autorregulación emocional se ha asociado a una variedad de factores, tanto endógenos como exógenos. Dentro de los factores endógenos, se ha estudiado la madurez del cerebro, especialmente de las redes atencionales, y las capacidades motoras y cognitivo-lingüísticas de los niños.

Dentro de los factores exógenos, a los padres se les ha otorgado un papel primordial en su labor de ayuda y guía en este proceso de desarrollo.

Las estrategias

Las estrategias de autorregulación pueden ser varias, desde las más simples a las más complejas y autónomas. La frecuencia en el uso de tales estrategias por parte de los niños/as va a depender de su nivel de desarrollo, pasando de un uso de estrategias muy dependientes en los primeros estadios del desarrollo, y yendo progresivamente hacia el uso de estrategias con mayor grado de autonomía. La autorregulación implica recurrir a estrategias de autogestión (autoinstrucción, autoevaluación, autorrefuerzo), la capacidad para fijarse metas, la resolución de problemas, la toma de decisiones y la observación, como el grado ideal. En niños pequeños y con autismo la labor del adulto, su intervención y actitud es fundamental para que logre ser regulado.

Sugerencias para entrenar la autorregulación:

Existen habilidades básicas iniciales para esto, habilidades que al no estar adquiridas se reflejan en problemas de conducta y que por el contrario si se trabajan favorecen posteriores aprendizajes. En una palabra habilidades que le ayudaran a dirigir mejor su vida.

Para trabajar la autorregulación es importante que el adulto cuide su tono de voz y las palabras. Al niño o la niña le costará más entender lo que le decimos si esta nervioso/a o sea, fuera de control. Agachémonos a su altura y logremos que nos mire y escuche, démosle una buena comunicación y ayuda. En estos momentos de nada sirven las órdenes arbitrarias o pérdida del control de un adulto, ni los enojos, amenazas y gritos. 
Recordemos que puede aumentar la crisis con nuestra provocación directa o indirecta. Un niño siente pero le cuesta comunicar y expresar lo que siente, las pistas visuales en las crisis puede no tener los resultados esperados. Pueden ayudar  y ser muy efectivas en la anticipación cuando enseñamos y modelamos formas de comportamiento, manejo de soluciones a través de las fotos, historias y guías sociales. 
Tenemos  que adaptar y readaptar permanentemente nuestros procedimientos y materiales. Debemos ajustar permanentemente nuestras expectativas en lo que se refiere a lo que esperamos de ellos y para que puedan aprender de cada situación. Una de las estrategias podría ser tener un lugar tranquilo y adecuado como una sala o rincón sensorial. Es necesario que el niño o niña tenga o se le permita o se le provea una pausa, un tiempo como de descanso para autorregularse. Puede ser en esa sala o en un lugar preparado dentro de la casa o salón de clase. Un lugar cómodo, alfombrado con almohadones, una manta para cubrirse o un sofá con elementos de relax. Al separar al niño buscamos que se disipe su abrumación de estímulos y se reorganice. Cada niño o niña tiene su tiempo para autorregularse, esto puede llevar poco o tal vez 20 minutos, incluso una hora o más. Recordemos que estamos ante una trancisión, un cambio y así debemos proceder. 
Tenemos que avisar al niño o niña,  anticiparle que le llevaremos o sacaremos de donde está hasta que este tranquilo/a. Puede que al inicio no entienda lo que significa "estar tranquilo" esto lo irá aprendiendo a través de nuestras instrucciones, voz, gestos y actitudes.

ASPECTOS y HABILIDADES imprescindibles para trabajar y desarrollar:

Nuestro comportamiento y actitud como adultos modelo.

El ser significativo como adultos, esto implica la contención emocional y seguridad que podemos dar.
Trabajar las habilidades básicas, atención, imitación, seguimiento de instrucciones, discriminación.Tener en cuenta la atención del niño y el contacto visual. 
Trabajar órdenes e instrucciones en general, viendo si se cumplen.

