IVAR LOVAAS, CONSIDERADO UNO DE LOS PADRES DE LA TERAPIA PARA EL AUTISMO

Hace unos días ha fallecido Dr. Ivar Lovaas. Nació en Noruega hace 83 años. Sus primeros estudios se relacionaron al medioambiente y cómo la relación del medio y el ambiente influía en la conducta humana. Su trabajo data desde la década del 60. Todo esto le llevó a proseguir sus investigaciones en la Universidad de Washington, donde recibió su PhD. Fundó el Institute for Early Intervention, Instituto Lovaas para la intervención temprana, proveedora de servicios para niños diagnosticados como autistas. Lovaas fue un psicólogo clínico considerado como uno de los padres de la terapia para el autismo, denominada análisis de conducta aplicada o ACA, si bien es más conocido por sus siglas en inglés como ABA (Applied Behavior Analysis). Gran parte de los programas de ABA de los 80 se basaban en sus estudios. Fue también el primero en evidenciar la posibilidad de que la conducta de los niños autistas pudiera modificarse a través de una adecuada enseñanza. Si bien algunos de sus pronunciamientos originales sobre la efectividad de esta terapia resultaron, en la práctica, un poco exagerados, sus métodos fueron adoptados en la mayoría de las instituciones y por profesionales especializados en el tratamiento del autismo a nivel mundial.

Pero estamos hablando de hace 3 décadas. Lógicamente este tratamiento como tal, hoy en día no se aplica cómo fue concebido, entre otras cosas por su nivel de exigencia y alto costo. Los estudios de Lovaas se apoyaban principalmente en los reforzamientos positivos de conductas preferidas, si bien, su técnica original también incluía el uso de estímulos aversivos o desagradables con el fin de modificar comportamientos inadecuados. Es una verdadera lástima que sus libros y manuales fueran mal interpretados y utilizados sin criterio alguno por personas no profesionales. Lovaas fue un gran científico y profesor de psicología en la Universidad de California en los Angeles. Sus aportes han sido muy útiles, ayudó a miles de niños con autismo, es un mérito que no puede negarse. Gran consideración debe tenerse en relación a la cronología de su método y la especificación que hace de la teoría de refuerzo, basada en teorías del aprendizaje, el trabajo científico, detallado. Sus aportes de programas para la construcción de una topografía verbal, lenguaje receptivo y de términos abstractos, destrezas linguísticas y lenguaje espontáneo han sido importantes. En todos sus programas ha considerado la importancia del aspecto motivacional para la adquisición del lenguaje, así como de la atención hiperselectiva y también observó las dificultades de generalización. Hoy en día hemos avanzado mucho, hay teorías modernas más positivas, multimodales, más funcionales que aportan considerables mejoras a las teorías iniciales y que están basadas en la motivación y el respeto y no en un mal criterio de aplicación del conductismo. La terapia conductual, modificación del comportamiento y el analisis aplicado del comportamiento, si bien sienta sus bases en estos estudios de Lovaas, es hasta el día de hoy, la metodología científicamente probada con mayores resultados y con un aporte considerable de herramientas para el logro de un funcionamiento productivo en la vida de en todos/as los niños/as.

VIVIR LA COMPLEJIDAD DEL SER, SIN ETIQUETAS

Transcribo este artículo de Laura Gutman.

El mismo nos invita a la reflexión y a cuestionarnos con qué facilidad los adultos otorgamos al niño/a una identidad marcada por una etiqueta, la cual independientemente de ser la que sea, positiva o no, los puede marcar para toda la vida.