Brindar Instrucciones y verbalizaciones claras. Dar órdenes sencillas: mírame-escúchame-atiéndeme o atendeme como decimos por aquí.

Recurrir siempre a la anticipación, verbal y visual.

Brindarle una  preadvertencia con señales verbales.

Trabajar la transición con o sin ayudas visuales.

Rutinizar las transiciones.

Elaborar rutinas horarios y calendarios, que estén a la vista. 
Recurrir al modelamiento, las imitaciones.

Trabajar las secuencias temporales, la causalidad.

Dar a Conocer lo conceptos antes después- primero después.

Enseñar a saber esperar (empezar con tiempos cortos). 
Esperar entre actividad y actividad. 

Esperar turnos. Comprensión de la espera. Aumentar tiempo de espera gradual, horas, días.

Trabajar la habilidad de no interrumpir. Guardar silencio.

Control de impulsividad gradual.

Flexibilidad.

Exposición de respuesta, a objetos deseados y estímulos. 

Reconocer sentimientos. Diferenciarlos según situaciones.

Resolver pequeños problemas cotidianos y de trabajo.

Aprender a manejar la frustración de la vida cotidiana o sí mismo. 
Con ayuda y práctica construir su tolerancia.

Experimentar consecuencias de sus elecciones.

Hablar y acudir con otros cuando se siente mal.

Reconocer sus errores. Intentar aunque sea difícil e intentar aprender lo nuevo.

Controlar el comportamiento agresivo. Evitar destruir cosas. 
Aceptar  límites. Entender y aceptar el no, ahora no, espera un rato.
Tranquilizarse a sí mismo. 

En la próxima y última parte más procedimientos y pautas de trabajo.

REFERENCIAS:

Frances Vega Como reducir el estrés. Fuente: Dimensión Autismo

Modelo de autorregulación de Russell Barkley para el tdah(1990)

Autodeterminación: analizando la elección, Rubén Palomo Seldas y Javier Tamarit Cuadrado

Ayudar a los Niños a Aprender la Autorregulación,http://www.aibarra.org/Neonatologia/capitulo23/Padres/Padres_y_bebes/default.htm

Roy F. Baumeister y Kathleen D. Vohs Manual de Autorregulación: Investigación, Teoría y Aplicaciones (2004) 
Imagen: Graciela Rodo Boulanger 

2 DE ABRIL...JUNTOS ANTE EL GRAN DESAFÍO

 

Llegó el 2 de Abril, nuevamente. Un año más de trabajo y logros. Un año más de lucha diaria en este gran desafío que tenemos al trabajar con niños y niñas, adolescentes y también jóvenes y adultos con autismo, sus familias y el entorno. 
Es ahí, en el entorno donde este desafío se hace inmensamente duro y difícil.  Es ahí donde diaria y cotidianamente nos encontramos con todo tipo de trabas, gran desconocimiento, intolerancia, discriminación, injusticias, inequidad, abusos y hasta maltratos, y por sobre todo mucho  dolor. Situaciones que nos llenan de impotencia, nos desaniman y hasta nos hacen pensar en bajar los brazos.
La lista es larga, los sentimientos muchos, pero la convicción puesta en este gran desafío supera todas las barreras y  nos impulsa a seguir. 
Ahí estaremos los profesionales junto a los padres, madres e hijos aunando esfuerzos para que esta brecha de injusticias y desencuentros se acorte. Y para que veamos como día a día, año a año se van cumpliendo los sueños de tantos padres y madres, los nuestros y, por sobre todo los de ellos y ellas, tantas personas con autismo que desean para sí lo que todos y todas deseamos. Una oportunidad de vivir y desarrollarnos, de ser comprendidas y aceptadas como seres humanos, un trato digno y una educación acorde a nuestras necesidades y posibilidades,  oportunidades, una vida social y por sobre todo amor !! y, que nos quieran y respeten desde nuestras diferencias. Diferencias que por cierto nos distinguen, nos enrriquecen y nos hacen únicos en este mundo en el que tristemente aún no aceptamos la diversidad. 

Queremos en este día dar todo nuestro apoyo  a los padres y madres que luchan diariamente para sacar adelante a sus hijos e hijas, que luchan para que sus derechos se cumplan, para educarlos, integrarlos a la sociedad e incluirlos. Padres y madres que son un gran ejemplo y motivación para nosotros los profesionales. 

Un saludo especial y agradecimiento a los padres y madres de nuestro programa. A los niños, niñas, jóvenes y adultos con quienes compartimos.Y a todos los amig@s y seguidor@s del blog  con un deseo : Sigamos juntos.
Que  como siempre decimos... el desafío continúa !!

                                                           Carmen  y  Rodrigo 

Links sobre el tema: 

http://programadedesarrollopsicosocial.blogspot.com/2012/04/2-de-abril-el-desafio-continua.html

http://programadedesarrollopsicosocial.blogspot.com/2011/04/un-dia-azul-el-dia-mundial-de.html
http://programadedesarrollopsicosocial.blogspot.com/2010/03/2-de-abril-dia-internacional-del.html

Imagen:Google

UNA BELLA CANCIÓN Y PICTOGRAMAS: CREANDO CONCIENCIA CON AMOR

"Viste de azul tu corazón!!! 2 de ABRIL, DÍA MUNDIAL DE CONCIENCIACIÓN SOBRE EL AUTISMO"
Es el título de este video que encontré en youtube subido por unos padres para la concienciación de la fecha que se acerca. Como bien dice la información, el mismo fue creado con todo el amor del mundo por los padres de Victor, un niño con TEA de 2 años y medio. Digno de compartir.

Elaborado y subido por Pilar Robas 
Tema, Solamente tú de Pablo Alborán
Fuente:www.youtube.com/watch?v=Rhpx1Otqfi8

DÍA MUNDIAL DEL SÍNDROME DE DOWN

"Mensaje del Secretario General de la ONU con motivo del Día Mundial del Síndrome de Down 21 de marzo de 2013"

 

"La Declaración Universal de Derechos Humanos reconoce la dignidad intrínseca y los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana. Sin embargo, la discriminación contra las personas con síndrome de Down y sus familias existe en muchos niveles. Esto perjudica no solo a las personas que se ven directamente afectadas, sino también a toda la sociedad. 

Las personas con síndrome de Down se enfrentan a menudo con el estigma y la segregación, el maltrato físico y psicológico, y la falta de igualdad de oportunidades. El círculo vicioso de la exclusión puede comenzar a muy temprana edad para tantos niños con síndrome de Down a quienes se les niega el acceso a una educación normal, o incluso a todo tipo de educación.

En  la vida  laboral,  los estereotipos  contra  las  personas  con síndrome de Down a  menudo significan  que se  les niegan oportunidades de formación  profesional y su derecho  al trabajo. En el  ámbito político y público, a las personas con síndrome de Down y a otras personas  con discapacidad  intelectual se les suele privar de su derecho a  votar y participar  plenamente  en el proceso democrático. 

La Convención de las Naciones Unidas sobre los derechos de las personas con discapacidad reafirma que dichas personas, incluidas las personas con síndrome de Down, deben gozar de los derechos humanos en igualdad de condiciones con las demás. El 23 de septiembre, la Asamblea General celebrará una Reunión de Alto Nivel sobre Discapacidad y Desarrollo para asegurar que en todos los futuros planes de desarrollo se contemplen las perspectivas de las personas con discapacidad, incluidas las personas con síndrome de Down.