CADA NIÑO, SU ETIQUETA

"Lo que encierra a cada niño dentro de un personaje cualquiera, y lo obliga a jugar hasta el final de sus días dicho personaje es la palabra del adulto. Es el adulto quien nombra quién es el niño. Le da una identidad. Luego, los adultos y los niños creemos que eso que ha sido nombrado a partir de una circunstancia fortuita, se convierte en eso que el niño es.
Ese adulto que nombra lo que el niño supuestamente es suele ser la persona con quien el niño se identifica más. Generalmente es la madre. Es decir, lo que la madre diga se va a convertir en ”palabra santa” para el niño. A veces puede ser el padre o la abuela, depende del valor que se le adjudique dentro de la familia a cada uno de estos adultos.
La cuestión es que hay un adulto que da identidad al niño a través de un rango que lo caracteriza, sea positivo o negativo, por ejemplo: el llorón, el inteligente o el independiente.
Todo personaje tiene ventajas, que actúan como habilitadores de mirada y aceptación, y desventajas que generalmente son aquellas que nos encierran en esa única manera en que los demás nos reconocen. El sufrimiento que genera “la cárcel del personaje” es lo que necesitamos reconocer y modificar, con el fin de ayudar a nuestros hijos a asumir la libertad de navegar entre múltiples posibilidades.
Para ello, nada mejor que observarlos, alentarlos y admirarlos sin reducir sus acciones a ninguna etiqueta establecida.
Por ejemplo, si no han estudiado, pues conversaremos sobre esa circunstancia particular en la que no han estudiado, pero ese echo puntual no lo convertirá en “pocos estudiosos”. Si son buenos en el deporte, estaremos atentos a nombrar cualquier otra habilidad, ya que eso no los convierte solamente en "buenos deportistas".
Estar atentos a no encasillarlos en sus habilidades, será más fácil si miramos a todos nuestros hijos en conjunto, y si tratamos de reconocer la tendencia que tenemos a mirar a unos bajo un cristal y a otros bajo otros cristales, es decir, teñidos de nuestras suposiciones preestablecidas. Entonces para sustraernos del desliz de mirar solo el personaje, sería ideal conversar con ellos, saber qué es lo que pasa, qué sienten, qué dificultades tienen, qué necesitan de nosotros, en lugar de que ellos nos escuchen hablar-refiriéndonos a ellos-con otras personas, desde los personajes que ya hemos construido y determinado para cada uno. Si conversamos y dialogamos con ellos, sabremos que cada momento es diferente, cada instante trae una nueva versión de los acontecimientos, por lo tanto, no hay lugar para los encasillamientos, sino para el genuino interés sobre cada niño. Entonces ellos podrán ser niños completos, que a veces ríen, otras veces se divierten, otras veces estudian, otras veces se portan muy mal y otras veces son cariñosos. Es decir podrán vivir la complejidad que atañe a todo ser humano".

Laura Gutman
Extraído de Mujeres visibles madres invisibles

Imagen: Pintura de Nuria Roman

SOY O NO SOY TDHA?

Muchos niños son etiquetados en forma indiscriminada por maestros, padres y hasta por los mismos profesionales por el solo hecho de ser inquietos, distraídos, desobedientes o impulsivos.
Muchos niños son hiperactivos en algún momento de su vida y más aún en la actualidad. Algunas dificultades de tipo conductuales son reparadas con el solo hecho de modificar reglas, límites, hábitos, formas de conducirse y organizarce, o con cambios en la comunicación.
No debemos apresurarnos a hablar de trastorno, pues esto representa un amplio bagage de rasgos que no siempre tienen que ver con lo neurológico, sino más bien con lo funcional y con factores del ambiente.
Luego de descartados todos los estudios de visión, audición y una extensa evaluación por profesionales pertinentes, se podrá llegar a un diagnostico claro para determinar una verdadera disfunción neurológica y recien ahí podemos hablar de un trastorno. De ser así se requerirá de un apoyo psicológico para tratar las dificultades de control de impulsos, en las relaciones con los adultos, falta de autocontrol, falta de logros, autoestima, etc.. ya que es sabido que a partir de trastornos neurológicos se pueden generar problemas emocionales.
Una vez detectado el trastorno debemos enseñarle al niño a conducir esa energía para un mejor desenvolvimiento en el medio.

Respetar a un niño significa mirar más allá de su síntoma, entender que el niño no está solo en el mundo y que lo que le pasa no es casual, sino el fruto de su interacción con su entorno relacional. Medicar es una opción válida que sin duda ayuda al que sufre malestar, pero resulta insuficiente si no se brinda un apoyo más global. Es injusto pedir a un niño que cambie si sus figuras de referencia, incluidos los profesionales, no cambiamos. ¿Cómo pedirles respeto, si los adultos no los respetamos? . Cada persona tiene sus particularidades pero buscar enfermedades donde no las hay realmente ya es un abuso y una negligencia.