Con  el  debido  apoyo  y  suficientes  oportunidades,  todas  las  personas  que  viven  con el síndrome de Down pueden desarrollar su potencial, disfrutar de sus derechos humanos en un pie de igualdad  con  las demás  personas y  hacer una contribución importante a  la sociedad. Por  consiguiente,  debemos   redoblar   nuestros  esfuerzos   para   crear  condiciones   de empoderamiento que permitan una  participación fructífera  de las personas  con síndrome de Down. Trabajando juntos, podemos ayudar a construir  un  mundo equitativo,  justo e incluyente que celebre la diversidad, esté exento de discriminación y ofrezca iguales oportunidades para todos".

http://www.un.org/es/events/downsyndromeday/2013/sgmessage.shtml

Imágenes: Ma. Rosa, Rocío, Gerardo, otros integrantes de PDP y Regina con Rodrigo Julio

CONSIDERACIONES SOBRE LA AUTORREGULACIÓN (I)

Los niños menores  en general y en particular los que tienen autismo suelen presentar dificultades para controlar y regular sus emociones y la conducta. Una de las causas en los niños con autismo son las  dificultades con la organización del pensamiento, además  la forma de integrar y procesar la información que reciben del medio. Otra dificultad podría ser su modo para afrontar cambios, límites y transiciones, para lo cual requieren ser anticipados. Por otro lado la ansiedad, cambios de humor y escasa tolerancia a la frustración. Además la desinhibición conductual y un déficit de las funciones ejecutivas. Todo esto puede llevarlos a un descontrol con reacciones intensas y berrinches además de llegar a la auto agresión. Ante situaciones de gran abrumación de estímulos puede haber bloqueos del SNC y una desconexión por dicho bloqueo.

La autorregulación es una habilidad básica necesaria para el control de la propia vida de los niños y niñas, la cual  los hará más autónomos y menos dependientes de los demás. Para facilitarles su relación con el entorno debemos ayudarlos a mejorar esta habilidad de autorregulación desde niños ya que a partir de los primeros dos años de vida se establecen  estrategias mas autónomas como fruto del desarrollo cognitivo, atencional y lingüístico para el control emocional.

Existen muchas definiciones de   autorregulación:

Según Whitman, la autorregulación consiste en «un sistema complejo de respuestas que permiten al individuo analizar los contextos y el repertorio de respuestas con las que hacer frente a los ambientes, con el fin de decidir lo que debe hacer, hacerlo, evaluar las consecuencias que se desprenden de sus actos y replantearse sus puntos de vista, si fuese necesario».  

Según Barkley “durante la autorregulación o autocontrol se desarrolla una capacidad para la organización temporal de las consecuencias de la conducta. El factor del tiempo, se establece como la clave de la autorregulación”.   

Basada en la definición de Barkley, Orejales dice que es la “Capacidad de inhibir o frenar respuestas motoras y emocionales que se producen de forma inmediata como respuesta a un estimulo, suceso o evento con el fin de sustituirla por otras más adecuadas. En este proceso de inhibición conductual el individuo debe de forma simultanea inhibir, por un lado, la ejecución de una respuesta inmediata y evitar por otro los estímulos externos e internos que puedan diferir con dicho proceso(resistencia a la distracción) Para tal fin, durante esos momentos de demora de la respuesta, se pone en marcha lo que Barkley denomina las funciones ejecutivas, es decir todas aquellas actividades mentales autodirigidas que ayudan al individuo a resistir la distracción, a fijarse unas metas nuevas mas adecuadas que las respuesta inhibida inicial y a dar los pasos necesarios para alcanzarlos.

 Barkley distingue las funciones ejecutivas interrelacionadas con base neurofisiológica y la alteración  de estas funciones  ejecutivas podrían ser las responsables del COMPORTAMIENTO DISFUNCIONAL  en niños con TDAH y autismo. El modelo de Barkley de la inhibición conductual o autorregulación, enfatiza en el  control voluntario de funciones trascendentales en el conjunto de comportamiento adaptativo del niño.
Por su lado Reich formuló su Teoría de la Autorregulación en oposición al psicoanálisis freudiano y su Teoría de la Frustración. Según la Teoría de la Frustración “para que un niño avance en su desarrollo es necesario frustrarle, porque sino, no pasaría a la etapa siguiente, se quedaría siempre atascado en el Principio del Placer y no accedería al Principio de Realidad”. La Teoría de la Frustración parte de la idea de que los niños no saben y hay que enseñarles, hay que marcarles el camino para que lleguen a ser seres sociales.

Independientemente de todo lo anterior, un niño que no aprende a regularse emocionalmente en forma adecuada, con el paso de los años irá aprendiendo de una forma disfuncional.

La regulación de las emociones es importante para el funcionamiento social.  No se trata, de suprimir las emociones negativas y el malestar del niño, sino que puedan manejar, ajustar y alterar de forma flexible su estado emocional y sus comportamientos. Regularse emocionalmente significa evaluar y modificar las reacciones emocionales, especialmente su intensidad y su mantenimiento en el tiempo, regular nuestras funciones vitales, contactar con nuestras necesidades, emociones, y buscar satisfacción  y estos conceptos tenemos que visualizar de manera opuesta, en el caso de los niños. Sería algo así como conocer sus necesidades, estar atentos y ofrecerles un entorno que le proporcione satisfacción. Que no es lo mismo que permitirles que hagan lo que deseen. Cuando un niño/a siente que el entorno les apoya en la búsqueda de la satisfacción de sus necesidades de organización, estructura, seguridad, contención emocional, contacto físico,  experimentación, etc., ese niño/a desarrollará habilidades sociales más adecuadas y armónicas, confianza y autoestima entre otras, que le permitirán cuidarse a si mismo cuando sea adulto o manejarse mejor de acuerdo a sus posibilidades. En niños con autismo la autorregulación o regulación es la capacidad de mantenerse atento y conectado en una actividad o relación, mostrando una adaptación socio emocional lo más adecuada posible a la situación. Si el niño/a no tiene la habilidad de mantenerse atento y conectado en la relación es imposible que pueda comunicar sus necesidades, pueda jugar con sus pares, pueda planificar movimientos para resolver problemas, pueda disfrutar. En el ambiente cercano del niño hay variables y cantidad de estímulos de las cuales no nos damos cuenta y a los cuales están sometidos los niños a lo largo del día. Algunos causan molestias a nivel sensorial como la hipersensibilidad, distorsiones a nivel visual, auditivo o kinestésico.
Esta regulación de la que hablamos esta influenciada por el perfil sensorial del niño. Vale decir por como registra, discrimina o modula los estímulos que proceden del ambiente o de su propio cuerpo. La influencia puede ser negativa y afectar las respuestas a nivel sensorial, por lo que el niño presenta desorganización debido las percepciones alteradas que pueden abrumarlo y reaccionar en consecuencia. Todo esto sumado a que le cuesta comunicarse, no entiende lo que se espera de él, hace que aparezca esta respuesta.
  
En la próxima  entrega más de integración sensorial y sugerencias para trabajar la autorregulación.

REFERENCIAS:

Frances Vega Como reducir el estrés. Fuente: Dimensión Autismo

Modelo de autorregulación de Russell Barkley para el tdah(1990) 
Autodeterminación: analizando la elección, Rubén Palomo Seldas y Javier Tamarit Cuadrado 
Ayudar a los Niños a Aprender la Autorregulaciónhttp://www.aibarra.org/Neonatologia/capitulo23/Padres/Padres_y_bebes/default.htm 

Roy F. Baumeister y Kathleen D. Vohs Manual de Autorregulación: Investigación, Teoría y Aplicaciones (2004) 

Imagen: Graciela Rodo Boulanger 

TODO UN TEMA, EL TIEMPO EN LA ESCUELA

 

Este artículo habla de los vicios del sistema educativo cuestionando qué es lo que realmente hacen  los alumnos durante las horas de clases y cuánto tiempo dedican a aprender