Video YouTube: Hiperactividad
Más información en el siguiente blog:
http://estimulacionydesarrollo.blogspot.com/2010/09/psiquiatras-y-psicotropicos-informacion.html

PORQUÉ Y PARA QUÉ CAMBIAR LA CONDUCTA

Los profesionales de la psicología conductista ven la causa de la conducta humana como existente fuera del individuo, en el ambiente inmediato. Si bien los modificadores de conducta destacan los sucesos del ambiente como alteradores de la conducta no significa que los sucesos internos no tengan influencia en la conducta. Los sucesos internos y las conductas como los pensamientos, sentimientos y percepciones pueden influir directamente en la conducta que presenta una persona.
El modificador de conducta se ocupa tanto de de las conductas apropiadas como inapropiadas que exhibe un individuo y del modo como puede intervenirse o manejarse para cambiar esa conducta observable. La modificación de conducta se inició después de 50 años de trabajo científico realizados por psicólogos dedicados al estudio de la teoría del aprendizaje. Además el conductismo se basa en el análisis experimental de la conducta y la llamada ingeniería del comportamiento con todas sus aplicaciones técnicas y terapéuticas.
Esto condujo al descubrimiento de tres cosas importantes:
1-Una persona puede hacer algo cuando obtiene como resultado una recompensa. Ejemplo: un niño/a aprende a hablar o hacer berrinches si con ello atrae la atención de sus padres.
2-Una persona deja de hacer algo a cambio de lo cual no obtiene una recompensa. Ejemplo: deja de hacer berrinches cuando se da cuenta que con ello no consigue ninguna atención.
3-Una persona aprende mejor cuando se le enseña en pequeños pasos.
Si nos proponemos ayudar a un niño/a a cambiar su conducta, lo primero que tenemos que saber es que la conducta es movimiento, siempre que empleemos la palabra conducta nos referimos a movimientos del cuerpo. Ejemplo: si movemos los labios, la lengua, las mandíbulas, los músculos de la respiración al mismo tiempo y de la forma adecuada, decimos que estamos hablando, esto es, manifestamos una conducta verbal.
Si movemos los ojos fijándonos en otra persona, decimos que manifestamos una conducta de contacto ocular. Si un niño mueve los ojos, los brazos y las piernas al mismo tiempo y de una determinada manera, decimos que esta jugando, esto es, manifiesta una conducta de juego.
En resumen, conducta es movimiento. Usamos la palabra conducta para referirnos a movimientos que podemos observar realmente o sea viendo o escuchando. Si no podemos observar la conducta que intentamos cambiar no la podemos modificar.
¿Cómo podemos intervenir para que cambie si no sabemos qué es lo que queremos que cambie?. Ejemplo: si decimos que “un niño/a no quiere aprender” ¿cómo podríamos cambiar esta conducta si no sabemos realmente que es lo que hace el niño?, porque la palabra “quiere” no nos dice nada respecto a los movimientos que podemos ver o escuchar. Entonces ¿cómo podemos ayudar a que quiera aprender si no podemos determinar que es lo que quiere y no?.
En cambio si decimos; “vuelve la cabeza para el otro lado cuando estamos explicando” sí tenemos un dato en relación con la conducta del niño/a, porque se refiere a movimientos que podemos ver, incluso contar el número de veces que realiza la conducta y en qué situaciones manifiesta. Entonces una vez observada e identificada en términos conductuales, así como el número de veces que realiza y ante qué circunstancias, contamos con otro dato para enseñar al niño a cambiar su conducta lo cual se puede conseguir de 4 maneras:
1-Enseñándole a que lo haga mejor, o sea más hábilmente.
2-Aumentando la frecuencia.
3-Disminuyendo la frecuencia.
4-A que lo haga en un determinado momento y lugar.
Por ejemplo: Hay muchas conductas que un niño/a “no sabe hacer muy bien” por lo tanto estas conductas necesita aprenderlas a hacer más hábilmente. Otras, las sabe realizar pero no la practica con la suficiente frecuencia o durante un lapso de tiempo determinado, entonces se tendría que aumentar el número de veces y el tiempo. Por otro lado hay otras conductas que realizan demasiadas veces y cuya frecuencia necesita disminuir y finalmente hay ciertas conductas que las realiza en el lugar inapropiado o en el momento inadecuado, por lo tanto hay que enseñarle a que lo haga en el sitio correspondiente.
El hecho de que la conducta del niño/a aflija al padre, madre o al maestro/a tal vez no sea un criterio adecuado para pensar en hacerle cambiar, puede ocurrir que el verdadero problema no constituya la conducta del niño/a sino más bien la actitud asumida por el adulto/a. En tal caso el verdadero problema “está en el adulto/a y no en el niño/a”, la decisión de cambiar la conducta debe basarse por lo menos en tres criterios :
1-La conducta debe presentarse con suficiente frecuencia, una pelea ocasional es normal pero si ocurre todos los días es inadaptada.
2-Si la conducta continúa acaba por perjudicar al niño/a, incluso a su medio.
3-Si la conducta impide la posterior adaptación y evolución saludable. Una conducta demasiado dependiente acarrea serios problemas en edades posteriores.
Al modificar una conducta no debe pensarse solo en disciplina o comportamiento moral. Abarca mucho más, o sea toda respuesta y rendimiento.
Muchas veces los adultos/as dedican demasiado tiempo y esfuerzo a enseñar conductas difíciles de aprender. Sin embargo los niños/as deben aprender en primer lugar conductas más fáciles que son prerrequisitos para alcanzar o adquirir otras habilidades. De allí la importancia del aprendizaje a pequeños pasos. En muchas cosas se puede estar dedicando excesivo tiempo al tratar de disminuir formas de conductas frecuentes como los berrinches, sin embargo es más importante aumentar “formas buenas de conducta” que tratar de disminuir las “malas”. Por otro lado hay personas que dedican un tiempo excesivamente largo a enseñar una determinada conducta haciendo que los niños se aburran con este procedimiento.

Imagen : Google

"UNA PAGA PARA EL QUE VIVE POR ERROR"

Estas palabras dan escalofríos.

Eugenesia, manipulación genética, aborto, poder, control sobre la naturaleza, la reproducción.

Y es que no son solo palabras, son hechos que deben analizarce desde el punto de vista de los derechos humanos en relación a la la diversidad y discapacidades.

¿Hasta donde tenemos derecho a rebajar el valor de las personas?

¿Hasta cuando seguirá el trato desigual, las discriminaciones?

¿Estaremos los seres humanos capacitados para utilizar adecuadamente estas alternativas?.

A través de un blog leí lo que El País publicó en un reportaje títulado “Una paga para el que vive por error”. En el mismo se habla del caso donde el Tribunal Supremo dictamina el pago de 1.500€ mensuales a un niño con síndrome de Down de por vida, cuyo diagnóstico prenatal no detectó su condición genética.
"El Tribunal Supremo (TS) acaba de fallar una sentencia pionera en España: reconoce explícitamente el daño patrimonial derivado de un diagnóstico prenatal erróneo que privó a la madre de un niño con síndrome de Down de la oportunidad de valorar si abortar o no. Cada uno de los padres recibirá 75.000 euros y el niño tendrá una pensión vitalicia de 1.500 mensuales. Teniendo en cuenta que hoy el aborto se ha regulado como un derecho y que las sentencias sobre wrongful birth (nacimiento equivocado) del TS favorables a los demandantes han aumentado de forma notoria en los últimos años -en torno a una veintena desde 2005- algunos juristas plantean la necesidad de una regulación clara sobre la cuestión para evitar una posible inseguridad jurídica y estandarizar las indemnizaciones. Artículo completo en El País (html)

Esta es una carta dirigida al Director de La Opinión de Málaga.
Aborto y síndrome de Down-José Cristóbal Buñuel ÁlvarezMédico pediatra. Málaga

"La dignidad es algo con lo que todos nacemos, independientemente del sexo, etnia, credo o coeficiente intelectual. Así consta en los artículos 1 y 2 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. No es una meta a alcanzar, sino algo que ya tenemos.
El 11 de agosto saltó a los medios una noticia que ha pasado bastante desapercibida. El Tribunal Supremo indemnizaba a un niño con síndrome de Down con 1.500 euros mensuales de por vida porque la amniocentesis falló. Es decir: se privó a los padres de la oportunidad de abortarlo.
La sentencia es sorprendente por cuanto es la primera vez, en mi experiencia como pediatra, que veo que se castiga una negligencia médica que tiene como resultado no la muerte de una persona sino precisamente todo lo contrario. Se castiga a las instituciones responsables de la amniocentesis errónea por un error cuya consecuencia ha sido, no el fallecimiento, sino el nacimiento de un nuevo ser. El nacimiento de una persona con síndrome de Down. Una persona con los mismos derechos y con la misma dignidad que cualquier otra.
Vivimos, por tanto, en una sociedad extraña y contradictoria. Por una parte, se ha avanzado mucho en la lucha del reconocimiento de los derechos de todas las personas con diversos grados de discapacidad. Es de justicia que así sea y que se pongan todos los medios que faciliten la integración laboral y social de estas personas. Se ha avanzado muchísimo con las que tienen síndrome de Down y no es difícil leer noticias de afectados por este síndrome que logran estudiar, trabajar o incluso formar una familia.