El tiempo en la escuela

Por Micaela Urdinez  | LA NACION

"Abrir libros de lectura, subrayar manuales, rendir exámenes, dar lecciones orales, descansar en los recreos, charlas con amigos, discutir con el profesor, chatear en clase, copiar ejercicios del pizarrón, adquirir nuevos conocimientos: un día promedio de clase en cualquier escuela del país. Pero, ¿cuánto efectivamente aprenden los alumnos?¿A qué dedican las horas mientras están en la escuela? En un año lectivo en el que desde el Gobierno van a hacer énfasis en la extensión de la jornada escolar, vale la pena preguntare cuáles son los vicios del sistema escolar que hacen que los chicos pierdan gran parte de su valioso tiempo destinado a la educación y a su desarrollo humano.

Porque cada alumno es distinto - tiene diferentes capacidades e inclinaciones, procede de medios y familias dispares - la escuela se enfrenta al enorme desafío de encontrar la manera de que todos aprendan las mismas cosas en un mismo tiempo.

"La escuela va más lento que un caracol o tortuga", espeta un estudiante secundario de una escuela pública en el libro Jóvenes que miran la escuela de Cimientos, haciendo alusión a la repetición de contenidos, actividades y explicaciones pero también porque la continuidad en el tiempo se ve interrumpida por muchos días sin clases producto de la ausencia de los alumnos, de los docentes, de los paros, de los feriados y de problemas edilicios. De hecho, el conflicto salarial docente ya retrasó el inicio de un ciclo lectivo que prometió 190 días de clases, y cuesta creer pueda cumplir con su palabra.

Porque lo primero que necesitan los alumnos para poder aprender es contar con días efectivos de clases (y no que estén condicionados por trasfondos políticos), con una infraestructura básica, con docentes que asistan a clases.  Después se puede poner el foco en si la manera en la que enseñan los docentes es la adecuada y la más eficiente.

 Todos los especialistas señalan que es fundamental que los chicos tengan tiempo para descansar y divertirse durante los recreos. 

"El gran fracaso de la educación formal es no poder mantener el interés por aprender que tiene un chico desde su nacimiento. Los traemos al colegio y después no quieren saber nada más con aprender", explica Federico  Johansen, vicedirector general del Belgrano Day School, institución bilingüe de doble turno, que alberga a 1200 alumnos desde jardín a secundaria. Según su vasta experiencia en colegios con diferentes perfiles de alumnos y recursos, se pierde el tiempo en "las infinitas horas libres, en los docentes taxi que aprovechan la hora de clase para corregir lo que tienen de otras escuelas y mandan a los chicos a leer del manual, cuando se toma lección oral a un alumno mientras los demás miran, cuando se les pide que aprendan demasiadas cosas de memoria, cuando tienen que copiar toda la clase del pizarrón. Todavía hay muchos docentes que hoy siguen enseñando así".

El tiempo escolar no es continuo y monótono, como el del reloj. Es un devenir que tiene otras lógicas y sus minutos parecieran poder estirarse para tener más duración o encogerse para seguir sucediéndose sin sentido. Porque en la escuela, el tiempo que interesa es en el que sucede algo, aquel en que el alumno aprende y el profesor enseña. Pero este aprender no tiene que ver sólo con los contenidos pedagógicos, sino también con los hábitos, los valores, sus habilidades relacionales y su autoestima.

"El tiempo  en la escuela es utilizado para distintas actividades y rutinas que conforman la vida de la escuela. Entre estas rutinas podemos nombrar el formar filas, los rituales escolares de entrada y de salida que muchas escuelas llevan a cabo, el destinarle tiempos a temas que surgen no planificados pero relevantes como una charla sobre un acontecimiento que involucra a los alumnos y que vale la pena abordarlo, a los recreos. También se destina tiempo al establecimiento de un clima de clase apto para la enseñanza -tiempo que resta a otros más sustantivos -. Otros se destinan a brindar los servicios de desayunos, comedor o meriendas. Pero, el mayor tiempo de la escuela, se lo lleva el proceso educativo en sentido estricto, el tiempo destinado a enseñar. Este tiempo suele ponderarse entre dos horas y media a tres por día. Es posible que un uso del tiempo más efectivo y climas favorables, incrementen las horas destinadas al proceso educativo", explica Elena Duro, especialista de Unicef Argentina".

Leer artículo completo y otros enlaces en LA NACION

http://www.lanacion.com.ar/1558831-el-tiempo-en-la-escuela?utm_source=n_tip_nota2&utm_medium=titularP&utm_campaign=NLComu

Alumnos de primaria caminan por los pasillos del Belgrano Day School. Foto: Ricardo Pristupluk

VIOLENCIA ESCOLAR Y BULLYING, OTRA MIRADA

Violencia escolar y “bullying”

"La violencia escolar no se resuelve en la escuela, porque no es un problema de la escuela. Es un problema que se gestó en cada familia. En verdad, es la expresión fehaciente del desamparo histórico que ha sufrido cada niño. La escuela es apenas el ámbito en el que el niño manifiesta la desesperación, la soledad y la rabia contenida a causa del maltrato y abandono. ¿Qué hacer? En principio tengamos en cuenta que no sirve hacer alianzas en contra de los niños ni suponer que merecen ser castigados. Eso no sirve para nada. Los padres somos responsables –porque la violencia de los niños es consecuencia de la violencia (a veces invisible) a la que han sido sometida esos niños- por lo tanto, tendremos que buscar mecanismos para lograr mayor comprensión, acercamiento afectivo, palabras, escucha y propuestas solidarias.

¿Y qué hacer frente al “bullying”? Cuando el “bullying” ya ha traspasado las fronteras de la escuela y todos hablan de ello, es porque las personas grandes hemos desoído absolutamente todas las señales que los niños han dado durante mucho tiempo, tanto acosadores como acosados. Recién cuando las cámaras de televisión lo toman como una noticia, todos nos rasgamos las vestiduras hablando de este nuevo “flagelo” social. Sin embargo las cosas no funcionan así. El acoso, las amenazas, la humillación de los niños más fuertes sobre los más débiles, las “bandas” de niños que se agrupan para atemorizar y las palizas que ya han circulado en el ambiente estudiantil, están presentes y -todos lo sabemos- desde hace tiempo. En ese entonces, hemos preferido suponer que no era grave. No hemos sido capaces de acercarnos a los niños agresivos, que son quienes más desesperados están. Tampoco hemos respondido a los requerimientos de seguridad de los niños más pasivos. Hasta que la tensión explota. No es en medio de una explosión que podremos tomar buenas decisiones, sino antes de que eso ocurra. Es imprescindible que miremos los escenarios con lucidez y valentía para amar a todos esos niños en medio de un desierto emocional que hiela la sangre.

¿Entonces cómo prevenir la violencia escolar? Esa es la única pregunta que vale la pena: Revisando nuestras discapacidades a la hora de amar a los niños. Observando con honestidad nuestra propia historia, nuestra infancia y nuestro desamparo, para comprender por qué hoy nos resulta tan difícil responder a las demandas de los niños. Sólo cuando aceptemos que los niños tienen razón en pedir lo que piden pero somos los adultos quienes no estamos a la altura, comprenderemos que es injusto exigirles que se callen o que se queden quietos o que no sean fastidiosos o que se porten bien. Mientras tanto, nos dedicaremos a resarcir nuestras historias amando más y más. Porque no hay mayor prevención contra la violencia que un niño amado, sostenido, avalado, comprendido, escuchado, valorado y acompañado".

Laura Gutman.