A estas mismas personas, tanto con la antigua Ley del aborto como con la nueva, se les considera como un problema. Se les da un trato de no-persona. Se les ha usurpado su dignidad individual. Se les considera indignas de merecer la existencia y se ponen, de hecho, todos los medios del Estado a disposición de las mujeres embarazadas con el fin de que estas personas no lleguen a nacer. Aquí radica una de las principales razones por la que los pediatras ya no vemos prácticamente niños recién nacidos con síndrome de Down.
Existe por tanto en nuestra sociedad un importantísimo problema de coherencia personal y social. Cuando, por qué no decirlo, no de hipocresía colectiva.
Podemos buscar justificaciones y racionalizar el problema todo lo que queramos. Pero la realidad –triste realidad– es que en España (en otros países también, no estamos solos en esta tragedia) el aborto eugenésico existe. Con todo el trágico significado que la palabra eugenesia conlleva. La reciente sentencia del Tribunal Supremo no es más que la consecuencia –triste consecuencia– de la «normalización» de esta mentalidad".
Carta original en La Opinión de Málaga (html)

Fuente:http://www.elblogdeanna.es/1310/aborto-y-sindrome-de-down

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ENSEÑEMOS A RESPETAR LAS DIFERENCIAS

"Un niño"

Un cuento de Helen Buckley

“Una vez el pequeño niño fue a la escuela. Era muy pequeñito y la escuela muy grande. Pero cuando el pequeño niño descubrió que podía ir a su clase con sólo entrar por la puerta del frente, se sintió feliz.Una mañana, estando el pequeño niño en la escuela, su maestra dijo: Hoy vamos a hacer un dibujo. Qué bueno- pensó el niño, a él le gustaba mucho dibujar, él podía hacer muchas cosas: leones y tigres, gallinas y vacas, trenes y botes. Sacó su caja de colores y comenzó a dibujar.Pero la maestra dijo: - Esperen, no es hora de empezar, y ella esperó a que todos estuvieran preparados. Ahora, dijo la maestra, vamos a dibujar flores. ¡Qué bueno! - pensó el niño, - me gusta mucho dibujar flores, y empezó a dibujar preciosas flores con sus colores. Pero la maestra dijo: - Esperen, yo les enseñaré cómo, y dibujó una flor roja con un tallo verde. El pequeño miró la flor de la maestra y después miró la suya, a él le gustaba más su flor que la de la maestra, pero no dijo nada y comenzó a dibujar una flor roja con un tallo verde igual a la de su maestra.Otro día cuando el pequeño niño entraba a su clase, la maestra dijo: Hoy vamos a hacer algo con barro. ¡Qué bueno! pensó el niño, me gusta mucho el barro. Él podía hacer muchas cosas con el barro: serpientes y elefantes, ratones y muñecos, camiones y carros y comenzó a estirar su bola de barro.Pero la maestra dijo: - Esperen, no es hora de comenzar y luego esperó a que todos estuvieran preparados. Ahora, dijo la maestra, vamos a moldear un plato. ¡Qué bueno! pensó el niño. A mí me gusta mucho hacer platos y comenzó a construir platos de distintas formas y tamaños.Pero la maestra dijo: -Esperen, yo les enseñaré cómo y ella les enseñó a todos cómo hacer un profundo plato. -Aquí tienen, dijo la maestra, ahora pueden comenzar. El pequeño niño miró el plato de la maestra y después miró el suyo. A él le gustaba más su plato, pero no dijo nada y comenzó a hacer uno igual al de su maestra.Y muy pronto el pequeño niño aprendió a esperar y mirar, a hacer cosas iguales a las de su maestra y dejó de hacer cosas que surgían de sus propias ideas.Ocurrió que un día, su familia, se mudó a otra casa y el pequeño comenzó a ir a otra escuela. En su primer día de clase, la maestra dijo: Hoy vamos a hacer un dibujo. Qué bueno pensó el pequeño niño y esperó que la maestra le dijera qué hacer. Pero la maestra no dijo nada, sólo caminaba dentro del salón. Cuando llegó hasta el pequeño niño ella dijo: ¿No quieres empezar tu dibujo? Sí, dijo el pequeño ¿qué vamos a hacer? No sé hasta que tú no lo hagas, dijo la maestra. ¿Y cómo lo hago? - preguntó. Como tú quieras contestó. ¿Y de cualquier color? De cualquier color dijo la maestra. Si todos hacemos el mismo dibujo y usamos los mismos colores, ¿cómo voy a saber cuál es cuál y quién lo hizo? Yo no sé, dijo el pequeño niño, y comenzó a dibujar una flor roja con el tallo verde.”

Fuente: http://educamosjuntoscuentos.blogspot.com/
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Un cuento para reflexionar a partir de algo tan simple y cotidiano como es el dibujo de un niño/a. Pensemos hasta donde podemos guiar e intervenir en el proceso creativo de nuestros niños/as. Hasta donde el sistema educativo prepara, estimula y desarrolla para las artes si nos cuesta aceptar un dibujo o un modo diferente de expresión que proviene de un estado de ánimo, una percepción particular, de una historia, de la necesidad de contar y comunicar. Enseñemos a los niños a ser creativos e independientes. Enseñemos la relatividad de la perfección y la variedad de opciones en relación a las cosas, al orden natural. Enseñemos que uno puede ser diferente, pensar diferente o tener intereses distintos a los demás y que eso no tiene nada de malo, por el contrario es enriquecedor. Y algo muy importante, que respetar las diferencias es un valor fundamental.

LOS TERAPEUTAS TAMBIÉN SUFRIMOS

Puede que existan terapeutas que no se involucran emocionalmente con sus pacientes, y que nunca llegan a hacer un vínculo con ellos.
Puede también que haya algunos que se interesan solo en el dinero y tratan de conservarlos por largo tiempo para obtener beneficios.
Los hay deshonestos, poco profesionales, poco éticos, inexpertos o los que aceptan un trabajo aún sin tener herramientas que ofrecer.
Creo que no es nuestro caso.
Para nosotros crear un vínculo con el niño/a es fundamental. Por lo cual nos involucramos emocionalmente, creamos una relación significativa basada en la responsabilidad, el respeto y el amor. Nos emocionamos con sus progresos, y no solo le enseñamos conductas, habilidades, destrezas, conocimientos, los contenemos, sino también le cambiamos pañales, limpiamos mocos, los bañamos, les damos de comer, cuidamos su alimentación, le damos sus remedios, los cuidamos…

Los cuidamos y amamos mucho.
Es nuestra gran necesidad y desafío hacer lo imposible para que el niño/a salga adelante, crezca a todos los niveles, supere obstáculos día a día y aprenda a vivir con sus posibilidades.
Nosotros siempre hemos sido muy honestos con los padres, desde el principio. Si no estamos capacitados o no tenemos la alternativa adecuada a la necesidad del niño/a no aceptamos hacer el trabajo.
En nuestro programa se respetan los procesos del niño/a, es un programa terapéutico.
¿Pero, que pasa con nosotros cuando un niño o niña deja el programa? Nos referimos a un niño/a que ha estado años y en pleno proceso.

¿Que pasa con nuestros procesos y como afrontamos esta pérdida cuando de golpe nos dicen que el niño/a no asistirá más?
Sufrimos. Los terapeutas sufrimos, tenemos sentimientos, no somos de piedra.
Jazmín se ha ido del programa. Y nos hemos quedado con emociones revueltas en el estómago, una gran pena y un sabor amargo; el de la frustración y la impotencia. Un vacío se adueño de nosotros.
Hemos disfrutado de ella por casi dos años. Hemos festejado cada logro suyo. Cuando ha dejado de llorar y golpearse la cabeza, cuando ha dejado los pañales, los berrinches, como ha iniciado interacciones y comunicaciones, los juegos, las salidas, cuando dijo mi nombre y el de Rodrigo.
Hemos sufrido con ella cada frustración suya, cada llanto y con su impotencia al no poder comunicarse.

Ella ha aprendido, ha madurado, ha crecido a nuestro lado. La vimos reír y llorar, esforzarse por aprender y salir adelante.
Ahora, yo me pregunto; ¿será que en estos 30 años no he aprendido a endurecerme, a levantar una barrera, a separar, a no involucrarme?
Jazmín se ha ido, como tiene que ser y como todos lo harán algún día. No hemos podido trabajar el proceso y la transición y nos duele. La hemos llorado y la vamos a extrañar.
Ahora nos toca a nosotros la tarea de crecer.
Gracias por todo lo que nos diste florcita, ahora queda tu perfume acompañándonos.