Fuente: Newsletter marzo 2013

Imagen: Graciela Rodo Boulanger

CREANDO CONCIENCIA ACERCA DEL SÍNDROME DE ASPERGER

El 18 de febrero es el Día Internacional del Síndrome de Asperger, este es un video para crear conciencia. Sigamos haciéndolo!!

Fuente: Youtube 

PROHIBIR LA EDUCACIÓN, ¿SERÁ POSIBLE?

"La escuela es el primer sistema educativo de exclusión social, ya que selecciona, a algunos, a los que van a llegar a las universidades. Al sistema y al estado no le preocupa el ser humano como persona o como individuo. En esos términos toda educación que busque otra cosa tiene que ser prohibida". 

Este es uno de los  planteamientos de la  película documental "La Educación Prohibida" que subo a continuación y de la cual también se pueden desprender cuestionamientos y preguntas como las que siguen,  y muchas otras más.

¿La exigencia en el proceso educativo es buena? ¿Cómo es el proceso de aprendizaje para los niños? ¿La sociedad cuida a los niños? ¿Confiamos en nuestros hijos? ¿Les damos las herramientas adecuadas para construir conocimientos? ¿Cuáles son los conocimientos que busca y necesita un niño/a? ¿Educamos o entrenamos? ¿Desvirtuamos el descubrimiento en pos del aprendizaje? ¿Qué nos plantea la diversidad?
  

La educación tiene que cambiar, es cierto, y el docente tener otro rol, una nueva forma de educar, más participativa. Es necesario construir juntos, sociedad, docentes y alumnos, un nuevo paradigma educativo. Según el film no es el currículo, es la forma, la mirada de la persona la que tiene que cambiar.     ¿Estaremos preparados para el cambio?

Esta es la sinopsis de la película:
"La escuela ha cumplido ya más de 200 años de existencia y es aun considerada la principal forma de acceso a la educación. Hoy en día, la escuela y la educación son conceptos ampliamente discutidos en foros académicos, políticas públicas, instituciones educativas, medios de comunicación y espacios de la sociedad civil. Desde su origen, la institución escolar ha estado caracterizada por estructuras y prácticas que hoy se consideran mayormente obsoletas y anacrónicas. Decimos que no acompañan las necesidades del Siglo XXI. Su principal falencia se encuentra en un diseño que no considera la naturaleza del aprendizaje, la libertad de elección o la importancia que tienen el amor y los vínculos humanos en el desarrollo individual y colectivo.

A partir de estas reflexiones críticas han surgido, a lo largo de los años, propuestas y prácticas que pensaron y piensan la educación de una forma diferente. "La Educación Prohibida" es una película documental que propone recuperar muchas de ellas, explorar sus ideas y visibilizar aquellas experiencias que se han atrevido a cambiar las estructuras del modelo educativo de la escuela tradicional.

Más de 90 entrevistas a educadores, académicos, profesionales, autores, madres y padres; un recorrido por 8 países de Iberoamérica pasando por 45 experiencias educativas no convencionales; más de 25.000 seguidores en las redes sociales antes de su estreno y un total de 704 coproductores que participaron en su financiación colectiva, convirtieron a "La Educación Prohibida" en un fenómeno único. Un proyecto totalmente independiente de una magnitud inédita, que da cuenta de la necesidad latente del crecimiento y surgimiento de nuevas formas de educación."

Si bien es larga. No dejen de verla. Realmente da para reflexionar y debatir. Vale la pena.

Sitio Web Oficial: http://www.educacionprohibida.com  

DIFUNDIR LA REALIDAD DEL AUTISMO, SIN MITOS

Ayuda a difundir esta campaña sobre la realidad del autismo sin mitos ni usos peyorativos. GRACIAS POR TU SENSIBILIDAD Y  POR NO HERIR.

Gracias a todos y todas por participar.

Más información en:  
https://www.facebook.com/accionescontralosmitosdelautismo

http://autismosinmitos.blogspot.com.es/